Технология психотерапевтического воздействия педагога

Понятие психотерапии в узком (специальном) и широком смысле. Категория состояния как ключевая в психотерапевтической деятельности. Влияние состояния человека на результатив­ность деятельности и общее развитие.

Понятие неблагоприятного состояния как несбалансированного. Снятие неблагоприятного состояния как назначение психотерапевтического воздействия педагога.

Субъект неблагоприятного состояния и объект его направленности. Понятие вектора неблагоприятного состояния.

Педагог – психолог как субъект психотерапевтического воздействия. Поведение, отношение, состояние как объекты психотерапевтического воздействия.

Способы психотерапевтического воздействия по основанию вектора и объекта воздействия: подавление, переключение, игнорирование, санкционирование, концентрация на положительном. Оптимальный выбор способа психотерапевтического воздействия.

Средства психотерапевтического воздействия: музыка, живопись, художественный текст, игрушки, предметы, вещи, игра, пение, интерьер, лакомство, слово, пантомимика и другое.

Визуальный, аудиальный, кинестетический каналы психотерапевтического влияния. Приемы воздействия в системе способов психотерапевтического влияния педагога - психолога.

Аутопсихотерапия. Обучение элементам уатопсихотерапии детей в работе с ними педагога - психолога.

7 Технология предъявления педагогического требования – технология воспитания, ведущим принципом которой является культуросообразность форм предъявления требования, защищающих ребенка от прямого давления. Педагогическое требование – предъявление нормы культурной жизни и организация жизнедеятельности детей на уровне данной нормы. Основные правила предъявления педагогического требования: скрытая педагогическая позиция, этикет в оформлении требования, детализация выдвигаемых требований, акцентирование на положительной программе действий, положительное подкрепление требования, терпеливое ожидание результатов.

8. Технология педагогического общения

Продуктивность педагогической деятельности во многом предопределяется уровнем овладения педагогом технологией педагогического общения. Анализ педагогической практики показывает, что многие серьезные затруднения в решении задач воспитания возникают из-за неумения педагога правильно организовать общение с детьми. Какие бы классификации методов обучения и воспитания ни предлагались, воздействие педагога на личность дошкольника осуществляется только через живое и непосредственное общение с воспитанниками.

Воспитание будет эффективным в том случае, если у ребенка вызвано положительное отношение к тому, что мы хотим у него воспитать. При этом то или иное отношение всегда формируется через сложившийся механизм общения. Вот почему перед каждым педагогом стоит задача овладения технологией педагогического общения. 

Первая стадия педагогического общения - его моделирование - связана с осуществлением своеобразного планирования коммуникативной структуры взаимодействия, адекватной педагогическим задачам, сложившейся ситуации, индивидуальности педагога, особенностям отдельных детей и группы в целом.

Вторая стадия педагогического общения предполагает организацию непосредственного общения, во время которого педагог берет на себя инициативу, позволяющую ему иметь некоторое преимущество в управлении общением. С этой целью осуществляется ориентировка в условиях предстоящего общения, которая может включать такие моменты, как осознание педагогом стиля собственного общения с детьми; Обычно в качестве объекта общения выступает группа в целом. Однако в зависимости от конкретных педагогических задач коммуникативное внимание педагога может сосредоточиваться на группе детей или на отдельном воспитаннике.

Третья стадия педагогического общения - управление общением, суть которого состоит в коммуникативном обеспечении применяемых методов воздействия. Управление общением складывается из конкретизации модели общения, уточнения условий и структуры общения, осуществления непосредственного общения.

Основным условием управления общением является инициативность педагога, которая позволяет решать ряд стратегических и тактических задач: обеспечить руководство процессом, создать эмоциональную атмосферу и др.

Четвертая стадия - анализ хода и результатов осуществленной технологии педагогического общения. Она чаще всего называется стадией обратной связи в общении и по своему содержанию и технологии реализации соответствует заключительному этапу решения коммуникативной задачи. Без обратной связи рефлексивный момент не только ухудшается, но и может стать неадекватным. Главное назначение этой стадии - диагностически-коррекционное 

9 Технологически создание любого типа ситуации успеха состоит из последовательности следующих операций: 1. Снятие страха. Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. 2. Авансирование успешного результата. Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в его силы и возможности. 3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности.Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания. 4. Внесение мотива. Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. 5. Персональная исключительность. Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. 6. Мобилизация активности или педагогическое внушение. Побуждает к выполнению конкретных действий. 7. Высокая оценка детали. Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.