198. Задание {{ 198 }} тз № 198

Соответствие этапов диагностики и системы коррекционной работы с умственно отсталыми содержанию (по Декроли, 1871 -1933):

I этап	развитие наблюдения
II этап	воспитание выражения
III этап	воспитание ассоциаций

199. Задание {{ 199 }} тз № 199

Соответствие параметров диагностики содержанию

тупиковые движения	раскачивание тела, сосание пальца, стереотипные нецеленаправленные движения рук
"ватной позе"	общее нарушение психомоторной координации, нарушение мелкой моторики, общей двигательной расторможенности
Тип реагирования	избегание эмоционального контакта, прилипчивость

200. Задание {{ 200 }} тз № 200

Соответствие диагностических параметров психологическим новообразованиям

психологические новообразования	развитие перцептивных действий, уровень развития наглядно-образного мышления
ведущая деятельность	игровой
типичные виды деятельности	конструирования и рисования

201. Задание {{ 201 }} ТЗ № 201

Последовательность основных параметров умственного развития

1: принятие задания

2: понимание условий задания

3: способы выполнения (хаотические действия, примеривание, целенаправленные пробы, практическое примеривание, зрительная ориентировка)

4: обучаемость в процессе обследования

5: отношение к результату своей деятельности

8. Основы сурдопсихологии, тифлопсихологии, олигофренопсихологии

202. Задание {{ 202 }} ТЗ № 202

Дополните

… психология, это отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с психическими и физическими недостатками.

Правильные варианты ответа: специальная;

203. Задание {{ 203 }} ТЗ № 203

Дополните

… это отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с нарушением зрения.

Правильные варианты ответа: Тифлопсихология;

204. Задание {{ 204 }} ТЗ № 204

Дополните

… это отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с нарушением слуха

Правильные варианты ответа: Сурдопсихология;

205. Задание {{ 205 }} ТЗ № 205

Дополните

… это отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с нарушением речи.

Правильные варианты ответа: Логопсихология;

206. Задание {{ 206 }} ТЗ № 206

Дополните

… это отрасль психологической науки, изучающая закономерности психического развития и особенности психической деятельности детей и взрослых с умственной отсталостью.

Правильные варианты ответа: олигофренопсихология;

207. Задание {{ 207 }} ТЗ № 207

Дополните

Этиология дефектов слуха и зрения может быть связана как с экзогенными, так и ……факторами

Правильные варианты ответа: эндогенными;

208. Задание {{ 208 }} ТЗ № 208

Дополните

…- это система наиболее общих, существенных и устойчивых требований, которые определяют характер и особенности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми образовательными потребностями.

Правильные варианты ответа: Принципы;

209. Задание {{ 209 }} ТЗ № 209

Дополните

… нарушение речи характеризующееся недостатком произношения свистящих и шипящих звуков

Правильные варианты ответа: сигматизм;

210. Задание {{ 210 }} ТЗ № 210

Дополните

… нарушение речи характеризующееся недостатком произношения звуков "р"

Правильные варианты ответа: ротацизм;

211. Задание {{ 211 }} ТЗ № 211

Дополните

... нарушение речи характеризующееся недостатком произношения звуков "л-л'"

Правильные варианты ответа: ламбдацизм;

212. Задание {{ 212 }} ТЗ № 212

Дополните

дефекты произношения ...звуков - нарушение речи характеризующееся недостатком произношения звуков "к-к', г-г', х-х'"

Правильные варианты ответа: нёбных;

213. Задание {{ 213 }} ТЗ № 213

Дополните

дефекты ...- нарушение речи, когда вместо звонких звуков произносятся их глухие пары

Правильные варианты ответа: озвончения;

214. Задание {{ 214 }} ТЗ № 214

Дополните

дефекты… нарушение речи когда вместо твердых звуков произносятся их мягкие пары

Правильные варианты ответа: смягчения;

215. Задание {{ 215 }} ТЗ № 215

Дополните

Частичное нарушение высота, силы и тембра голоса…….

Правильные варианты ответа: дисфония;

216. Задание {{ 216 }} ТЗ № 216

Дополните

Полное отсутствие голоса…

Правильные варианты ответа: афония;

217. Задание {{ 217 }} ТЗ № 217

Дополните

……- нарушение звукопроизношения и тембра голоса, связанное с врожденным анатомическим дефектом строения артикуляционного аппарата

Правильные варианты ответа: Ринолалия;

218. Задание {{ 218 }} ТЗ № 218

Дополните

….- нарушение плавности речи, обусловленное судорогами мышц речевого аппарата

Правильные варианты ответа: Заикание;

219. Задание {{ 219 }} ТЗ № 219

Дополните

…- отсутствие или недоразвитие речи у детей, обусловленное органическим поражением головного мозга

Правильные варианты ответа: Алалия;

220. Задание {{ 220 }} ТЗ № 220

Дополните

…..- полная или частичная утрата речи, обусловленная органическими локальными поражениями головного мозга

Правильные варианты ответа: Афазия;

221. Задание {{ 237 }} ТЗ № 237

Отметьте правильный ответ

По классификации аномального развития Б.П. Пузанова и В.А. Лапшина "Дети с комбинированным дефектом " относятся к:

 I группе

 II группе

 III группе

 IV группе

 V группе

 VI группе

222. Задание {{ 238 }} ТЗ № 238

Отметьте правильный ответ

По классификации аномального развития Б.П. Пузанова и В.А. Лапшина "Дети с искаженным развитием" относятся к:

 I группе

 II группе

 III группе

 IV группе

 V группе

 VI группе

223. Задание {{ 239 }} ТЗ № 239

Отметьте правильный ответ

По классификации аномального развития Б.П. Пузанова и В.А. Лапшина ко II группе относятся дети с:

 нарушением слуха и зрения

 умственно отсталые

 с тяжелыми нарушениями речи

 нарушениями опорно-двигательной системы

 комбинированным дефектом

 искаженным развитием

224. Задание {{ 240 }} ТЗ № 240

Отметьте правильный ответ

По классификации аномального развития Б.П. Пузанова и В.А. Лапшина к III группе относятся дети с:

 нарушением слуха и зрения

 умственно отсталые дети

 с тяжелыми нарушениями речи

 нарушениями опорно-двигательной системы

 комбинированным дефектом

 искаженным развитием

225. Задание {{ 241 }} ТЗ № 241

Отметьте правильный ответ

По классификации аномального развития Б.П. Пузанова и В.А. Лапшина к IV группе относятся дети с:

 нарушением слуха и зрения

 умственно отсталые дети

 с тяжелыми нарушениями речи

 нарушениями опорно-двигательной системы

 комбинированным дефектом

 искаженным развитием

226. Задание {{ 242 }} ТЗ № 242

Отметьте правильный ответ

По классификации аномального развития Б.П. Пузанова и В.А. Лапшина к V группе относятся дети с:

 с тяжелыми нарушениями речи

 нарушениями опорно-двигательной системы

 комбинированным дефектом

 искаженным развитием

227. Задание {{ 243 }} ТЗ № 243

Отметьте правильный ответ

По классификации аномального развития Б.П. Пузанова и В.А. Лапшина к VI группе относятся дети с:

 нарушением слуха и зрения

 умственно отсталые дети

 с тяжелыми нарушениями речи

 нарушениями опорно-двигательной системы

 комбинированным дефектом

 искаженным развитием

228. Задание {{ 244 }} ТЗ № 244

Отметьте правильный ответ

В специальной коррекционной школе 1 вида обучаются дети:

 слабослышащие

 с нарушением ОДА

 незрячие

 неслышащие

229. Задание {{ 245 }} ТЗ № 245

Отметьте правильный ответ

Глухие дети обучаются в специальной коррекционной школе

 1 вида

 2 вида

 3 вида

 4 вида

 5 вида

230. Задание {{ 246 }} ТЗ № 246

Отметьте правильный ответ

В специальной коррекционной школе 2 вида обучаются дети

 слабовидящие

 слабослышащие

 с нарушением ОДА

 незрячие

 неслышащие

231. Задание {{ 247 }} ТЗ № 247

Отметьте правильный ответ

Слабослышащие дети обучаются в специальной коррекционной школе

 1 вида

 2 вида

 3 вида

 4 вида

 5 вида

232. Задание {{ 248 }} ТЗ № 248

Отметьте правильный ответ

В специальной коррекционной школе 3 вида обучаются дети:

 слабовидящие

 слабослышащие

 с нарушением ОДА

 незрячие

 неслышащие

233. Задание {{ 249 }} ТЗ № 249

Отметьте правильный ответ

Слепые дети обучаются в специальной коррекционной школе

 1 вида

 2 вида

 3 вида

 4 вида

 5 вида

234. Задание {{ 250 }} ТЗ № 250

Отметьте правильный ответ

В специальной коррекционной школе 4 вида обучаются дети:

 слабовидящие;

 слабослышащие

 с нарушением ОДА

 незрячие

 неслышащие

235. Задание {{ 251 }} ТЗ № 251

Отметьте правильный ответ

Слабовидящие дети обучаются в специальной коррекционной школе

 1 вида

 2 вида

 3 вида

 4 вида

 5 вида

236. Задание {{ 252 }} ТЗ № 252

Отметьте правильный ответ

Принцип педагогического оптимизма основывается на

 мировоззрении, признающим право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности участвовать в образовательном процессе,

 опору на здоровые силы обучающегося, воспитанника, построения образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем организма в соответствии со спецификой природы недостатка в развитии

237. Задание {{ 253 }} ТЗ № 253

Отметьте правильный ответ

На мировоззрении, признающим право каждого человека независимо от его особенностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности участвовать в образовательном процессе основывается принцип:

 педагогического оптимизма

 социально-адаптирующей направленности образования

 деятельностного подхода в обучении и воспитании

238. Задание {{ 254 }} ТЗ № 254

Отметьте правильный ответ

Принцип педагогического оптимизма в системе специального образования опирается ли на идею Л.С. Выготского о "зоне ближайшего развития"

 да

 нет

239. Задание {{ 255 }} ТЗ № 255

Отметьте правильный ответ

В специальном образовании разные типы нарушений в развитии, приводят к преобладанию

 наглядного мышления

 словесно-логического мышления

 абстрактного мышления

240. Задание {{ 256 }} ТЗ № 256

Отметьте правильный ответ

В специальном образовании разные типы нарушений в развитии, затрудняют формирование

 наглядного мышления

 словесно-логического мышления

 абстрактного мышления

241. Задание {{ 257 }} ТЗ № 257

Отметьте правильный ответ

Нарушение словесно-логического мышления у детей, ограничивает возможности применения в образовательном процессе методов:

 логических

 гностических

 репродуктивных

 перцептивных

242. Задание {{ 258 }} ТЗ № 258

Отметьте правильный ответ

В связи с нарушением словесно-логического мышления у детей, в образовательном процессе предпочтение отдается методам:

 индуктивному

 объяснительно-иллюстративному

 репродуктивному

 частично поисковому

 дедуктивному

243. Задание {{ 259 }} ТЗ № 259

Отметьте правильный ответ

Для младших школьников с отклонениями в развитии характерны особенности восприятия наглядного материала

 замедленность

 низкая точность и расчлененность восприятия деталей объекта

 неполнота анализа и синтеза частей

 трудность обобщения и отличия деталей

 неточное различие объектов по форме и контуру

 неустойчивость эмоционально-волевой сферы

244. Задание {{ 260 }} ТЗ № 260

Отметьте правильный ответ

В условиях специального образования, для развития сенсомоторного опыта, навыков познавательной деятельности и коммуникативной функции речи у детей младшего возраста используется:

 предметно-практическая деятельность

 специально организованная дидактическая среда

 самостоятельная работа

 дидактический материал

245. Задание {{ 261 }} ТЗ № 261

Отметьте правильный ответ

Основные направления коррекционно-педагогического процесса, в которых применяются различные виды искусства:

 психофизиологическое

 психотерапевтическое

 психологическое

 социальное

 психиатрическое

246. Задание {{ 262 }} ТЗ № 262

Отметьте правильный ответ

Психофизиологическое направление в артпедагогике и арттерапии связано с:

 воздействием на эмоционально-волевую сферу

 развитием эстетических потребностей

 коррекцией психосоматических нарушений

 воздействием на когнитивную сферу

247. Задание {{ 263 }} ТЗ № 263

Отметьте правильный ответ

Психотерапевтическое направление в артпедагогике и арттерапии связано с:

 коррекцией психосоматических нарушений

 воздействием на когнитивную сферу

 воздействием на эмоционально-волевую сферу

 развитием эстетических потребностей

248. Задание {{ 264 }} ТЗ № 264

Отметьте правильный ответ

Психологическое направление в артпедагогике и арттерапии связано с:

 воздействием на эмоционально-волевую сферу

 развитием эстетических потребностей

 выполняет регулятивную функцию

 выполняет коммуникативную функции

249. Задание {{ 265 }} ТЗ № 265

Отметьте правильный ответ

Музыкальные средства в специальном образовании оказывают положительное влияние на совершенствование у учащихся:

 ритмико-мелодической речи

 слухового восприятия

 слуховой памяти

 зрительных представлений

 разговорной речи

250. Задание {{ 266 }} ТЗ № 266

Отметьте правильный ответ

Изобразительные средства в системе специального образования применяются для:

 формирования знаний об окружающей действительности, о мире красок, образов

 выражения чувств, впечатлений, эмоций, своего внутреннего мира.

 развития мелкой моторики рук

 снятия эмоционального напряжения

251. Задание {{ 267 }} ТЗ № 267

Отметьте правильный ответ

Предметный дидактический материал в специальном образовании с годами обучения становится более отвлеченным, абстрактным:

 да

 нет

252. Задание {{ 268 }} ТЗ № 268

Отметьте правильный ответ

В эмоциональной сфере детей с ДЦП отмечается склонность к невротическим и неврозоподобным расстройствам:

 да

 нет

253. Задание {{ 269 }} ТЗ № 269

Отметьте правильный ответ

Детям с церебральными параличами нередко свойственна и задержка эмоционального развития в целом, которая сочетается с задержкой интеллектуального развития:

 да

 нет

254. Задание {{ 270 }} ТЗ № 270

Соответствие основных источников информации нозологическим типам:

Слепота	Зрительный анализатор, тактильно-кинестетический анализатор, осязание
Глухота	зрительный слуховой, тактильно-кинестетический анализатор
умственная отсталость	тактильно-кинестетические способности, осязание, обоняние