2. Этапы профессионального развития личности.

Профессиональное самоопределение - многомерный и многоступенчатый процесс, один из главных компонентов взросления личности, ее социализации, в котором И. С. Кон (1980) выделяет следующие этапы.

I этап - детская игра, в ходе которой ребенок принимает на себя различные профессиональные роли и «проигрывает» отдельные элементы связанного с ними поведения.

II этап - подростковая фантазия, когда подросток видит себя в мечтах представителем какой-либо профессии.

III этап - предварительный выбор профессии, захватыва¬ющий весь подростковый и большую часть юношеского воз¬раста. Разные виды деятельности сортируются и оцениваются

личностью сначала с точки зрения ее интересов, затем способ¬ностей и, наконец, с точки зрения системы ценностей.

Интересы, способности и ценности проявляются на любой стадии профессионального самоопределения, но ценностные аспекты, как наиболее обобщенные, созревают и осознаются позже, чем интересы и способности.

IV этап - принятие решения по выбору профессии, кото¬рому предшествует более широкая социальная ориентация: ус¬тановка на вуз, специальное профессиональное образование или работа.

В профессиональном самоопределении Э. Гинзберг выде¬лил 3 периода профессионального развития: период фантазий (6-11 лет), когда ребенок проигрывает разные профессиональ¬ные роли; период пробных выборов (11-17 лет), когда рассмат¬ривается соответствие своих способностей различным профессионального развития; после 17 лет - стадия исследования, кристаллизации и детализации, когда оцениваются различные факторы, влияю¬щие на профессиональный выбор, который реально осуществ¬ляется в период от 17 до 20 лет.

Многие зарубежные авторы в профессиональном самоопределении выделяют 3 этапа: фан¬тазийный выбор (10-13 лет), период поисков (14-16 лет) и ре¬альный выбор (17 лет и старше) (цит. по Е. П. Ильину, 2002).

В западной психологии аналогом самоопределения выс¬тупает эго-идентичность, которая, по мнению Э. Эриксона (1996), представляет собой центральное качество, сигнализи¬рующее человеку о его связи с социальным миром. Она выра¬жается в центрированности человека на себе, отождествлении с социальным окружением, определении ценности человека, его социальной роли. Сформированность идентичности имеет сле¬дующие уровни:

- высокий - молодые люди преследуют самостоятельно поставленные профессиональные и идеологические цели;

- средний (предрешенный)- молодые люди преследуют профессиональные и идеологические цели, определенные их родителями;

- низкий (диффузный) - профессиональные и идеологичес¬кие цели еще не определены;

- кризис идентичности - молодые люди не способны само-стоятельно решать свои профессиональные и личностные про¬блемы, что затрудняет жизненное и профессиональное само¬определение. Стремление решить задачу идентичности в юности может привести к мучительным переживаниям по поводу вы¬бора профессиональной карьеры.

Э. Эриксон считает, что главной задачей индивидуально¬го развития в период юности является самоопределение и фор¬мирование идентичности, которые он относит к VI фазе психо¬социального развития личности. VII фаза характеризуется дальнейшим профессиональным развитием личности (цит. по Р. Бернсу, 1986).

VI фаза. Молодость, 18-25 лет. В этот период (по Эриксо-ну, «ранняя зрелость») - ориентация на получение профессии. Стабильная идентичность, адекватная оценка личности. По¬зитивное реальное отношение к своим личностным свойствам, ценностям, способность строить систему многоплановых от¬ношений с самим собой и другими людьми.

VII фаза. Взрослость. Психическим новообразованием на этой стадии психосоциального развития является чувство про¬дуктивности, реализующееся в потребности человека в твор¬ческой деятельности, развитии чувства преемственности с пре¬дыдущими поколениями. Своеобразие развития личности на ступени взрослости определяется актуализацией чувства са¬мореализации, которое раскрывается в творческой продуктив¬ности.

Вышесказанное позволяет рассматривать профессио¬нальное самоопределение и профессиональную идентичность как разновидности самоопределения и идентичности лич¬ности.

В концепции поуровневого становления личности в он¬тогенезе Д. И. Фельдштейн называет третий уровень подрост¬кового развития как утверждающе-действенный (14-16 лет). Он связан с резким ростом потребности применить освоен¬ный подростком круг возможностей (способности, качества), что вызвано осознанием его места среди людей, актуализаци¬ей потребности в самоопределении. Подростка отличает тен¬денция-стремление проявить свое «Я», соответствуя ценнос¬тям и целям общества (цит. по С. П. Иванову, 1999).

Концептами развития личности в онтогенезе А. В. Пет¬ровского являются адаптация, индивидуализация и интегра¬ция. Применительно к возрастному периоду юности (16-18 лет) адаптация - это вхождение в новый тип группы -профессиональную общность. В это время актуализируется по¬требность личности в самоопределении, в том числе и про¬фессиональном. Под адаптацией А. В. Петровский имеет в виду присвоение индивидом социальных норм и ценностей, становление в личности социально-типического; индивидуа¬лизация - открытие или утверждение «Я». Индивидуализация проявляется в избрании наиболее значимой и перспективной для личности профессиональной группы. Интеграция выра¬жается в том, что, встраивая свое «Я» в систему отношений, личность, проявляя свой социальный интерес и развивая свою индивидуальность, обретает возможность для самореализа¬ции и творчества (цит. по С. П. Иванову, 1999).