22. Учебная деятельность как ведущая в младшем школьном возрасте. Мотивация учебной деятельности.

Учебная деятельность как ведущая - Учебная деятельность становится ведущей в младшем школьном возрасте, точно так же как дошкольный возраст был временем, когда в качестве главного дела выступала игра, подчинявшая себе выполнение трудовых поручений и работу на учебных занятиях. 

В школе ребенок должен в определенные сроки овладеть некоторой суммой знаний, умений и навыков, научиться пользоваться ими, усвоить приемы рассуждений и т. д. Теперь ребенок должен рассматривать и заучивать такой материал, который в каждый данный момент сам по себе может быть ему и неинтересен, но нужен и важен для всей последующей учебной работы.

Стремление ребенка включиться в мир взрослых обязанностей выражается в его желании стать учеником, идти в школу, заниматься тем, чем занимаются сверстники и старшие ребята. Отношение к предстоящему учению как к важному и ответственному релу не складывается само собой. Глядя на старших братьев и сестер, слушая рассказы взрослых, участвуя в играх со старшими ребятами, ребенок рано начинает интересоваться, что такое школа, нто в ней делают, как проходят уроки. Отвечая на эти вопросы, взрослые вольно или невольно не только сообщают ребенку фактические сведения о школе, но и формируют у него определенное отношение к будущему учению. Приходя в школу, ребята приносят с собой тот или иной взгляд на учение.

Возникают и новые отношения с учителем, который в глазах ребенка является не заместителем родителей (как воспитатель в детском дошкольном учреждении), а представителем общества, вооруженным средствами контроля и оценки.

В жизни ребенка учебная деятельность закономерно сменяет игровую, становясь для него ведущей. Это происходит, безусловно, только при наличии у ребенка психологической готовности к школе. Ребенок как бы <перерастает> свое дошкольное детство; учение в школе, отвечая его новым потребностям, становится главным делом на длительный период времени. В рамках учебной деятельности как ведущей возникают новые виды деятельности, формируются и перестраиваются психические процессы.

Мотивация учебной деятельности –  направленная деятельность, побуждающая  получать новые знания. Это может быть одним из ключевых факторов успеха в достижениипоставленной цели.

Перечислять, где процесс постоянного приобретении знаний сверх необходим — нет смысла. В наш научно-прогрессивный век просто жить и не обучатся новому – не возможно (мобильная связь, интернет – так недавно для многих, лет 5 назад – это были экзотические название – теперь же – обыденность), а что уже говорить о тех сферах, которые постоянно развиваются (наука, IT, новые технологии …).

Часто мы вынуждены учиться. Но лучше когда есть желание к познанию – этим и занимается одна из разновидностей мотиваций – мотивация учебной деятельности.

Виды (типы) мотивации учебной деятельности

В целом это могут быть те же общие виды мотивации, но стоит выделить несколько типов к мотивации повышения знаний (не буду повторятся с общими видами, о них можно узнать по соответствующей ссылке выше).

Естественная потребность в познании окружающего мира и себя. Эта потребность хорошо отображена как в пирамиде Маслоу, так и в лестнице духовного развития. Здесь можно выделить еще два подвида: с одной стороны – приобретение знаний – как восполнение природного любопытства, с другой стороны – более личностная потребность связанная сличностным ростом.

В соответствии с поставленной цели. Если необходимое знание – является ключевым фактором успеха в достижении намеченной цели.

Социальные проявления потребностей человека. Желание знать то же, что и другие. Желание «быть в теме».

Конструктивность мышления. Желание больше узнать для гармонии понимания. У каждого человека своя гармония. Может быть как конструктивной, так и деструктивной. Это состыковка – взаимно-связность одной информации с другой. Если что не вяжется – появляется желание – выяснить, почему это «не вяжется» одно с другим.