4. Кризисы профессионального становления и способы их преодоления.

Понятие «кризис» используют в различных областях человеческого знания (деятельности) – экологии, политике, истории, медицине, экономике, психологии и др.

В переводе с греческого «кризис» — решение, поворотный пункт, исход [72]. В латинском варианте «кризис» означает подниматься, идти вперед [40, с. 13]. В китайском языке данное понятие трактуется как «полный опасности шанс», возможность роста человеческой личности, которую индивид обретает, проходя через кризисное состояние и испытывая различные сопротивления [59, с. 24]. В толковом словаре С. И. Ожегова под «кризисом» понимается «резкий крутой перелом, затруднительное, тяжелое переходное состояние» [58].

Понятие «кризис» получило обоснование в работах исследователей Ф. Е. Василюка [12] и Л. П. Гримака [19]. Впервые необходимость детального рассмотрения проблемы кризиса в психологии отметил Ф.Е. Василюк [12, с. 32]. Под кризисом Ф.Е. Василюк понимает критический момент и поворотный пункт на жизненном пути личности[12, с. 47]. По мнению Л. П. Гримака, кризис характеризует состояние, порождаемое возникшей перед человеком проблемой, от которой он не может уйти и которую не может разрешить в сжатые сроки и привычным способом [19].

Наличие кризисов в процессе развития и жизнедеятельности личности констатировалось многими учеными Э. Эриксоном [6]. М. Мерсом [41], В. Ф. Моргуном [42], В. И. Слободчиковым [70], Н. Ю. Ткачевым [80], Р. А. Ахмеровым, Г. А. Абрамовой [1] и А. Г. Амбрумовой [2].Э. Ф. Зеером [25], Е. А. Климовым [30], А. К. Марковой [44], Л. М. Митиной [45], Н. С. Пряжниковым [64], А. Р. Фонаревым и др.

Раньше и лучше других были изучены возрастные кризисы [7; 14; 37; 84; 93]. Данные кризисы, вызванные нормативными событиями, характерны для любой личности и причисляются Э. Ф. Зеером к группе нормативных кризисов. В данную группу кризисов также входят кризисы психического развития, впервые выделенные К. Н. Поливановой, разновидностью которых являются кризисы профессионального становления упоминаемые Э. Ф. Зеером [25], Е. А. Климовым [30], А. К. Марковой [44], Л. М. Митиной [45], Н. С. Пряжниковым [64], А. Р. Фонаревым.

Исходя из типологии кризисов, предложенной Э. Ф. Зеером, личность может переживать кризисы ненормативного характера. К данной группе ученый причисляет кризисы невротического характера, являющиеся предметом исследований фрейдистов, неофрейдистов и других психоаналитических школ [86], критические кризисы [19; 25] и жизненные кризисы, исследованные М. Мерсом [41], В. Ф. Моргуном [42], В. И. Слободчиковым [70], Н. Ю. Ткачевым [80], Э. Эриксоном [6]. К группе жизненных кризисов исследователь Р. А. Ахмеров относит биографические кризисы [4].

В концепции профессионального становления Э. Ф. Зеер отмечает, что процесс профессионального становления личности начинается с зарождения профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей [26, с. 13]. По мнению ученого, большинство стадий профессионального становления сопровождаются кризисами. Стадии оптации соответствует кризис учебно-профессиональной ориентации. Для стадии профессиональной подготовки характерен кризис выбора профессии. Стадия профессиональной адаптации сопровождается кризисом профессиональных экспектаций. Стадия первичной профессионализации отмечена кризисом профессионального роста, стадия вторичной профессионализации – кризисом профессиональной карьеры. На стадии профессионального мастерства выделяется кризис социально-профессиональной самоактуализа¬ции. Перечисленные выше кризисы названы Э. Ф. Зеером кризисами профессионального становления [25, с. 224 – 225].

Под кризисами профессионального становления личности Э. Ф. Зеер понимает непродолжительные по времени периоды кардинальной перестройки профессионального сознания, сопровождающиеся изменением вектора профессионального развития [25, с. 213], [79, с. 31].

Способы преодоления кризисов профессионального становления.

Рассмотрим возможность преодоления деструктивного характера протекания кризиса профессионального становления на стадии оптации (подростковый и юношеский возраст). Деструктивный вектор переживания кризиса профессионального самоопределения возникает, когда личность в процессе профессионального самоопределения приобретает диффузный или предрешенный статус профессиональной идентичности (о статусах смотри в вопросе №. 2). Это чревато ошибками в выборе профессии, неудовлетворенностью проф. выбором, частой сменой проф. планов и т.д.

Конструктивный характер кризису может придать специально разработанная система мер по управлению кризисом ПС.

Управление кризисом профессионального самоопределения учащихся на этапе школьного образования рассматривается как психолого-педагогическое сопровождение школьников в период профессионального определения под руководством педагога, который, используя специально разработанные средства, создает соответствующие условия для становления субъектов собственной учебно-профессиональной деятельности.

В данную систему включаются мероприятия по психологической диагностике, просвещения, коррекции учащихся, а также просвещение родителей об особенностях протекания кризиса ПС и обучение педагогов (кл. руководителей и учителей предметников) способам, технологиям управления кризисом у учащихся.