89. Исторический аспект развития образовательной области «Безопасность жизнедеятельности»

Первые научные представления о безопасности возникают с разделением труда, проявлением тех или иных отраслей общественного произ­водства.

Парацельс рассматривает опасность в области горного дела, указывает на значение сил и воздействия негативного фактора.

Георг Агрикола описывает условия труда в рудниках и металлургических заводах, дает характеристику некоторым заболеваниям, которые встречаются у рабочих, соотнеся их болезни с особенностями и условиями труда.

Ломоносов - труд «Первое основание металлургии или рудных дел», в котором с описанием технологий предлагается система мероприятий относящихся к охране труда.

С развитием капитализма проблемы производства и организации безопасности становятся актуальными.

Карл Маркс, Фридрих Энгельс изучали условие труда и безопасности рабочих как фактор социально-экономического развития капитализма (труд «Капитал»).

В.И. Ленин говорил: «Труд должен быть организован без всякого вреда для рабочего».

Первые знания безопасности тесно связаны с производством и представляют собой знания о нормах и требованиях по ТБ и ОТ.

Другим направлением в развитии в области знаний по безопасности является гигиена и санитария. 17век - итальянский врач Рамаццини исследовал причины профессиональных заболеваний. Определил ряд негативных факторов, которые вызывают профессиональные заболева­ния.

Работы положили начало развитию профилактической медицины и гигиены труда.

Россия ???век- первые наставления по сохранения здоровья детей и безопасному поведению.

1871г. Санкт-Петербург медико-хирургическая академия - профессор Доброславин положил начало профессиональной гигиене умственного, физического труда, физиологическое равновесие в организме от условий общественной деятельности.

1929г.- курс технической безопасности и охраны труда стал обязательным для вузов страны.

1966г.- вводится курс охраны труда. Дальнейшее развитие производства, внедрение новых технологий, увеличение риска техногенных аварий привело к тому, что был издан приказ (1990г.), в котором предусматривалось введение в учебные планы вузов дисциплины «Промышленная экология и безопасность» вместо «ОТ», также заменили курс ГО на БЖ.

1991г. Курс БЖ введен в школе.

90. Объективные предпосылки введения курса «Основы безопасности жизнедеятельности» в программу общеобразовательной школы.

Роль гигиены и санитарии, охраны труда, техники безопасности, экологии, медицины, валеологии и др. наук в становлении дисциплины «Безопасность жизнедеятельности»

Обеспечение личной безопасности и сохранения своего здоровья, одна из важнейших сторон практических интересов человечества с древних времен до наших дней. Человек всегда существовал в окружении различных опасностей. На ранних стадиях своего развития это были, в основном, естественные, природные опасности. С развитием цивилизации к ним постепенно добавлялись многочисленные опасности техно­генного и социального характера. В условиях современного общества вопросы безопасности жизнедеятельности резко обострились и приняли характерные чертыпроблемы выживания человека, «т.е. остаться в живых, уцелеть, уберечься от гибели». Так в РФ от социальных, техноген­ных, природных и иных опасностей ежегодно погибают более 300 тыс человек, 100 тыс становятся инвалидами, миллионы теряют здоровье, подвергаются насилию. Страна несет огромный моральный и экономический ущерб, соизмеримый с национальным доходом.

Для решения этих проблем Постановлением правительства РСФСР от И мая 1991 года с 1 сентября 1991 года в ОУ введен курс ОБЖ.

Главная задача в том, чтобы дать учащимся специальные ЗУН выживания в различных жизненных ситуациях, в том числе самых неблагопри­ятных, умелых действий в случае природных и техногенных катастроф, акдекватного поведения в условиях острых социальных, социально- политических и военных конфликтов, внутренней готовности к деятельности в экстремальных условиях, в том числе с оружием в руках защищать свое Отечество.

Школа призвана стать ключевым звеном в формировании человека безопасного типа - личности, безопасной для самой себя, окружающих, среды обитания, ориентированной на созидание и развитие.

Роль гигиены и санитарии, охраны труда, техники безопасности, экологии, медицины, валеологии и др. наук в становлении дисциплины БЖ. Анализ истории человечества показывает, что опасности существовали всегда.

Опасности - это возможные или реальные явления, события и процессы, способные нанести вред человеку, социальной группе, народу, обществу, государству, человеческому сообществу и Земле или даже уничтожить их.

Виды опасностей:

• по направленности против определенных субъектов, их интересов и потребностей, а также против тех или иных объектов (в том числе природных);

• по отношению к объектам воздействия - на внутренние и внешние;

• по сферам действия (экология, экономика, политика, социальная область, сфера обороны, культурология и т.д.);

• по масштабам (глобальные, региональные, государственные, местные и т.д.);

• по способам и формам проявления (заявления, конкретные действия, совокупность обстоятельств, которые могут породить опасность в перспективе и требуют защитного реагирования, и т.д.);

• по источникам и движущим силам (природные, обусловленные деятельностью людей и т.д.); - по ожиданию воздействия на объекты (время наступления опасности).

Безопасность - это состояние защищенности личности, общества, государства от внешних и внутренних опасностей и угроз.

Объективные предпосылки:

1 .Любая Де чел потенциально опасна

2. Развитие цивилизации меняет хар-р опасности(природная, техногенная, экологическая, социальная, информационная, экономичекая безопас­ность)

Первые научные представления о безопасности возникли с разделением труда, с появлением отраслей общественного производства.

Пороцелье (1493-1541) рассматривал безопасность в области горного дела, пишет о влиянии действия природных факторов на чел.

Агрикола Георг описывал условия труда в рудниках и на металлургических заводах и дает хар-ку некоторым профессиональным заболевани­ям.

Ломоносов - впервые излагает систему мероприятий относящихся к охране труда.

Маркс и Энгельс - изучали условия труда и безопасность промышленных рабочих

Ленин - изучал условия труда как фактор роста революционного настроения масс. «Труд должен быть организован без всякого вреда для рабочего чел».

Т.о. первые представления о безопасности связаны с производством, по сути это звание и требование по ТБ или ОТ.

Ученые исследовали вопросы техники безопасности в электронике, радиотехнич направлении, а также вопросы травматизма рабочих и их профилактика.

Гигиена и санитария - вопросы профессиональных заболеваний и их профиль.

1871 г. Открытие кафедры гигиены (Санкт-Петербург)

1877г. Эрисмант «Профессиональная гигиена умственного и физического труда».

Дальнейшие исследования посвящены частным вопросам гигиены.

Валеологическое направление (наука о здоровье) основоположник Брехман.

В 1929 г. Курс «Техническая безопасность и охрана труда» стал обязательным для вузов страны.

1966 г. - Ввели ОТ, стал обязательным

С 1990 г. В высшей школе введен курс БЖ (09.07.90 №473 приказ) вместо курсов ОТ и ГО.

1993. г. Появляется учебная дисциплина БЖД

В 90-х гг. сформировалась новая образовательная область БЖД и стало развиваться педагогическое направление.

Развитие БЖД в средней школе.

С первых лет советской власти в школах вводится курс ГО. Вся система Го была ориентирована на действия в условиях военного времени, вопрос в обучении действию в мирное время даже не рассматривался.

В 70-х гг. в школах вводится курс начальная военная подготовка. Он включал в себя разделы: ГО и подготовка к военной службе, который дублировал курс молодого бойца.

1990 г. - курс НВП в школах ликвидируется и вместо него с 1 сент. 1991 г. введен курс ОБЖ.

Вместо должности военного руководителя была введена должность преподавателя курса ОБЖ.

Преподавание ОБЖ планировалось с 2-го кл, но это не реализовывалось на практике. ОБЖ преподавали только в 10-11 кл, а основа програм­мы была взята из НВП, юноши и девушки занимались отдельно (девуш - мед подготовка). Преподавали военные. В некоторых школах ОБЖ велось факультативно.

Обучение учащихся действиям в условиях ЧС мирного времени предполагалось только в 10 кл, но полностью не реализовывалось.

1993. г. - Министерством образования Р.Ф. утверждена программа курса ОБЖ.

Было предложено 4 программы:

1. Министерства обороны (не прошли конкурсный отбор)

2. авторская программа Горбунова (не прошли)

3. федеральная программа

4. авторская программа Топорова И.Г.

1997. г. - программа ОБЖ 1994 г. Бала откорректирована и были оставлены часы для включения материала регионального хар-ра.

1998. г. - был опубликован новый проект программы ОБЖ для 5-11 кл, преемственность программы 1997г., 1994г. Уделяется больше времени для формирования практических умений и навыков.

В начале 90-х гг. откраваются кафедры и факультативы БЖД в технических и педагогических вузах.

Приказ № 253 от 14. мая 1991 г. - введение ОБЖ.

^Методика Обучения ОБЖ - педагогическая наука о системе процесса обучения и воспитания обусловленного особенностями школьного

"переГмегодикой как наукой стоят задачи выявления закономерностей процесса обучения ОБЖ в целях его дальнейшего совершенствования,

повышение эффективности подготовки учащихся.

Методика вырабатывает рациональные методы, средства, формы обучения для овладения учащимися знаниями по ОБЖ и умениями приме

нять их на практике.

Объектом исследования МОБЖД - учебно-воспитательный процесс связанный с данным предметом.

Предметом исследования методики являются: цели, содержание, методы, средства, формы.

Среди основных задач МОБЖД:

1. опоеделение роли предмета методики в общей системе обучения и воспитания школьников.

2. разработка положений по составлению и совершенствованию школьных программ и учебников и проверка этих предложении на практике в школе. 3. определение содержания учебного предмета, последовательности его изучения в соответствии с возрастом учеников и программы для разных классов

4, разработка методов и приемов, форм обучения с учетом специфики возраста 5 разработка и проверка на практике оснащенности учебного предмета.

Построение теории МОБЖД требует взаимосочетание эмпирического и теоретического познания. Научно обоснована структура содержания

МОБЖД она подразделяется на общую и частную.

Общая методика рассматривает основные вопросы всех курсов БЖ в школе, концепция образования БЖД, цели, задачи, принципы, методы,

средства, форма, взаимосвязь.

Чягтные методики - исследует специальные вопросы для каждого раздела, вопросы обучения в зависимости от содержания учебного ма риала и возраста учащихся.

Связь МОБЖД с др науками:

• дидактика - раздел педагогически изучающий закономерности усвоения ЗУН

психология и др. прикладные науки.