Профессионально важные качества (пвк) и профессиональная пригодность.
Профессиональная пригодность - соответствие данных лич-ности требованиям выбираемой профессии. Профессиональная пригодность характеризует возможности человека по овладе¬нию какой-либо профессиональной деятельностью. Она опре¬деляется такими критериями, как успешность овладения про¬фессией и степень удовлетворенности человека своим трудом. Обследование на профпригодность выполняет следующие фун¬кции: консультирование, планирование карьеры, индивидуаль¬ное развитие, отбор (подбор), а также аттестация, продвиже¬ние, сокращение, увольнение персонала.
К. М. Гуревич (1970) разделяет все профессии на 2 типа: первый тип требует абсолютной профессиональной пригодно¬сти и, следовательно, профессионального отбора; второй тип -профессии массового характера, которые доступны каждому желающему при наличии интереса, склонностей, знаний и пси¬хологической готовности к выбору профессии.
Профпригодность позволяет прогнозировать успешность профессиональной деятельности личности. Прогнозирование (психопрогностика) представляет собой составление прогно¬за, т.е. вероятностного, аргументированного заключения о ре¬зультативности будущей деятельности.
Имеются данные, что лица с недостаточной профпригод¬ностью конфликтны, испытывают трудности в общении, а не¬удачный выбор профессии может сопровождаться асоциаль¬ным, делинквентным поведением.
Выявление профессиональной пригодности при помощи современных методов психодиагностики придает консультаци¬онной работе и профотбору научно обоснованный характер. При этом принимаются во внимание следующие критерии:
1) профессиональная направленность личности, ее интере¬сы, мотивы, установки, ценностные ориентации, эмоциональ¬но-волевая готовность;
2) профессиональные способности; 3) знания, умения, навыки, необходимые для конкретной профессии.
Проблема формирования профессиональной пригодности, считает Л. Л. Кондратьева (1975), выступает как проблема ус-тановления взаимоотношений между внешними условиями (особенностями труда и требованиями профессиональной дея-тельности) и внутренними (индивидуально-психологическими качествами человека), рассматриваемыми как динамические системы.
Профпригодность может рассматриваться и как свойство личности, которое формируется в процессе профессиональной деятельности. Составляющими профпригодности являются профессионально важные (значимые) качества - это индиви¬дуальные особенности субъекта деятельности, оказывающие влияние на эффективность и успешность ее освоения. Одним из важнейших составляющих профессионально важных ка¬честв являются способности, хотя они и не исчерпывают всех пвк.
Изучение развития ПВК в профессиональной деятельнос¬ти проходит в двух направлениях: развитие отдельных ПВК и развитие структуры ПВК.
Р. В. Овчарова (1993) приводит личностные качества прак-тического психолога, многие из которых могут выступить в качестве примера ПВК (цит. по Н. И. Шевандрину, 1998).
1. Внимание, стремление понять позицию других.
2. Дружелюбие, общительность.
3. Способность стать лидером.
4. Вежливость, обходительность.
5. Руководство здравым смыслом, следование предписа¬ниям.
6. Жизнерадостность.
7. Терпеливость, упорство.
8. Большое чувство ответственности.
9. Способность выполнять работу, полную разнообразия.
10. Энтузиазм в трудовой деятельности.
11. Тщательность действий.
12. Схватывание новых идей, самостоятельность суждений.
13. Аккуратность и последовательность в работе.
14. Способность к планированию своего будущего.
15. Способность к устным высказываниям.
16. Хорошая память.
17. Способность обучать других.
18. Умение заботиться о больных.
19. Умение заботиться о посторонних.
Многие из перечисленных выше качеств (например, вни¬мание, стремление понять позицию других, вежливость, обхо¬дительность) могут быть сформированы.
Формирование профессионально важных качеств проис¬ходит на основе учета требований конкретной профессии к мотивационно-установочным формам регуляции поведения, знаниям и умениям человека как специалиста, к его личност¬ным качествам. Чем большими ответственностью, функция¬ми по руководству и управлению характеризуется професси¬ональная деятельность, тем большую значимость приобрета¬ют личностные характеристики человека. Чем больше деятельность опирается на профессиональные знания, на преобразо¬вание информации, тем выше требования к познавательным свойствам психики работника, индивидуальным особеннос¬тям процессов восприятия, внимания, мышления, памяти. Так, для управления сложными процессами в ненаблюдаемом визу-ально объекте необходимы способности оперировать образно-концептуальными моделями, принимать решение в условиях дефицита времени и информации о быстро меняющихся про¬цессах. При осуществлении деятельности в контакте с техни¬ческими устройствами существенными оказываются такие ха¬рактеристики двигательного аппарата, как координация дви¬жений, их скорость, точность, возрастает роль психофизиоло¬гических параметров, зрения, слуха, осязания.
Групп-аналитическая психотерапия.
. . .
Основная идея групп-анализа заключается в том, что участники группы формируют переносы не только на фасилитатора, но и друг на друга, и что как в отношении друг друга, так и в отношении психотерапевта они развивают специфические способы поведения. Из этого возникает особая сетевая система сознательных и бессознательных психических структур и коммуникативных отношений, в которых принимают участие все участники группы (в том числе и фасилитатор). Эта сетевая система получила наименование групповой матрицы.
"Матрица - гипотетическая сеть коммуникативных связей и отношений в конкретной группе.
Для практических целей различают основную, индивидуальную и динамическую матрицы. Основная матрица - это область, в которой проводится психотерапевтическая работа. Динамическая матрица связана с актуальной психодинамикой группы. Индивидуальную матрицу формирует отдельный пациент, пытаясь восстановить свое прошлое в актуальной группе, причем таким образом, как если бы эта матрица существовала всегда.
Важнейшими терапевтическими факторами в групп-анализе выступают личность и стиль работы фасилитатора группы. Как пишет Фулкс, "его влияние, в особенности исходящее из бессознательных источников, нельзя недооценивать" (Дидерихс-Пешке, с. 44-56).
Фулкс называет ведущего "дирижером" (conductor), подразумевая под этой метафорой определенный стиль психотерапевтической работы. Дирижер "слышит" все звучащие в группе "мелодии", предоставляя возможность каждому участнику группы сыграть свою "партию". Основная задача дирижера - прояснение "невидимой" для группы информации, причем не только с точки зрения содержания ("что именно было сказано?") и формы ("как именно это было сказано?"), но и каузальных и телеологических связей (почему, в связи с чем именно сейчас и зачем это было сказано?").
Соответственно основополагающие принципы групп-анализа заключаются в следующем.
- Целостная групповая ситуация служит основой для анализа всех межличностных взаимодействий в группе и для интерпретации всех событий, наблюдаемых в ней.
- Невротические симптомы, точнее их проявления, размещаются в групповой матрице, представляющей собой оптимальную на данный момент структуру взаимоотношений между участниками группы, включая дирижера.
- Основной закон групп-аналитической динамики гласит: в совокупности участники группы составляют норму, поэтому соответствующие норме реакции индивидов в группе усиливаются, а несоответствующие - изменяются. Исходя из этого, пациенты могут подкреплять нормальные и корректировать патологические реакции друг друга.
- Все, что происходит в группе, должно отражаться на ней как на целостном образовании и одновременно на каждом из ее представителей, которые является узлами групповой сети (подобно нейронам в нервной системе).
- Все участники группы должны стремиться активно участвовать в групповой работе, т. е. пытаться общаться, интерпретировать, понимать психологическое состояние других и происходящие в группе процессы и т. п. В этом отношении функция дирижера состоит в углублении и расширении выразительных средств и действий каждого участника.
Коммуникации в группе (вербальные и невербальные) происходят на нескольких уровнях. Фулкс выделял четыре уровня общения в группе:
-- уровень текущих взаимодействий - имеющийся в группе "здесь и сейчас" уровень рассказов о своей жизненной ситуации и восприятия психотерапевта как авторитетной фигуры;
-- уровень индивидуальных трансферентных взаимодействий - уровень отношений членов группы, обусловленный взаимными переносами. На этом уровне группа может представлять собой семью, ее членов, братьев и сестер, а психотерапевт - отца или мать;
-- уровень телесных или психических образов - уровень отражения членами группы бессознательных элементов других участников. На нем члены группы могут проецировать друг в друга нежелательные и отвергаемые части своего Я, любимые или ненавидимые внутренние объекты или части объектов. При этом вся группа в целом символически представляет собой мать. Фулкс также считал, что группой и ее членами может быть представлен и образ тела;
- Первичный уровень - уровень, на котором возникают и функционируют универсальные образы, аналогичные первичным образам З. Фрейда или архетипическим образам К. Г. Юнга.44
Критерием эффективности групповой работы является перевод энергии невротических симптомов в коммуникативную сферу.
В групп-анализе различают: малые группы (до 8 человек), средние группы (от 12 до 20 человек) и большие группы (более 22 человек).
Средние и большие группы используются для разрешения так называемых "менеджмент-конфликтов" - управленческих, организационных и социальных конфликтов.
Собственно психотерапевтической считается малая группа45, которая встречается один-два раза в неделю по 90-180 минут.
Группа должна быть достаточно велика, чтобы считаться репрезентативной обществу и в то же время достаточно мала, чтобы имелась возможность отслеживать реакции каждого отдельного участника и исследовать причины их возникновения.
Группа может быть открытой или закрытой для доступа новых участников. Каждая из этих форм работы имеет свои достоинства и недостатки. В закрытой группе более четко видны психодинамические процессы. Однако открытая группа позволяет глубже проработать переживания, связанные с чувствами разлуки, печали, боли, разочарования, а также ярости, зависти, раздражения, агрессии. При этом такие переживания могут наслаиваться на актуальный групповой процесс, блокируя либо усиливая его.46
Полный курс групп-анализа в среднем занимает от 1 до 3 лет. Наиболее эффективен групп-анализ при работе с невротическими и психосоматическими расстройствами, нарушениями коммуникации, возникшими вследствие психического заболевания47, посттравматической патологией, психологическими проблемами общения, агрессии, сексуальности, зависимости, суицидального поведения.
Отметим, что З. X. Фулкс предпочитал работать с относительно гомогенными группами (например, с группами лиц, имеющих одинаковый возраст), состоящими из пациентов с достаточно высоким уровнем интеллектуального развития (IQ не ниже 110).
Трехслойная модель группового анализа, которую описывает П. Куттер, включает в себя:
1) поверхностный слой сознательного общения - на данном уровне большое внимание уделяется роли, которую пациент играет в обществе;
2) слой переноса и контрпереноса - внимание уделяется проекциям на дирижера детских конфликтов с родителями;
3) глубинный слой "аналитического и диатрофического равенства"49 - внимание уделяется попыткам группы примкнуть к дирижеру, сопровождаемым процессами идеализации и разрушения.
П. Куттер приводит следующие критерии необходимости завершения группового процесса:
1) проработка бессознательных конфликтов привела к исчезновению симптомов, которые заставили пациента обратиться за помощью и прибегнуть к групповой психотерапии;
2) групповая работа сформировала более зрелые Суперэго и Эго-идеал, а также такие Эго-функции пациента, которые обеспечивают большую самостоятельность;
3) в процессе повторного оживления и психологической проработки значимых детских конфликтов пациент смог преодолеть инфантильную амнезию;
4) в процессе групповой работы пациент смог преодолеть сопротивление и приобрел способность к адекватному восприятию объективной реальности, не искаженной проекциями;
5) пациент в большей или меньшей степени освободился от психологической "инерции" позитивного и негативного эдипова комплекса;
6) в контексте половой идентичности у пациента сформировалась зрелая маскулинная или фемининная позиция;
7) благодаря работе в группе пациент усвоил навыки самоанализа и научился применять их на практике.
Отметим, что эти критерии касаются групп, сформированных из пациентов, чьи расстройства носят невротический характер.
Для групп, состоящих из пациентов с пограничными и психотическими расстройствами, этих критериев значительно меньше. Согласно Дж. Бленку и Р. Бленку, они включают появление у пациента:
1) идентичности и способности различать "Я" и объектные репрезентации, а также сохранять независимость объектных репрезентаций от психического состояния;
2) более высокого уровня интеграции, указывающего на психическую структуризацию;
3) постоянных объектных отношений;
4) сравнительно зрелых защит;
5) более эффективного функционирования "Я".59