7. Теория классификаций профессий е.А. Климова (Многопризнаковая концепция профессиональной типологии е.А. Климова)

Выбор профессии проходит определенные этапы возраст¬ного развития, которое заключается в переходе от непосред¬ственного, импульсивного принятия решения к подлинному выбору, основанному на взвешивании многих внешних и внут¬ренних обстоятельств (Л. И. Божович, 1968).

Отношение «человек - профессия» включает ряд перемен¬ных, от которых зависит успех/неуспех деятельности. Сре¬ди них: мотивационные компоненты; квалификационные компо¬ненты (уровень подготовки, знания, умения, навыки); индивиду¬ально-типологические и психофизиологические особенности че¬ловека, многие из которых относятся к стабильным признакам и имеют природную биологическую основу (Н. Д. Левитов).

Согласно «Советскому энциклопедическому словарю» (1983), профессия - род трудовой деятельности, требующий определенной подготовки и являющийся обычно источником существования.

Профессия - понятие родовое, видовым понятием является специальность, которую Е. А. Климов (1996) определяет как необходимую для общества, ограниченную вследствие разде¬ления труда область приложения физических и духовных сил человека, дающую ему возможность получить взамен затрачен¬ного труда средства существования и развития.

Появление или существование любой профессии зависит от человеческих потребностей и социального заказа общества. Раз-витие профессии всегда связано с научно-техническим прогрес¬сом, а условием существования является сохранение ее функций, социальной значимости и необходимости отвечать требовани¬ям данной культуры. Осознание себя субъектом профессиональ¬ной деятельности включается в содержание Я-концепции лич¬ности (Г. С. Абрамова, Ю. А. Юдчиц, 1998).

Существуют различные классификации профессий. Наи¬более общая классификация делит их по сферам экономики: производственной и непроизводственной.

Все многообразие профессий и специальностей в интере¬сах профессионального самоопределения личности, прогнози¬рования профессионального выбора, профотбора можно свес¬ти к пяти обобщенным видам, которые представлены в много¬признаковой концепции профессиональной типологии, разработанной Е. А. Климовым (1996).

1. «Человек - живая природа». Представители этих про¬фессий имеют дело с растениями и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования.

2. «Человек - техника и неживая природа». Работающие в этой сфере имеют дело с неживыми техническими объектами труда.

3. «Человек - человек». Предметом интереса, обслужива¬ния, преобразования являются социальные системы, сообще¬ства, группы населения различного статуса и возраста.

4. «Человек - знаковая система». Представители профес¬сий этого типа занимаются естественными и искусственными языками, оперируют условными знаками, символами, цифра¬ми, формулами.

5. «Человек - художественный образ». Работающие в этой области заняты художественным отображением действитель¬ности. Это - работники различных сфер искусства.

Существует и классификация профессий «по критерию трудности и вредности» деятельности (по А. С. Шафрановой).

1. Профессии высшего типа - необходима постоянная вне¬урочная работа над предметом и собой (просвещение, искусст¬во, медицина).

2. Профессии среднего (ремесленного) типа - подразуме¬вают работу только над предметом.

3. Профессии низшего типа - после обучения не требуют работы ни над собой, ни над предметом.

Развитие науки и техники сопровождалось исчезновени¬ем одних и появлением других, не имеющих аналогов в про¬шлом, профессий, а также увеличением их числа (в настоящее время насчитывается свыше 50 тысяч профессий и специаль¬ностей). Ежегодно появляется около 500 новых профессий, «жизнь» некоторых составляет 5 лет.

Общественные функции многих профессий не измени¬лись, но, так как их реализация происходит на базе новых технологий (компьютеризация и т.д.), меняются требования, которые они предъявляют к человеку. По прогнозам специа¬листов, требования к общему умственному развитию, уров¬ню образования, личностным качествам человека будут не¬уклонно возрастать. Поэтому наиболее сложным вопросом остается разработка научно-психологических методов опре¬деления профессиональной пригодности (В. В. Чебышева, 1969).

Отмеченные изменения в мире профессий являются про-грессивными и неизбежными, но это усложняет задачу про-фессионального выбора и требует поиска эффективных путей и методов профориентационной работы с молодежью.

Чем больше репрезентативное поле профессий, тем труд¬нее осуществить профессиональный выбор в психологическом плане. Эти трудности сводятся к следующему:

1) отсутствие адекватных представлений о своей профес-сиональной пригодности;

2) неуверенность в наличии необходимых способностей, знаний, умений;

3) слабое знакомство с миром современных профессий и рынком труда;

4) неосознанное стремление переложить решение о вы¬боре профессии на других лиц (родителей, учителей, психо¬лога);

5) распространенное заблуждение относительно предрас-положенности каждого человека к определенному виду деятель¬ности.

«Инерция опыта» является одним из факторов, влияю¬щих на формирование профессиональных намерений, связан¬ных с продолжением образования в различных учебных за¬ведениях.

Перечисленные трудности профессионального выбора усугубляются и специфичными для возраста ранней юности социально-психологическими особенностями личности, сре¬ди которых:

- потребность в общении, коллективных формах жизни и деятельности;

- ограниченность социального опыта и неопределенность социальных установок;

- потребность в расширении сферы общения с выходом за пределы ближайшей социальной среды;

- потребность в получении нестандартной информации из особо авторитетных источников;

- влияние неформальных групп на профессиональное са-моопределение.

Однако В. И. Журавлев (цит. по Е. П. Ильину, 2002) пока¬зал, что внешкольная социальная среда не является для уча¬щихся референтным основанием для выбора профессии, а ско¬рее выполняет роль источника информации, на основе которой совершается профессиональный выбор.

На выбор профессии влияют различные факторы. Соглас¬но Э. Роу (1957) (цит. по Г. Крайг, 2002), к их числу относятся социоэкономический статус, этническая принадлежность, ин¬теллект, специальные способности, профессии родителей, а также семья, подкрепляющая те или иные образцы профессио¬нальной карьеры и выступающая как модель определенного образа жизни, источник формирования жизненных ценностей и убеждений. Отношения между родителями и детьми способ¬ствуют формированию у детей установок, потребностей и ин¬тересов, одним из проявлений которых становится выбор про¬фессии. У детей, находящихся в центре внимания семьи, может сформироваться потребность в принадлежности к группе, любви и уважении других. Их будут привлекать профессии, связанные с общением, работа в области культуры, искусства или развлечений. У детей, которым родители уделяют мало внимания и которые испытывают недостаток любви и уваже¬ния, может развиться интерес к профессиям, требующим уеди-нения, они скорее могут посвятить себя науке, технике, тем видам деятельности, где не предполагается прямое интенсив¬ное общение.

Карьерное поведение родителей, их образовательный уро¬вень оказывают влияние на представления ребенка о мире про¬фессий, его профессиональные предпочтения. Особенно значи¬мым фактором, влияющим на профессиональный выбор детей, является уровень образования матери. Имеются данные, соглас¬но которым дети матерей с неполным средним образованием выбирают профессии в области спорта, связанные с армией, милицией, индивидуальной трудовой деятельностью, соци¬альными услугами, торговлей, в то время как дети матерей с высшим образованием ориентированы на поступление в выс¬шие учебные заведения и стремятся приобрести профессии в сфере здравоохранения, образования, науки, экономики, про¬изводства (С. В. Остапчук, 2003).

Выбор профессии может произойти по определенным обя-зательствам перед семьей или из-за желания эмансипироваться от нее и скорее приобрести независимость. На выбор профес¬сии могут повлиять семейная традиция, доминирующая ори¬ентация на мнение родителей, советы родных, наследственные и семейные факторы, опыт раннего детства, успехи по опреде¬ленным школьным дисциплинам, сложившееся представление о себе и индивидуально-психологические характеристики.

В профессиональных планах молодежи просматривается вертикальная мобильность (социальное восхождение), что вы-ражается в стремлении подняться выше той социальной груп¬пы, к которой относятся родители, зачастую затрачивающие значительные усилия для формирования соответствующих про¬фессиональных планов своих детей. Исключение составляет интеллигенция, дети которой остаются преимущественно в сво¬ей социальной группе либо, что происходит значительно реже, перемещаются в ряды рабочих или служащих. Будучи не самой многочисленной по составу, интеллигенция является наиболее открытым социальным слоем общества, принимающим выход¬цев из других социальных групп.

Как отмечают А. А. Реан, Я. Л. Коломинский (1999), отно¬шение к профессии, мотивы ее выбора, отражающие потребнос¬ти, интересы, убеждения, идеалы, являются важными факторами, обусловливающими успешность профессионального обучения. Следовательно, их можно считать прогностически ценными, если профессия требует профессиональной подготовки. Разные виды специальной подготовки (училище, ссуз, вуз, различного рода курсы) и профессия могут выбираться под давлением различных обстоятельств: мнение окружающих, экономические соображения, внешняя атрибутика или другие обоснования, которые могут не соответствовать индивидуаль¬ным особенностям человека. Выбор профессии может быть продиктован социальным заказом или связан с необходимос¬тью трудовой адаптации в сложившейся социоэкономической ситуации. Человек часто соизмеряет заработную плату, сте¬пень отдаленности работы от дома, ее престижность с уров¬нем своих притязаний (Л. С. Собчик, 2002).

Престиж - сложный социально-психологический фено¬мен. Престиж профессий - это их общественная значимость, привлекательность. Оценка профессии формируется под вли¬янием многих факторов, среди которых важное место зани¬мают ее содержательные характеристики и система ценност¬ных ориентации, сложившихся в обществе, а также положи¬тельное эмоциональное отношение к представителям данной профессии. На основе таких оценок у личности в процессе социализации формируются представления о различных про¬фессиях.

Вектор престижности профессий может меняться (в 60-е гг. XX столетия престижными были профессии, связанные с хи¬мией, физикой, геологией, торговлей, в 90-е гг. стали популяр¬ными профессии экономиста, юриста, менеджера, психолога и т.д.). Однако престиж высшего образования остается неизмен¬но высоким на протяжении десятилетий во всех странах, что во многом обусловлено большей востребованностью специа¬листов с высшим образованием на рынке труда и «инерцией опыта» молодежи, для которой учение было ведущим и при¬вычным видом деятельности на протяжении всего периода обу¬чения в школе.

На профессиональный выбор личности оказывают влия¬ние индивидуальная ситуация оптанта (условия и экономичес¬кие возможности семьи), ощущение себя богатым или бедным. Отсутствие денег у выходцев из семей с низким материальным уровнем побуждает их выбирать профессии с высоким зара¬ботком, организовывать коммерческую деятельность вопреки семейной традиции, склонностям и способностям. У детей из обеспеченных семей возможности выбора профессиональной деятельности шире и больше связаны с личными предпочте¬ниями (Экономическая психология, 2002).

Профессиональный выбор может осуществляться по прак-тическим соображениям: подходящая работа, близость ее или учебного заведения к месту жительства, относительная лег¬кость поступления в него, профессия выступает способом достижения желаемого образа жизни, понимаемого как рас¬смотрение жизнедеятельности (труд, быт, общественная жизнь) в связи с качеством жизни отдельного человека, соци¬альной группы, общества. Однако доминирование прагма¬тических ориентиров может привести к ошибочному, случай¬ному профессиональному выбору, что понижает самоуваже¬ние и представление человека о себе. По данным Л. Е. Ники¬тиной, С. В. Тетерского (2003), до 90% учащихся общеобразо-вательных школ выбирают профессию под влиянием случай¬ных факторов.

Кроме внешних, объективных факторов на индивидуаль¬ную ситуацию выбора профессии и реализацию профессио¬нальных намерений влияют внутренние, субъективные фак¬торы, среди которых можно отметить самостоятельность, осознанность и свободу выбора, которую не должны ограни¬чивать служащие лишь ориентиром советы и рекомендации, когда молодые люди самостоятельно ставят профессиональ¬ные цели и достигают их, предпочитая виды деятельности и социальную среду, подвластные их контролю.

Следует отметить и новую тенденцию. Выбор профессии молодежью становится пролонгированным, растянутым во времени.

А. Л. Бабей (2003), основываясь на информации междуна¬родной организации труда, российских и белорусских социо¬логических исследованиях, отмечает, что профессиональные планы молодежи связаны скорее с учебой, курсами переподго¬товки, сменой профессии, обучением дополнительной, чем же¬ланием найти рабочее место. С развитием рыночных отноше¬ний складывается тенденция, давно наблюдаемая на Западе, когда молодежь после получения обязательного образования довольно длительный период времени посвящает различным формам обучения, откладывая трудоустройство.

При соответствии профессионально важных качеств лич¬ности, обусловленных ее ведущими тенденциями, профессио¬нальному эталону, представленному требованиями профессии к человеку, профессиональный выбор, а затем и профессио¬нальная деятельность приобретают личностный смысл.

Успешность профессионального выбора в большой сте¬пени зависит и от сформированности внутренней позиции лич¬ности как активно действующего субъекта в выборе трудо¬вой деятельности, которая постепенно выстраивается под влиянием актуализации соответствующих потребностей. Та¬ким образом, можно говорить о внешних и внутренних фак¬торах, конституирующих профессиональное самоопределение личности и определяющих ее профессиональный выбор.