1. Феноменология профессионального самоопределения личности.

Проблема профессионального самоопределения личности вызывает большой интерес у исследователей. Это обусловлено политическими, экономическими, социальными изменениями, происходящими в современном обществе. На современном этапе развития Республики Беларусь общество испытывает потребность в специалистах с глубоко осознанными жизненными целями и личностными ориентирами, способных к полной самореализации в избранной сфере профессиональной деятельности.

Большой вклад в изучение проблемы профессионального самоопределения внесли Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, И. С. Кон, А. М. Кухарчук, Л. М. Митина, Н. С. Пряжников, В. А. Толочек [26; 30; 33; 35; 53; 64; 82]. В работах этих авторов раскрывается сущность профессионального самоопределения, его особенности на разных стадиях личностного становления, психологическое сопровождение и методы активизации профессионального самоопределения.

Понятие «профессиональное самоопределение» связано с понятиями «самоопределение», «профессиональное развитие», «профессиональное становление», «профориентация». Рассмотрим их для более точного понимания термина «профессиональное самоопределение».

В общепринятом смысле «самоопределение» понимается как определение своего места в жизни, обществе, осознание своих общественных, классовых, национальных интересов [58, с. 684]. Психологический смысл термина раскрывается в словаре-справочнике М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбовича как «сознательный акт выявления и утверждения собственной позиции в проблемных ситуациях» [22, с. 362].

Самоопределение по К. Роджерсу – это существенная часть природы человека. Э. Эриксон отождествляет самоопределение с эго-идентичностью, которая проявляется в центрированности человека на себе, отождествлении себя с социальным окружением, определении ценности человека, его социальной роли. В концепции А. Маслоу близким к понятию «самоопределение» выступает понятие «становление» [47].

В психологическом словаре А. В. Петровского профессиональное самоопределение представлено как одна из форм самоопределения личности [67, с. 351].

Наряду с личностным самоопределением, выделяют жизненное, социальное, нравственное и профессиональное самоопределение [35, с. 63].

Понятия «профессиональное развитие», «становление» и «самоориентирование» тоже близки, но не тождественны понятию «профессиональное самоопределение». «Становление» и «самоориентирование» определяют субъектность личности в процессе профессионального самоопределения, а «развитие личности» обуславливает кризисный характер профессионального самоопределения.

Профессиональное самоопределение также не тождественно понятию «профориентация». Н. С. Пряжников дифференцирует эти понятия. По мнению ученого, профориентация предполагает широкий комплекс мер, по оказанию помощи в выборе профессии, а профессиональное самоопределение личности — это процесс выбора профессии, отражающийся в ее профессиональных планах, намерениях и завершающийся с их реализацией [63, с. 30].

В структуре ПС А. А. Муратовой и Л. Н. Турченко были выделены следующие компоненты: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный и рефлексивный (рефлексивно-оценочный) и даны им характеристики. Когнитивный компонент включает совокупность знаний о мире профессионального труда и его составляющих, о познавательных умениях, собственных способностях и возможностях. Мотивационно-ценностный проявляется в осознании ценностей будущей профессиональной деятельности, выделении профессиональной цели и ее согласованности с другими важными жизненными целями, личностно-значимом желании стать профессионалом [84, с. 11], профильных и профессиональных интересах, трудовых и профессиональных ценностях и мотивах (А.А. Муратова) [56, с. 4]. Содержание деятельностного компонента включает умение школьников принимать решения, планировать и проектировать свою деятельность. Рефлексивный компонент подразумевает нахождение старшеклассниками субъективных оснований своего будущего профессионального выбора [84, с. 11], рефлексивно-оценочный – адекватную самооценку, самоконтроль, самовоспитание [56, с. 4].

Рядом авторов подчеркивается сложность периода профессионального самоопределения у учащихся школ: Л. А. Елфутиной [23], Е. В. Лобовой [39], М. Г.Рогачевой [68], И. Л. Старовойтовой, и др.

Трудности профессионального самоопределения подростков у Л. А. Елфутиной обусловлены возрастными особенностями самоопределения, которые выражаются в «размытости их профессиональных планов, рассогласованности в показателях вида профессии, путей и сроков ее достижения, в нечетком представлении о качествах профессионала [23, с. 7].

Рассматривая противоречия процесса профессионального самоопределения старших школьников, М. Г.Рогачева отмечает, что они проявляются в незнании мира профессий, самого себя, правил выбора профессии [68]. И. Л. Старовойтова связывает трудности ПС с отсутствием самомотивации и активности подростков и юношей [77]. На возникновение трудностей профессионального самоопределения учащихся оказывают влияние объективные (семья, друзья, СМИ, образовательные возможности, сигналы рынка труда) и субъективные факторы (потребно-сти, интересы, возможности). Во взаимосвязи этих факторов, по мнению Е. В. Лобовой, складываются проблемы и противоречия, существенно осложняющие профессиональный выбор учащихся [39, с. 9].

Исследуя процесс профессионального самоопределения школьников, авторы отмечают в качестве его результата сформированность у старшеклассников

1. психологической готовности к профессиональному и жизненному выбору, которая включает соответствующие знания, умения, мотивы, смыслы, ценности [91],

2. осознанного выбора профессии [82],

3. наличие развитых интересов, способностей, высокого уровня самосознания [46],

4. умения адекватно оценивать свои личностные возможности в соответствии с требованиями к профессии [36].