17 Технологии развивающего обучения

В основе технологий развивающего обучения лежит теория, которая берет свое начало в работах И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование теории она получила в трудах Л.С. Выготского, который выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средой развития учащихся.

Идеи Л.С. Выготского были разработаны и обоснованы в рамках психологической теории деятельности А.Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным и др.). В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением на первый план было выдвинуто становление ребенка как субъекта разнообразных видов человеческой деятельности.

Свое дальнейшее развитие теория развивающего обучения получила в экспериментальных работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности. В настоящее время в рамках концепции развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики.

Под развивающим обучением, по мнению В.В. Давыдова, понимается новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу). В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.

Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Л.С. Выготский писал: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития». Он выделял два уровня в развитии ребенка:

1. сферу (уровень) актуального развития – уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно;

2. зону ближайшего развития – те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справиться с помощью взрослых.

Зона ближайшего развития – большая или меньшая возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве.

Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований.

18  6. Технологии и методы профильного обучения В связи с введением профильного обучения, повышением его качества следует говорить о необходимости реализации технологического подхода в обучении старшеклассников. Критериями для отбора технологий для профильной школы являются наиболее важные принципы профильного обучения, включающие:

• индивидуализацию образовательного процесса и самоопределение школьников относительно возможных направлений получения образования;

• обеспечение преемственности образовательных программ школьного и профессионального образования;

• направленность на формирование базовых компетенций: предметных, учебной и социальной;

• развитие у учащихся мотивации на продолжение образования после окончания школы;

• создание возможностей для перехода от образования к самообразованию.

Цели, закреплённые в образовательном стандарте, требуют организации учебного процесса, при которой ученик выступает субъектом целостной деятельности. Следовательно, отвечающие новым целям технологии обязательно должны включать следующие действия самих учащихся: - постановку проблемы, формулирование задачи; - обсуждение критериев желаемого результата (продукта); - поисковую работу с информационными источниками; - самостоятельное, коллективно-распределённое создание продукта; - предъявление своего результата другим, участие в обсуждении результатов  других, взаимооценку; - самооценку, коррекцию результата. Конструирование педагогических технологий имеет в своей основе системную методологию, позволяющую синтезировать педагогический опыт на основе таких различных областей знаний, как психология, социология, профессиональный менеджмент и системный анализ в сочетании с усовершенствованиями в технологических областях: информационных технологиях, а также наглядных и технических средствах обучения. Рассматривая педагогический процесс как некую целостность, главным отличительным признаком технологии является проектирование и достижение гарантированного результата (систематическое планирование, применение и оценивание всего процесса обучения). С этой точки зрения для решения задач предпрофильной подготовки и профильного обучения кроме традиционной технологии будут широко использоваться следующие технологии:

• Технологии профильной ориентации девятиклассников

• Обучение в сотрудничестве

• Технология «Дебаты»

• «Мозговой штурм»

• Технологии уровневой дифференциации

• Технологии развивающего обучения, включающие проблемный метод

• Проектная технология

• Исследовательская деятельность

• Модульная технология

• Лекционно-зачетная система (лекции, практикумы, семинары, зачёты)

• Информационные (компьютерные) технологии

• Технологии индивидуальных и групповых консультаций при психолого-педагогическом сопровождении старшеклассников

• Папка индивидуальных достижений обучающихся («портфолио»)

В преподавании в 10-11 профильных классах ведущую роль будут играть элементы лекционно-семинарской системы обучения: лекции, практикумы, семинары, зачёты. Это является необходимым условием достижения целей профильного обучения. Должна возрасти роль самостоятельной работы старшеклассников (домашняя работа, библиотека, учебный кабинет). Содержание и адекватные ему технологии, методики и формы организации  деятельности учащихся должны сформировать определённую совокупность знаний, умений и навыков, на базе которых возможно формирование качеств личности, определяющих её общую культуру, мировоззрение, социальную и экологическую ответственность, личность способную к самоопределению и самореализации в различных сферах человеческой деятельности. Таким образом, очевидным является создание условий направленных на развитие профессиональной компетентности педагогов обеспечивающей эффективную реализацию содержания, технологий и методов профильного обучения. Достижению данной цели будет способствовать система мероприятий направленная на решение следующих задач: - подготовку педагогов для преподавания на основе двухуровневого стандарта; - внедрение в практику работы учителя технологий обеспечивающих личностную ориентацию содержания образования; деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности. Для развития профессиональной компетентности педагогов будет проводиться следующая система мер. Система мер развития профессиональной компетентности педагогов

Задачи	Мероприятия, направленные на развития профессиональной компетентности педагогов
Подготовка педагогов для преподавания на основе двухуровневого стандарта	Прохождение педагогами курсов повышения квалификации по проблеме организации профильного обучения и современным проблемам образования
	Участие в областном эксперименте «Определение предметного содержания повышенного уровня подготовки педагогов в условиях апробации социально-гуманитарного, физико-математического, географо-биологического профилей»
	Разработка и утверждение планов методической работы учителей по предпрофильной подготовке и профильному обучению
	Проведение семинара-практикума «Профильное обучение: организация, содержание, технологии.
	Проведение педагогического совета «Нормативно-правовая база как средство обеспечения качественной организации образовательного процесса на третьей ступени обучения»
	Деятельность школьных предметных и цикловых методических объединений
	Корректировка положения о методическом объединении учителей предметников
	Обучение педагогов оценке качества преподавания элективных курсов
	Обучение педагогов анализу результатов введения системы профильного обучения
	Обмен опытом и обобщение опыта учителей по преподаванию на основе двухуровневого стандарта
Внедрение в практику работы учителя технологий обеспечивающих личностную ориентацию содержания образования; деятельностный характер образования,	Организация работы проблемных групп, педагогических мастерских по изучению, внедрению и распространению технологий профильного обучения
	Обучение учителей эффективным технологиям и методам профильного обучения
	Выпуск информационных материалов о технологиях и методах профильного обучения
	Проведение мастер-класса
	Деятельность школьных предметных и цикловых методических объединений по обмену опытом и обобщению педагогического опыта учителей по внедрению технологического подхода
	Введение в учебный план проектной деятельности
	Разработка рабочих программ
	Разработка локальных актов
	Разработка системы методических материалов по реализации технологического подхода в профильном обучении
	Разработка модульного расписания
	Диагностика эффективности использования педагогами современных образовательных технологий при организации образовательного процесса в старшей школе

19 Дистанционное обучение (ДО), онлайн обучение или интернет обучение на основе современных информационных технологий удовлетворяет всем требованиям новой образовательной парадигмы постиндустриального общества: в первую очередь - это массовому образованию для всех категорий обучающихся независимо от места их проживания, кроме того, открытому, личностно ориентированному и непрерывному обучению человека на протяжении всей его сознательной жизни. Основной задачей ДО, как и других форм обучения ХХI века, является производство интеллекта. Из всех существующих технологий дистанционного обучения наиболее перспективной является Интернет - технология (Интернет - обучение).

Переход человечества от индустриального общества к интеллектуальной технологической эре характеризуется сменой индустриального технологического базиса на информационный. Производство дематериализуется, а на смену сырью и энергии приходят информационные технологии - технологическая основа эры интеллекта, важнейшим ресурсом которой являются знания. Человеческий интеллект становится главной производительной силой, благодаря которой создается интеллектуальный продукт. В 2000 году стоимость интеллектуального продукта (ноу-хау, патентов, лицензий и т.д.) в межнациональном экономическом обмене достигла стоимости товарной массы. В этом обмене участвуют, как государства - мировые лидеры производства, которые торгуют концентрированными знаниями в виде компьютерных программ, интегральных микросхем, образцов современной авиакосмической техники и т.д., так и слаборазвитые страны, которые продают сырье, товары и человеческие ресурсы. Государства – мировые лидеры четко определили основу своего могущества – это сфера образования, которая становится решающим фактором развития экономики и общества в целом. Поэтому поиск принципиально новых систем образования удовлетворяющих требованиям современной образовательной парадигме является одной из первоочередных задач передовых стран.

Массовое личностно ориентированное и непрерывное образование необходимое для информационного общества можно обеспечить за счет применения современных технологий дистанционного обучения во всех существующих формах получения образования.

Необходимо отметить, что во многих странах используют различные термины, понятия, определения дистанционного образования и обучения, такие как виртуальное, открытое, онлайновое, электронное, а Вузы, в которых дистанционно обучаются более 100000 студентов из различных стран мира, относятся к мега-университетам.

В настоящее время применяются различные технологии ДО, которые отличаются используемыми средствами информационного обеспечения, способами управления познавательной деятельностью обучающих, методами контроля и самоконтроля знаний.

Основными компонентами технологий ДО, от которых зависит эффективность обучения, являются:

1. Структура дистанционного курса. Отбор учебного материала для различных средств доставки знаний, его организация и структурирование определяются дидактическими свойствами компонентов курса. Структуризация курса должна обеспечивать возможность вовлечения обучаемых в самостоятельную познавательную деятельность, т.е. осуществление процесса учения, а не преподавания. При этом преподаватель должен управлять процессом учения и контролировать уровень полученных знаний, качество освоенных умений и приобретенных навыков. Кроме того, в учебный материал должны быть встроены тесты для оперативного контроля и интерактивные тренинг - тесты для самоконтроля, выполнение которых направлено, прежде всего, на закрепление учебного материала. Курс должен быть структурирован не только по темам, но и по уровням сложности, с учетом различной степени подготовки обучающихся. Инструментальные средства для подготовки учебного материала выбираются в зависимости от технологической основы и вида учебных занятий (лекция, активный семинар, лабораторный компьютерный тренинг и т.д.).

2. Средства доставки учебных курсов. В настоящее время существует множество различных средств доставки учебного материала: почта, телефон, факс, Internet, электронная почта, телеконференция, электронная доска, спутниковые образовательные системы, интерактивное телевидение, радио, а также CD-ROM и аудио – видеокассеты.

3. Средства и способы взаимодействия между преподавателем и обучающимися. Технологии ДО подразумевают множество средств обратной связи (почта, телефон, факс, электронная почта, интерактивное телевидение, телеконференция, средство переговоров в реальном масштабе времени (IRC) и непосредственное общение) и способов взаимодействия (синхронных и асинхронных) преподавателя и обучаемых. Синхронные способы основаны на одновременном участии преподавателей и студентов (виртуальная или реальная группа) в процессе обучения в реальном времени. В этом случае доставка знаний обеспечивается интерактивным телевидением, видеоконференциями и спутниковыми образовательными системами. При асинхронном способе взаимодействия доставка знаний обеспечиваться за счет Internet, CD-ROM, аудио - и видеокассет, электронной доски, электронной и обычной почты, радио, а взаимодействие осуществляется посредством почты, телефона, факса, электронной почты. Асинхронные способы взаимодействия предоставляют студентам возможность учиться по индивидуальному расписанию в удобное для них время.

4. Методы оценки знаний обучающих. Для проверки уровня усвоения учебного материала применяется, как оперативный (встроенный в учебный материал и контроль со стороны преподавателя), так и отсроченный контроль знаний (тестовый контроль, курсовая работа, реферат, письменные экзамены, дипломная работа). Для контроля качества усвоения знаний студентами осуществляется постоянный мониторинг. Контроль и аттестация обучающих осуществляется с использованием электронных средств или традиционными способами в основном для итоговой аттестации.

5. Уровень подготовки преподавателей. Преподаватели, осуществляющие образовательный процесс с использованием различных технологий ДО (преподаватели – технологи или тьюторы), работают на расстоянии или контактно с обучающимися. Тьютор не только высококвалифицированный специалист в своей области, но владеет  средствами телекоммуникаций, компьютерными технологиями в необходимом для проведения занятий объеме, умеет создавать учебную среду, обеспечивает высокое качество обучения, аргументировано мотивируя и активизируя познавательную деятельность. Тьютор осуществляет оперативный и отсроченный контроль уровня знаний, постоянно поддерживает оперативную обратную связь и организовывает асинхронную связь обучающихся с авторами учебных курсов.

20 Технологию модульного обучения, основанную на таком подходе целесообразно использовать в системе высшего и средне-специального профессионального образования, повышения квалификации педагогов. В технологии модульного обучения, основанного на предметно-деятельностной основе, модуль представляет собой:

• фундаментальное понятие учебной дисциплины, определенное явление, закон, крупную тему, группу взаимосвязанных понятий;

• логически завершенную единицу учебного материала, построенную на основе принципов модульного обучения, предназначенная для изучения одного или нескольких фундаментальных понятий учебной дисциплины.

Наиболее эффективно модуль составлять на основе строгого системного анализа понятийного аппарата дисциплины, что дает возможность выделить группы фундаментальных понятий, логично и компактно группировать материал. Это позволяет избежать повторений внутри курса и в смежных дисциплинах.

Модуль является самостоятельной структурной единицей, что позволяет в некоторых случаях отдельным студентам слушать не весь курс, а только ряд модулей. Это позволяет оптимально планировать индивидуальную и самостоятельную работу одаренных студентов.

При модульном обучении возможно дифференцированное обучение, на основе дифференциации учебной программы на полную, сокращенную и углубленную, т.е. возможна индивидуализация обучения.

Целью перехода на модульное обучение является:

• обеспечение непрерывности обучения;

• индивидуализация обучения;

• создание необходимых условий для самостоятельного освоения учебного материала;

• интенсификация обучения;

• достижение эффективного освоения дисциплины.

Таким образом, при модульном обучении создаются все необходимые условия для получения студентами знаний в соответствии со своими способностями.

Эффективность перехода на модульную систему обучения зависит от следующих факторов:

• уровня материально-технической базы учебного заведения;

• уровня квалификации профессорско-преподавательского состава;

• уровня подготовленности студентов;

• оценки предлагаемых результатов;

• разработки дидактического материала;

• анализа результатов и оптимизации модулей.

Переход на модульное обучение предполагает осуществить следующее:

• на основе тщательного анализа рабочего учебного плана определяются группы, наиболее тесно взаимосвязанных дисциплин, т.е. весь учебный план рассматривается, как совокупность отдельных макромодулей (Рис.4.2). Наиболее целе­сообразно формирование макромодулей трех разновидностей:

• а) включающие гуманитарные науки;

• б) включающие экономические науки;

• в) включающие общеобразовательные, общетехнические, общепро­фессиональные и специальные дисциплины.

Каждый макромодуль имеет свою цель в формировании специалиста.

Цель изучения определенного макромодуля вытекает из целей изучения отдельных дисциплин, входящих в нее. Совокупность целей изучения отдельных макромодулей составляет генеральную цель подготовки специалиста, отражения в государственных образовательных стандартах. Цель изучения каждого макромодуля должна быть четко сформулирована и донесена до студента в начале изучения его первой дисциплины. Перед изучением каждой следующей дисциплины макромодуля до студентов доводится цель изучения каждого из этих дисциплин:

• устанавливается оптимальная последовательность изучения дисциплин в рамках каждого макромодуля и оптимальные сроки их изучения   Т.е. необходимо обеспечить непрерывность обучения, сокращения сроков изучения дисциплин и макромодуля в целом. Дисциплины с небольшим объемом учебных часов (1-2 в некоторых случаях 3 часа аудиторных занятий в неделю) целесообразнее включить в перечень блочных предметов, которые можно проводить в первой или во второй половине семестра.

Составление макромодулей основано на учете тесных взаимосвязей по вертикали, однако, при установлении оптимальности сроков их изучения необходимо учитывать наличие горизонтальных связей макромодулей.

• обеспечивается взаимосвязь учебных программ курсов, входящих в макромодуль, с целью устранения повторений учебного материала.

Рабочая учебная программа курса пересматривается с учетом группирования отдельных тем в модули. По каждому модулю необходимо сформулировать цель с указанием его теоретической и практической значимости.

В модуль могут входить 2-3 лекции и связанные с этим практические занятия и лабораторные работы. По каждому модулю готовятся следующие материалы.

• тесты для контроля знаний студентов;

• задания на индивидуальную работу;

• задания на самостоятельную работу;

• учебно-методические раздаточные материалы;

• список учебно-научной литературы;

• рабочая учебная программа.

Каждый модуль должен заканчивается тестированием: для текущего модуля – это контроль пройденного материала, а для последующего модуля – это входной контроль.

Для каждого модуля формируется набор справочных и иллюстрированных материалов, которые студент получает перед началом его изучения. Модуль снабжается рекомендуемой литературой, каждый студент переходит от модуля к модулю по мере усвоения материала, одаренные студенты могут проходить тестирование независимо от других. Функции педагога могут варьироваться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей. Модульное обучение предполагает чтение проблемных и установочных лекций, дающих обобщенную информацию по узловым вопросам курса. Лекции должны быть направлены на развитее творческих способностей студентов. Практические и лабораторные работы модуля прорабатывают в комплексе с лекциями, дополняя их содержание изучением нового материала и приобретением определенных практических навыков.

При подготовке материалов лекции целесообразно использовать приемами структурирования и систематизации, т.е. представления материала в виде блок-схем, блок рисунков. При этом эффективность усвоения материала увеличивается, т.к.:

• осознается конечная цель модуля;

• наглядно представляются связи элементов учебного материала и его переходы;

• выделяются узловые моменты;

• охватывается взором весь объем учебного материала (модуля).

Структурирование содержания учебного материала при построении модуля, прежде всего, преследует цель «сжатия» информации.

Необходимо стремиться к представлению знаний в комплектном, удобном для использования виде.

Наибольшая прочность освоения достигается при подаче учебной информации одновременно на четырех кодах: рисуночном, числовом, символическом и словесном.

Это положение является принципиальным при построении методики модульного обучения. На блок–рисунках по каждому модулю целесообразно расположение символьных обозначений (в виде постановки вопроса), изображение вопросов в виде рисунков, представление формул, таблиц, графиков и методические указания.

В принципе блок рисунки, блок-схемы и другие иллюстративные материалы могут выполнять функции раздаточного материала для студентов. Желательно вместе с этим по каждому курсу, в том числе модулю, составить толковой словарь терминов этой дисциплины. Повышение эффективности модульного обучения достигается при использовании следующих методов обучения: мозговой штурм, проблемный диалог, эвристическая беседа, учебные деловые игры и др.

Таким образом, переход на модульное обучение предусматривает следующую последовательность;

• Дифференциация дисциплин учебного плана на макро­модули.

• Установление оптимальной последовательности изучения дисциплин при сжатии периода обучения.

• Обеспечение взаимосвязи учебных программ, дисциплин макромодуля.

• Формирование модулей дисциплины.

• Разработка учебно-наглядного материала модуля.

• Проектирование технологии обучения на основе принципов модульного обучения.

• Составление расписаний занятий с учетом оптимального количества одновременно изучаемых дисциплин.

Составной частью модульной системы обучения можно считать организацию учебного процесса.

Одним из отличительных особенностей модульной системы обучения является интенсификация учебного процесса, которую можно рассматривать в 2-х аспектах.

• сжатия учебной информации в процессе преподавания на основе принципов модульного обучения;

• оптимизация учебного графика и на его основе расписания занятий путём сжатия периода обучения.

Эффективной формой организацией учебного процесса является недельно-модульное планирование занятий и рейтинговой оценки студентов. Это означает, что освоение одного модуля (2-3 лекции и связанные с ним практические и лабораторные работы) должно планироваться на 1 неделю и заканчивается в конце недели тестированием или другим видом контроля и оценки знаний студентов.

Из содержания модульной системы обучения вытекают следующие ее преимущества:

• обеспечивается неразрывность обучения между дисциплинами, внутри дисциплины между модулями;

• обеспечивается методическое обоснованное согласование всех видов учебного процесса внутри каждого модуля и между ними;

• гибкость структуры модульного построения курса;

• систематический и эффективный контроль усвоения знаний студентов (после каждого модуля);

• быстрая дифференциация студентов по способностям (индивидуальное усвоение предмета преподаватель может рекомендовать отдельным студентам сразу после первых модулей);

• интенсификация обучения, в результате «сжатия» информации эффективного использования аудиторных часов и оптимизации структуры учебного времени; лекционных практических (лабораторных) индивидуальных самостоятельных часов работы.

В результате этого студент успевает получать и необходимые знания, и навыки, и умения. Таким образом, подготовка высококвалифицированных специалистов при использовании модульной системы обучения обеспечивается за счет:

• непрерывности обучения (при этом дисциплины усваиваются эффективнее);

• интенсификации обучения (за счет чего усваивается больший объем информации через компьютерные сети во время индивидуальной и самостоятельной работы);

• индивидуализации обучения (обеспечивается возможность получения знаний в соответствии со способностями студента);

Сущность технологии предметно-деятельностного модульного обучения состоит в последовательном усвоении модулей составленных по определенной учебной дисциплине с учетом деятельности специалиста. Она обеспечивает оптимизацию учебного процесса, гибкость и индивидуализацию обучения.

21 Проблемное обучение — организованный преподавателем способ активного взаимодействия субъекта с проблемно-представленным содержанием обучения, в ходе которого он приобщается к объективным противоречиям научного знания и способам их решения. Учится мыслить, творчески усваивать знания.

Альтернативным проблемному обучению выступает эвристическое обучение.