Глава 2. Роль интереса в обучении младшего школьника

Современный учитель получает уникальную возможность выбрать в учебниках материал, актуальный для уроков музыки по классу цимбал, например, «Школа игры на цимбалах» Гладкова Е.П., Сергеенко Т.П. Можно взять из учебника тот методический и художественный материал, который позволит развивать полезные музыкальные качества и способности ваших учащихся: их навыки, умение внимательно вслушиваться в музыкальную ткань, осваивать специальную терминологию, овладевать стилевым анализом.

Понятие “музыкальная наблюдательность” было введено в практику массового музыкального воспитания академиком Б.В. Асафьевым, это одна из важнейших специальных способностей.

Согласно педагогической концепции Асафьева, в основе умения наблюдать музыку лежит полноценное её восприятие. Помните? – “Наблюдать искусство – значит, прежде всего, уметь воспринимать его”. Элементы музыкальной наблюдательности – развитое внимание, потребность в эстетическом анализировании произведения, достаточный уровень музыкального восприятия. Необходимый компонент, делающий музыкальное наблюдение детализированным и объёмным – это владение (хотя бы в минимальной мере) умением исполнять музыку (в хоре, ансамбле, на инструменте). Музыкальная наблюдательность всегда ценностно ориентирована, субъективно различна. Она обязательно включает в себя поиск музыкально-эстетического смысла произведения, не всегда выступающего настолько ясно, чтобы его можно было бы воспринять без определённой музыкальной подготовки.

Существуют следующие методы использования учебных книг по музыке для реализации идеи развития музыкальной наблюдательности:

• игровые методы обучения.

Так, на базе пьес “Веселые гуси” и “Во поле береза стояла”, учащемуся предлагается музыкальные загадки. Чтобы разгадать загадку учащемуся надо определить по длительностям какая пьеса записана. Можно задать несколько типовых вопросов: “Каков характер мелодии пьесы – отрывистый или плавный? В каком размере написана пьеса? Какие длительности здесь встречаются? Какую песню она напоминает?” Как видим, в этом случае уже сам характер вопросов активизирует музыкальную наблюдательность, заставляя снова и снова, возвращаться к знакомому произведению. В последствие ученик может спеть и сыграть ее по нотам на цимбалах.

• анализ нотного текста

Развивая особый вид музыкальной наблюдательности – соединение в сознании написанной ноты со слышимым звуком. Например, в ходе разучивания по нотам “Песенки юных читателей” А. Островского на стихи С. Михалкова учащиеся должны ответить на вопрос: “Имеет ли первая половина запева законченный характер? Если нет, то почему? Какой вид двухголосия, терцовый или самостоятельный, использован в припеве?”

Проверочные задания, включенные в текст, имеют обобщающий характер, вследствие чего у учащихся формируется умение наблюдать музыку на базе сформированных музыкально-слуховых представлений.

Более того, можно предложить ряд проверочных заданий на определение знакомой песни по “бестекстовой” нотной записи, что позволяет активно развивать наблюдательность, связанную с узнаванием произведения по нотам.

В наводящих вопросах поэтапно раскрывается процесс сочинения мелодии, способной художественно полноценно отразить поэтический образ, созданный поэтом. Задание воспринимается учащимися с большим энтузиазмом. Творческий “продукт” импровизации записывается на магнитофон, учащиеся оценивают “композиторские” результаты своих одноклассников, обнаруживающих определённый уровень музыкальной наблюдательности, что ярко отражается в соответствии мелодии поэтическому тексту.

Одно из плодотворных направлений в развитии умений музыкальной наблюдательности, реализованное на страницах книги, - формирование восприятия музыкального стиля. В статье “О музыкальном стиле” учащемуся предлагается прослушать музыку, в которой ярко раскрываются стилистические особенности основных музыкальных направлений. Подробный разбор музыкально-исторических стилей подкреплён предложением разучить композиторов, творчества которых анализируются. Опору на связь восприятия и исполнения для повышения уровня музыкальной наблюдательности рекомендовал ещё Асафьев, настаивая на том, чтобы наряду со слушанием в практике школьной музыкальной работы имело место и преодоление музыкального материала в собственном исполнении, пусть в небольшом масштабе. А если так, то сочетание собственного исполнения с восприятием музыки, предлагаемое в книге для 7 класса как метод освоения явлений музыкального стиля, представляется разумным и плодотворным.

Заключая анализ возможностей, которые предоставляет учебная книга в воспитании музыкальной наблюдательности учащихся, подчеркнём, что успех может быть достигнут лишь при условии, что работа учителя будет направлен на осознание подростками высокой значимости развития умения наблюдать музыку, на приобщение их к самостоятельной деятельности: самостоятельной проработке специальной литературы, справочников, словарей, журналов, учебных книг.