5. История возникновения, становления и развития профориентации.

Профессиональная ориентация представляет собой научно-практическую систему подготовки молодежи к обоснованному и осознанному выбору профессии, руководство профессиональ¬ным самоопределением личности. Это система психолого-пе¬дагогических и государственных мероприятий, направленных на оказание помощи оптанту в совершении профессионально¬го выбора с учетом его интересов и способностей, возможнос¬тей и потребностей рынка труда в различных профессиях и раз¬ного уровня квалификации.

Профессиональная ориентация, возникнув в глубокой древности, стала развиваться как ориентирование на опреде¬ленный вид деятельности, профессию, помощь и руководство в ее выборе. Почву для ее появления подготовил отбор, выз¬ванный необходимостью учета индивидуальных различий лю¬дей в их силе, ловкости, интеллекте, способностях, знаниях, умениях, обучаемости. Отбор, имея свои специфические функ¬ции и задачи, стал составной частью профориентации - проф¬отбором.

Становление профориентации происходило благодаря развитию производства, а также под влиянием дифференциа¬ции и интеграции отдельных наук и научных направлений.

В настоящее время профориентацию можно рассматривать как один из важных механизмов сознательного, целенаправ¬ленного регулирования социальной и профессиональной струк¬туры общества.

На протяжении всей истории человеческого общества су-ществовало разделение труда, детерминированное определен¬ным уровнем развития производительных сил и производствен¬ных отношений. При каждой общественно-экономической формации сложившиеся виды трудовой деятельности предъяв¬ляли определенные требования к индивидуальным различиям людей.

Разделение труда внутри родовых общин основывалось не только на половых и возрастных различиях. Изобретение и умение изготовить первобытные орудия труда, оружие, домаш¬нюю утварь, создание наскальных рисунков связано с опреде¬ленными способностями и творчеством.

В работах мыслителей Древней Греции и Рима высказы¬вались мысли о существовании индивидуальных различий в умственном развитии, способностях, интересах молодежи и о необходимости руководства их формированием.

В эпоху феодализма существовало стремление к распреде-лению людей по различным видам труда в зависимости от ин-дивидуальных качеств.

В XVI в. идея распределения людей по профессиям соглас¬но их способностям нашла теоретическое толкование в трудах испанского врача-философа Хуана Хуарте, сделавшего попыт¬ку дать научное обоснование природе различных способнос¬тей и их применению в науке и искусстве.

Интенсивное развитие капиталистического промышленно¬го производства в конце XIX в. потребовало рационального распределения рабочей силы в различных отраслях производ¬ства. Началом деятельности по профориентации стала работа организаций по подбору рабочих, исходя из их психофизиоло-гических особенностей.

В конце XIX в. стали появляться публикации, посвящен¬ные вопросам профориентации, среди которых «Руководство

по выбору профессии» (Франция, 1849) и книга профессора Санкт-Петербургского университета Н. И. Кареева «Выбор факультета и продолжение университетского курса» (1897).

Первые тестовые испытания в профориентационных целях были предложены в 1883 г. Фрэнсисом Гальтоном в Англии.

В начале XX в. возникает психотехника как разновидность прикладной психологии, получившая теоретическое оформле¬ние в работах Г. Мюнстерберга, В. Штерна, О. Липмана и дру¬гих психологов-экспериментаторов. Термин «психотехника» принадлежит В. Штерну, в широкое употребление был введен Г. Мюнстербергом, предвидевшим перспективность практичес¬кого применения тестов в профориентации.

В это же время в США, Англии, Франции появляются пер¬вые службы профориентации.

Термин «профессиональная ориентация» принадлежит Ф. Парсону, профессору Гарвардского университета, организовавшему в 1908 г. в городе Бостоне профбюро по выбору профессии. Им были выделены факторы успешного выбора профессии:

- правильная самооценка склонностей, способностей, ин¬тересов, устремлений, возможностей и ограничений;

- знание того, что нужно для успешной деятельности по каждой из выбираемых профессий;

- умение соотнести результаты самооценки со знаниями требований профессий.

Современная система профориентации имеет 100-летнюю историю. В ее развитии можно выделить следующие этапы. Первый этап (30-40 гг. XX в.) - консультационные формы ра¬боты. Второй этап (40-50 гг. XX в.) - создание сети профори¬ентационных служб. На первом и втором этапах главенствует диагностическая концепция, на третьем этапе (после 50-х гг.) -воспитательная концепция. Выбор профессии становится час¬тью концепции профессионального развития человека.

В СССР первые психотехнические лаборатории появились в Москве, Ленинграде, Харькове, Казани, Свердловске в 1922-1924 гг. В 1927 г. в Ленинграде было организовано бюро проф-консультации. В 1930 г. в Москве открылась Центральная ла¬боратория по профконсультации и профотбору при Институте экспертизы и организации труда. Ее возглавил А. М. Мандры-ка, работы которого были посвящены применению математических методов в психологии. Лаборатория руководила про¬водившейся во многих городах СССР (Киев, Харьков, Минск и др.) работой по изучению методов профпросвещения, состав¬лением профессиограмм наиболее популярных профессий, уни¬фикацией и апробацией экспериментальных методик.

Развитие психотехники, совершенствование метода тестов как основы проведения профессионального отбора связаны с именами И. Н. Шпильрейна, ставшего председателем Психо¬технического общества (1927), С. Г. Геллерштейна, В. И. Галь¬перина, Н. Д. Левитова, С. М. Василейского и др. Постепенно психотехническая работа стала приобретать профконсультационную и профориентационную направленность.

В Беларуси первая психотехническая лаборатория была со¬здана в 1925 г. при Белгосуниверситете в Минске. Возглавил ее С. М. Василейский, большинство работ которого было посвя¬щено профориентации, профотбору и методам исследования этой проблемы. В 1929 г. психологами БГУ С. М. Василейским, А. А. Гайваровским, С. М. Вержбаловичем было опубликова¬но фундаментальное исследование «Из теории и практики проф-ориентации и профконсультации», в котором представлены психологические основы профконсультации и профотбора, ана¬лиз теории тестирования, характеристика методики и техники выявления пригодности человека к профессии (Л. А. Кандыбо-вич, 2002).

В 1936 г. работа по профориентации в СССР была сверну¬та известным постановлением «О педологических извращени¬ях в системе наркомпросов» и возобновлена вновь в середине XX столетия.

В теоретических работах этого периода, посвященных про-блемам профориентации, преобладал целостно-личностный подход, реализованный в работах В. В. Чебышевой и К. К. Пла¬тонова, которому принадлежит концепция динамической функ¬циональной структуры личности, формирующейся в професси¬онально-трудовой деятельности.

Исследования В. Д. Небылицына и Б. М. Теплова обос¬новали значимость системно-структурного анализа професси¬ональной деятельности и трудовых функций в различных ре¬жимах работы, внеся тем самым весомый вклад в развитие тео¬ретических основ психодиагностики.

Установление взаимосвязи профессиональной пригоднос¬ти с индивидуальными особенностями основных свойств не¬рвной системы позволили К. М. Гуревичу, В. Д. Небылицыну, Б. М. Теплову сделать важные теоретические выводы относи¬тельно закономерностей формирования профессиональной при¬годности и методических принципов ее диагностики. К. М. Гуревич показал, что психологический анализ индивидуального трудового поведения личности и результата ее профессиональ¬ной деятельности позволяет диагностировать и прогнозировать профессиональную пригодность.

Б. Г. Ананьев с сотрудниками применил метод корреля¬ционных плеяд для диагностики профессиональной пригод¬ности с помощью соотнесения целостной структуры личнос¬ти с функциональной структурой профессиональной деятель¬ности.

Среди теоретических разработок профориентационной проблематики в Беларуси - психологическая готовность к дея-тельности (Л. А. Кандыбович); групповая готовность операто¬ра к сложным видам совместной деятельности (В. М. Казубовский); психология трудового обучения и профессионального самоопределения (Ф. И. Иващенко); профессиональная пригод¬ность, изучавшаяся А. Г. Ростуновым. В психологическом ком¬поненте ее структуры ведущую роль, по мнению А. Г. Ростуно-ва, играют профессиональная мотивация и профессиональные способности, от которых зависит качество обучения и труда, соответствие или несоответствие работника требованиям про¬фессии (цит. по Л. А. Кандыбовичу, 2002).

Наряду с теоретическими исследованиями выполнялись и работы, носящие прикладной, практический характер.