Глава 1. Понятие интереса, стимулы его развития

Интерес (по Ю.Б.Алиеву) определяется как форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Под его влиянием развивается музыкальная наблюдательность, интеллектуальная активность, обостряется работы воображения, восприятия, усиливается произвольное внимание, сосредоточенность. На уроках, где уделяется большое влияние формированию интереса к музыке, своему инструменту, учащиеся переживают самые различные чувства. Интересные уроки музыки – это не развлекательные занятия и, конечно же, не сухое вдалбливание материала, музыкальных произведений либо их фрагментов. Это те уроки, которые вызывают разнообразную гамму чувств, размышлений, раздумий, эстетических переживаний.

В психологии интерес понимается как эмоциональное состояние, связанное с осуществлением познавательной деятельности - и характеризующееся побудительностью этой деятельности.

Выделяют различные виды учебных интересов и уровни их развития:

• любопытство,

• любознательность,

• познавательный интерес,

• теоретический интерес.

Познавательный интерес к музыке всегда сочетается с эмоциональным интересом к ней и характеризуется вниманием к основным закономерностям музыкального искусства: явлениям стиля в музыке, музыкального многоголосия, исполнительским средствам выразительности. Высшая ступень развития познавательных интересов в области музыки непосредственным образом связана с развитием музыкальных чувств, потребностей и интересов и заключается в стремлении использовать имеющиеся знания и умения на практике, в самостоятельных занятиях музыкой: в домашнем музицировании, в собирании фонотеки и видеотеки, в посещении концертов, в чтении литературы о музыке и музыкантах, в музыкальном самообразовании и самовоспитании.

Стадии развития познавательного интереса существуют не изолированно: они могут сосуществовать в едином акте познания и, добавим, эстетического освоения музыкального произведения. По уровню осознанности и действенности принято различать следующие виды познавательных интересов.

Занимательность – наиболее низкий уровень осознанности и действенности. Он возникает на основе яркости впечатления от новизны предмета. Интерес, основанный на явлении занимательности, почти всегда непродолжителен, нестоек и легко вытесняется новыми впечатлениями. Однако этот вид интереса может быть широко использован в начальный период музыкального обучения и развития подростков. Занимательность ведёт к активному настрою, помогает осваивать трудоёмкие виды деятельности на уроке: разучивание хорового произведения, разбор музыки, освоение специальной терминологии и т.д.

Интерес обобщенный, широкий, неконцентрированный проявляется к предмету в целом. Он зачастую перерастает в интерес специализированный, глубокий, познавательный. Такой интерес является следствием определённого уровня развития индивидуального художественного вкуса, музыкально-эстетических потребностей и чувств. Практика общеобразовательной школы, а также специальные исследования показывают, что познавательные интересы играют важнейшую роль в формировании направленности личности. В то же время интерес частный, узкий, изолированный осознаётся как интерес к определённым фактам и музыкальным явлениям без понимания их взаимной связи, без осмысления логики учебного предмета, направленно на приобщение к искусству. Как правило, это интерес к какой-то одной области музыки, чаще всего, лёгкой, и он тоже побуждает младшего школьника, начинающего учиться музыке, к активной деятельности.

Выясняя роль познавательного интереса в направленности личности младшего школьника, нами было обращено внимание к материалу, собранному при помощи различных методик, выявляющих характер и уровень развития интересов отдельных учеников на протяжении 2-3 лет обучения в школе. Этот материал обнаружил некоторые важные тенденции, учёт которых необходим при дальнейшем исследовании ряда вопросов, связанных с проблемой соотношения познавательного интереса и направленности личности школьника: взаимосвязи познавательных интересов и успеваемости младших школьников, взаимообусловленности познавательных интересов и способностей, роли возрастных особенностей в развитии познавательных интересов, роли познавательных интересов в формировании различных групп учащихся по успеваемости, по общему развитию.

Одна из важнейших тенденций состоит в том, что в структуре личности младших школьников познавательный интерес проявляется подчас ярче, нагляднее для наблюдателя, чем в последующие годы. Этому способствует непосредственность младшего школьника, живость его эмоциональных реакций, стремление быстрее отреагировать в ответ на воздействие особенностей или компонентов учебного процесса – выразить своё отношение к его содержанию, к собственной деятельности, ответить на вопрос и задать вопрос.