12. Понятие о депривации. Виды депривации.

Депривация - термин, широко используемый сегодня в психологии и медицине. В русский язык он пришел из английского - deprivation - и означает утрата, лишение, ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных потребностей.

Для понимания сути этого термина важно обратиться к этимологии слова. Латинский корень privare, что значит «отделять», лежит в основе английских, французских, испанских слов, переводимых на русский язык как частный, закрытый, отдельный; отсюда же использование в русской речи слова «приватный». Префикс de в данном случае передает усиление, движение вниз, снижение значения корня (по аналогии со словом «депрессия» - подавление). Таким образом, уже этимологический анализ слова показывает, что, говоря о депривации, имеют в виду такое неудовлетворение потребностей, которое происходит в результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения - отделения, имеющие пагубные последствия.

В психологию термин «депривация» вошел благодаря английскому психологу Дж. Боулби. В его работе «Материнская забота и психическое здоровье» (1952) описаны результаты психологического изучения детей, эвакуированных во время второй мировой войны, где показано, что дети, в раннем детстве лишенные материнской заботы и любви, испытывают задержку в эмоциональном, физическом и интеллектуальном развитии. Открытие феномена депривации оказалось настолько важным, что породило целое направление в науке.

Соответственно, выделяют такие виды депривации:  1. Сенсорная или стимульная (например, информационный голод или длительное одиночество).  2. Когнитивная – ограничение возможности эффективно познавать мир, дефицит и хаотичность информации (например, при частой смене культурной среды). Вследствие этого появляются ложные убеждения. Так называемое явление культурного шока – тоже сюда.  3. Эмоциональные отношения – ограничение возможности для установления эмоциональных связей с людьми, либо разрыв эмоциональных связей (в случае смерти близкого или расставания с ним).  4. Социальная – ограничение возможности для выполнения социальной роли (связана с социальной изоляцией, например, пребывание в тюрьме, интернате, доме престарелых и т.п.). 

13. Основные новообразования раннего детства. Кризис трех лет.

К новообразований относят психические и личностные качества, которые впервые возникают на конкретном этапе развития человека концу первого года жизни малыши уже могут легко узнавать предметы, в начале чала второго года у них развивается способность к использованию предметов в игре не по прямому назначению Если младенцы, воспринимая любую новую событие, создают перцептивные схемы, реально отра ражаем ее признаки, то на втором году жизни дети не просто приспосабливают свои действия к физическим качествам объекта, а соотносят с ним собственные идетеї.

Уже в раннем детстве они обнаруживают способность к символических действий - создание новых отношений между предметом и его использованием Это качество развивается в несколько этапов Несколько старше одного года ребенок может относиться к игрушечной чашки, как к реальной, настоящей, раб бить вид, будто пьет из нее; может положить куклу на деревянный брусок, как на кровать В полтора года она делает следующий шаг в развитии символических действий: перевернув, например, куклу вниз головой удаватиме, что сыплет соль из солонки А двухлетний ребенок, увидев две деревянные шарики разных размеров, может утверждать, что это мама и папа В завершении второго года жизни дети вводят в игру вместо ь себя игрушку, активно используя ее в игровых сюжетах: могут давать пить кукле, подносить трубку к ее уху тощ тощо.

В игре ребенок начинает активно подражать людей, которые его окружают Подражание (воспроизведение действий, идеалов, черт характера, творческой манеры других лиц) малыша является выборочным, то есть его реакция возникает лишь п после определенного поведения взрослого или других детей Однако в начале второго года жизни он способен подражать поведению взрослого не сразу и не все его действия Это зависит от характера самого действия Найл егше детям дается подражания моторных действий, значительно труднее - социальноьних.

Присущая только человеку способность подражать связана с ее созреванием Она является основой интеллектуального и моторного развития ребенка течение первых двух лет жизни подражания зависит от степени уверенности ребенка в способности выполнить увиденное Малыши больше склонны подражать те формы поведения, действия, которые они только осваивают или те, что им еще не под силилу.

Подражание обусловлено стремлением ребенка к социальной утверждения, желанием быть похожим на другого человека или достичь определенной цели В раннем детстве оно зависит от уровня когнитивного (познавательного ного) развития В этом возрасте ребенок проявляет формы поведения, свидетельствуют о первых проявленияи самопознания (процесса, основанного на самонаблюдении и отношении других людей) своих действий, состояний Двухлетние малыши начинают подчинять поведение других людей своим потребностям, связанным с личностным р развитиям.

На третьем году жизни, когда дети начинают произносить короткие предложения, выполняя какое-либо действие, часто описывают ее, а поведение других людей описывают реже Это означает, что они больше озабочены своими поступками.

О формировании самосознания (образа себя и отношение к себе) ребенка на втором году жизни свидетельствует ее способность узнавать себя в зеркале, активно использовать местоимение \"Я\" В период от одного в до трех лет происходит превращение малыша из существа, которая уже стала субъектом (сделала первый шаг на пути становления личности), на существо, осознает себя как личностьособистість.

Именно в этом возрасте возникает психологическое новообразование - Я - глубинная суть человека, самость, подлинность, аутентичность, что позволяет ей отличать себя от других людей, чувствовать, переживать, осознавать реальность своего существования (деяния) Как активное начало в, Я объединяет все жизненные проявления личности, обеспечивает взгляд на себя изнутри, осознание, изменение себя, регулирования их жизнедеятельности, а также преодоление границ своего Я, чтобы понять свою г либинну суть, ценности, объединить свое прошлое, настоящее и будущее Я высокой концентрацией субъективности (индивидуальности, глубинной неповторимости) и субьектнос-е (внешней и внутренней акт ивности, духовного созерцания) человека, в которой воплощаются все ощущения: от ситуативных состояний к кардинальным поступков, фундаментальных жизненных решений, переживание собственной целостности и неделимости своего прошлого, настоящего, будущего и вичногго.

Выражение, повышение ценности собственного Я является одной из главных жизненных потребностей человека В глубинах Я сосредоточена вечная совесть и верования человека

В раннем детстве Я должен телесное выражение: раскрепощенность, свобода или скованность, напряженность, улыбка или сумм, доброта и искренность или превосходство и вызывающее поведение Именно в этот период возникает тенденция к \"силы Я *, основой которой есть настоящие (нормативные) человеческие ценности и которая обеспечивает развитие просоциального направленности личности ребенка, или тенденция к \"слабости Я\" выражающееся в чувстве неполноценности, инфантильных интересах Эта тенденция приводит постоянное напряжение в психике и противоречивость поведения (зависть, ревность, недовольство, агрессию, стремление ис ористаты других людей в собственных интересах, дискредитировать их и т.д.).

Основными функциями Я самосогласования внутреннего мира человека, обеспечения его целостности (холистичности), саморегулирования жизнедеятельности, определение стратегии жизни и поведения, интеграция жит ттевого опыта, обеспечения саморазвития и самореализации, реагирования на моральные и социальные нормы и духовные ценности.

В своем развитии Я преодолевает несколько стадий, связанных с выделением его из внешнего мира, развитием произвольности и рефлексивности Без Я человек подобен наполненной вещами сундуки, в которой для новы их вещей нет места, а старые сами портятся и портят доброе, лежащие рядом Новые вещи некуда класть (новые впечатления не воспринимаются), а если это и удается, то использовать их нельзя (поражение не улучшают взаимодействие с внутренним образом мира и объективным миром) Поэтому взрослые должны ответственно относиться к формированию Я ребенка на ранних этапах ее развитиятку.

После возникновения первичного отношения к себе как к отдельно существующего субъекта, открытой заявления о себе как о личности в психике ребенка появляются и другие личностные новообразования На третьем роц эти жизни малыши начинают сравнивать себя с другими людьми, в результате чего у них постепенно складывается определенная самооценка, стремление соответствовать требованиям взрослых Далее формируются чувства гордости, сор м, элементарные опредмечен формы уровнем притязанийнь.

О развитии самосознания ребенка на третьем году жизни свидетельствуют:

- названия своего имени в различных вариантах;

- утверждение о себе в первом лице (\"Я\");

- способность выражать средствами языка отдельные состояния и потребности (\"Я хочу\", \"Я буду\");

- положительно окрашенное утверждение о себе (\"Я хороший\");

- положительное отношение к похвале взрослого, попытки самостоятельно повторить положительное действие;

- стремление к активным самостоятельным действиям

С зарождением самосознания у ребенка развивается способность понимать эмоциональное состояние другого человека После 1,5 лет она обнаруживает осознанное стремление утешить расстроенную человека, обнять, поцеловать, да ать ей игрушку или сладости Это свидетельствует о ее способность вспомнить свои предыдущие эмоциональные чувства, действовать согласно собственному опытду.

Кризис трёх лет — (греч. krisis - решение, поворотный пункт) - возрастной кризис, возникающий при переходе от раннего возраста к дошкольному, характеризующийся резкой и кардинальной перестройкой сложившихся личностных механизмов и становлением новых черт сознания и личности ребёнка, а также переходом к новому типу взаимоотношений с окружающими.

"Кризис трёх лет" - условное понятие в психологии, так как его временные границы не имеют четкости и определяются в период со второго полугодия 3-его до первого полугодия 4-го гг. жизни детей. Возрастной кризис является закономерным явлением в развитии психики ребёнка и в отличие от стабильных периодов длится недолго, примерно несколько месяцев, у разных детей протекает с разной степенью выраженности и интенсивности.