8. Мышечная свобода актера как условие творческого процесса.

9. Сценическое воображение и «кинолента видений».

Если Вы, появляясь из-за кулис и произнося свою реплику, говорите только  "текст букв", а отговорив, ждёте, когда это закончит делать партнёр на сцене, то мы - зрители наблюдаем театр самодеятельный... А когда актёр перед своим появлением мысленно выстраивает событийные картины, произошедшего до этого и того, что сейчас происходит там, куда он идёт, то  логическая и последовательная цепь этих картин и будет называться КИНОЛЕНТОЙ ВИДЕНИЯ! Она помогает актёру существовать правильно в нужном темпо-ритме, выполняя свои актёрские задачи...если Вы обратитесь памятью к любому своему жизненному эпизоду, то обнаружите, что эта кинолента ВСЕГДА присутствует, мы просто об этом не думаем... мы же не думаем о воздухе, когда дышим. А на сцене, когда нужно сделать ЧУЖОЙ ТЕКСТ СВОИМ, она и приходит на помощь!

Не забывайте же каждый раз, при каждом повторении творчества, при каждом произносимом слове текста, предварительно мысленно пропускать заготовленную "киноленту" видений жизни роли.

Знайте, что она является важным внутренним подтекстом роли, без которого слова и сама речь мертвы, безжизненны.

Короче говоря, "кинолента" внутренних видений является иллюстрацией всех "предполагаемых обстоятельств" жизни роли, необходимых артисту для внутреннего оправдания словесных и других действий изображаемого на сцене лица.

Эти сегодняшние, обновленные видения влияют на новые оттенки и интонации речи артиста на каждом, сегодняшнем спектакле. Я особенно усиленно подчеркиваю слово влияют, потому что внутренняя "кинолента" отнюдь не должна фиксировать самую интонацию речи, она должна только естественно вызывать и оправдывать ее.

Имейте также в виду, что "кинолента видений" показывает нам только то, что происходит за пределами сцены, но отнюдь не то, что делается на самих подмостках, не то, что видят на них сами играющие.

Сцена для артистов – подлинная, реальная жизнь, действительность, и мы должны относиться к ней как к таковой.

Эта жизнь создается нами на каждом спектакле заново, при той же сверхзадаче и сквозном действии и предлагаемых обстоятельствах, причем последние оправдываются и выполняются творящим так, как он может их искренно оправдывать и выполнять в каждый сегодняшний день, конечно, в соответствии с требованиями роли и с общим самочувствием творящего.

Упражнения на развитие «внутреннего зрения» создание киноленты видений можно предлагать каждому студенту индивидуальные упражнения на определённую тему.

«Стоило вам увидеть внутренним взором», — говорил К.С. Станиславский, — знакомую обстановку, почувствовать её настроение, и тот час же в вас ожили знакомые мысли, связанные с местом действия, от мыслей родилось чувство переживания, а за ними и внутренние позывы к действию. Нам нужна непрерывная линия не простых, а «иллюстрированных предлагаемых обстоятельств». Выходит, что видения являются тем основным моментом, который зажигал актёр и заставляет яркость видений передавать другому. Упражнения на мечтания е воображаемой плоскости.

Студенты начинают рассказывать о том, что они находятся ночью на реке и ловят рыбу. Мне представляется Сырдарья большая, широкая. Около берега камыши, квакают лягушки, поют сверчки, лунная дорожка на поверхности реки. Поплавок дёрнулся, значит, на удочку клюнула рыба. Надо ПОТИХОНЬКУ удочку вытаскивать из воды. Как видите, соображать, фантазировать — это означает, прежде всего, видеть внутренним зрением то, о чём думаем. Например, студентам дать тему для мечтания, как они уже начинают видеть так называемым внутренним взором соответствующие зрительные образы. Вот они-то и называются на актёрском языке видением внутреннего зрения.

Упражнения на развитие «внутреннего зрения» создание киноленты видений можно предлагать каждому студенту индивидуальные упражнения на определённую тему:

Вы-певец

Вы- клоун

Вы-врач

Вы-петух

Вы-коммерсант

Затем студентам предлагается фантазировать, помочь себе вопросами: Где я нахожусь? Что вижу вокруг? Что слышу? Когда это происходит? Почему я здесь? Для чего? Как вы знаете, что образы наших видений возникают внутри нас, В нашем воображении, в памяти и затем уже как бы мысленно представляется вовсе не для нашего просмотра. На практических занятиях педагог должен знать о быстрой смешанности впечатлений, об их эффективности, об их здоровой дозировке, обеспечивающей творческое настроение всей группы. Когда студент затрудняется выполнить упражнение, когда воображение его бездействует, надо задавать ему вопросы, расшевелить его воображение, требовать от него видеть то, о чём он говорит.

Надо давать побольше бездейственных тем, так как малодейственная тема (например, «Вы-пень») нуждается в усиленной предварительной работе воображения. Нужно требовать и здесь живого, действенного рассказа, заставьте студента жить в предельных обстоятельствах. Проведение подобных уроков требует больших планов и методики, введённого педагогом магического. С учётом органической природы, самого студента активизирует воображение и действие, а для этого нужны систематические упражнения по тренажу воображения, фантазии. Они должны показать студентам, как создаётся материал и сами внутренние видения роли. Надо помочь студентам понять всю важность, значение видений внутреннего зрения. Педагоги не могут себя ограничить примерами задач, отобранных или когда-то для той или иной группы. Наша молодёжь это новые люди. Их знания, эрудиция не определяются не одной школой и количеством прочитанных книг, на их мировоззрение, культуру, их чувства воздействуют радио, кино, телевидение, театр, концерты. Вот почему необходимо больше давать новых упражнений на развитие фантазий, воображения столь важного элемента в творчестве актёра и режиссёра.

Групповое упражнение на данную тему.

Одному студенту предлагается начать рассказ. Он произносит одну фразу или даже одно слово, но в них должны быть отражены зрительные представления увиденных им видений. За ним второй студент, повторив слово, сказанное первым, добавляет свою фразу, но говорит её только тогда, когда поймёт и увидит картину. Так, например, даётся тема: «Весенние паводки в горной деревне». Первый студент (начал словами:; Горная деревня... Большой арык... Прорыв дамбы... Люди лопатами сбрасывают землю в бурный поток.... Несколько рослых парней своими телами образовали живую дамбу. Но вода снова и снова расчищает себе путь... Поток не хотел сдаваться... Он угрожал размыть посевы. Появился человек с ломом в руках, перебрался на другой берег арыка. Взмахом руки попросил, чтобы все отошли... Он поднялся на крутой обрыв, нависающий над арыком. Несколькими ударами лома он обрушил в арык огромную земляную глыбу. Вода вспенилась и остановилась.

Так заканчивается групповой рассказ. Главное в этом упражнении непрерывность внутреннего видения (у каждого своё) и логика событий.