Аксиомы организации образовательного пространства и памятка начинающим

1. Весь инструментарий кроме незначительных деталей дается в руки сразу с первого дня. Разными будут цели, задачи, приемы, возраст, ситуации… — т.е. игры. Они будут служить отправными точками в развитии самой развивающей среды.

2. Никакой опоры на псевдопроизвольность внимания и памяти! Даже Вы не можете заставить себя что-либо сделать, если не определили конкретно цель, зачем Вам это нужно. А если она появилась у детей (узнать, поиграть, сделать), надеюсь, под Вашим руководством, их внимание и память активизировать не придется. Лишь бы не тормозили... Значит, решаем — не ²под каким соусом впихнуть², а как вместе определить дидактические и воспитательные (для себя) и содержательные (для группы) цели интересной игры.

В качестве примера организации среды, где формировался бы первичный интерес у младших дошколят (почему-то обычно этот возраст часто пугает некоторых начинающих педагогов), может служить Ваш искренний эмоциональный интерес к самому процессу письма, чтения, счета, исследования таблиц, озвучивания их вслух (как бы игра взрослого с самим собой); возможна просьба к детям помочь Вам разобраться. При этом для Вас ставится табу на назидания, наставления, подачу готовых знаний и правил правописания и т.д.! Их запрещается прятать и за разного рода "развлекалочками" (все равно почувствуют и соответственно отреагируют). Итак, только неподдельное увлечение процессом игры, совместный поиск решения на равных и право любого ребенка на уважение его собственного мнения.

3. Категорически исключить из лексикона слова "нет" и "неправильно". За ними стоят отрицание программы детей и оценка их вместо анализа ситуации. Вместо этих слов допускаются грамотный образец взамен ошибочного и доступные пониманию правила игры. Только тогда это не педагогический ожог, а помощь, воспринимаемая детьми позитивно. И если на занятиях стоит атмосфера свободы — дети не боятся ошибиться, и это со временем происходит все реже.

4. Учитывать и использовать психофизические особенности детей в педагогических целях:

• желание подражать Вам, а это значит, что в процессе общения они подсознательно будут копировать Вас абсолютно во всем, и если Вы только учите читать, но не читаете им сами, или делаете это от случая к случаю, или невыразительно, или ²пустые² тексты… — результаты не замедлят сказаться;

• педагогические устремления (им просто необходимо учить друг друга); давно замечено, что активное усвоение знаний происходит исключительно в процессе обыгрывания (проживания), передачи их другим;

• потребность в самоутверждении, т.е. в признании каждого как хорошего и уникального, в стремлении к ощущению комфорта от правильно выбранной позиции по отношению к себе и другим;

• потребность в поиске смысла жизни, что сейчас выражается в неуемной любознательности и желании удовлетворить свой интерес;

• желание играть совместно; важно выстроить игры таким образом, чтобы постепенно повышать уровень согласованных друг с другом решений, действий и ответственности в общих делах;

• потребность в периодических "всплесках" эмоций и двигательной активности;

• темпы приобретения ожидаемых навыков у всех детей и групп — разные; нельзя требовать мгновенной отдачи, терпеливо ждите самостоятельного проявления — если что-то ребенком понято, то воспринимается как открытие, которое сдержать или забыть просто невозможно!

5. Начинать работу с коллективом детей рекомендую с разрешения и знакомства родителей с методикой, с составления договора о сотрудничестве с ними, где помощью с их стороны может стать, например, участие в приобретении пособий, организации и проведении игр, контроля за результатами и т.д.. Настоятельно рекомендую вести документальный анализ (диагностику) навыков, периодичность и форма которого должна быть целесообразна в каждом конкретном случае. Родители в свою очередь могут приобрести пособия для игр дома.