- •История психологии: предмет, задачи, связь с другими науками.
- •Методы истории психологии.
- •5. Периодизация истории психологии: см конспект!!!
- •6. Основные положения представлений о душе в античном материализме. Учение о душе Демокрита.
- •7 Идеалистическая психология (Сократ, Платон). Учение о душе Аристотеля.
- •8. Философская и медицинская школа Гиппократа.
- •9. Особенности развития психологии в Средние века. Развитие психологических идей в арабской науке.
- •Учение ф. Аквинского о душе.
- •11. Основные тенденции в развитии философии и психологии в эпоху Возрождения.
- •12. Основные тенденции в развитии философии и психологии в эпоху Нового времени.
- •13. Ф. Бэкон как основатель эмпирического направления в философии и психологии.
- •14. Р. Декарт и развитие психологии в рамках учения о сознании.
- •15. Оформление эмпирической психологии в 17-18 вв. (т. Гоббс, б. Спиноза, Дж. Локк)
- •16. Становление и развитие ассоциативной психологии в Англии (д. Гартли, Дж. Беркли, д. Юм)
- •17. Объективный подход в науке о душе французских материалистов 17-19 вв.
- •18. Русская психология в 17-19 вв.
- •19. Становление немецкой эмпирической психологии во 2-ой половине 18 века - 1-ой половине 19 века.
- •20. Экспериментальные исследования в области физиологии ч. Белла.
- •21. Доктрина специфической энергии органов чувств и. Мюллера.
- •22. Работы э. Вебера в области физиологии органов чувств.
- •23. Теория бессознательных умозаключений г. Гельмгольца.
- •24. Психофизика и ее основные задачи. Работа «Элементы метафизики» г. Фехнера.
- •25. Развитие ч. Дарвином эволюционных идей в биологии и их значение для психологии.
- •26. Естественно - научные предпосылки выделения психологии в самостоятельную науку.
- •27. Программа психологии в. Вундта как учения о непосредственном опыте.
- •28. Программа психологии ф. Брентано как учения об интенциональных актах сознания.
- •29. Программа психологии и.М. Сеченова как учения о совершенствовании психических деятельностей.
- •30. Экспериментальная работа по исследованию памяти г. Эббингауза.
- •31. Экспериментальные исследования представителей Вюрцбургской школы.
- •32. Работы в области детской и педагогической психологии (с. Холл).
- •33. Работы в области дифференциальной психологии (ф. Гальтон, а. Бине, Дж. Кеттел, а.Ф. Лазурский).
- •34. Развитие психотехники г. Мюнстерберга.
- •35. Причины кризиса психологии в начале 20 века.
- •36. Бихевиоризм, его основатели и предмет изучения.
- •37. Необихевиоризм (э. Толмен, к. Халл).
- •39. Гештальтпсихология, ее основатели и предмет изучения.
- •40. Экспериментальные исследования в области гештальтпсихологии.
- •41. Теория поля к. Левина.
- •42. Психоанализ и предпосылки его возникновения.
- •43. Психоаналитические методы.
- •44. Основные положения учения 3. Фрейда.
- •45. Структура личности по 3. Фрейду.
- •46. Индивидуальная психология а. Адлера.
- •47. Аналитическая психология к. Юнга.
- •48. Структура личности по к. Юнгу.
- •49. Неофрейдизм, основные направления критики з. Фрейда.
- •50. Психология неофрейдизма к. Хорни.
- •51. Радикально-гуманистический психоанализ э. Фромма.
- •52. Концепция межличностной психиатрии г. Салливена.
- •54. Генетическая психология ж. Пиаже.
- •55. Когнитивная психология.
- •56. Гуманистическая психология.
- •57. Логотерапия в. Франкла.
- •58. Становление отечественной (советской) психологии в рамках мировой
- •59. Теория установки д.Н. Узнадзе.
- •60. Нейропсихология а.Р. Лурия.
- •61. Теория высших психических функций и культурно-историческая концепция л.С. Выготского.
- •62. Проблемы памяти в работах п.И. Зинченко и а.А. Смирнова.
- •63. С.Л. Рубинштейн и его методологические принципы психологии (единство сознания и деятельности).
- •64. А.Н. Леонтьев и проблемы деятельности.
- •65. Б.Г. Ананьев и проблемы комплексных исследований в психологии.
- •66. Концепция поэтапного формирования умственных действий п.Я. Гальперина.
- •67. История развития психологии в рб.
- •68. Становление и развитие психологии как научной и учебной дисциплины в бгпу имени Максима Танка.
60. Нейропсихология а.Р. Лурия.
А.Р. Лурия создал новое направление — нейропсихологию, ныне выделившуюся в специальную отрасль психологической науки и получившую международное признание. Начало развития нейропсихологии было положено исследованиями мозговых механизмов у больных с локальными поражениями мозга, в частности в результате ранения. Разработал теорию локализации высших психических функций, сформулировал основные принципы динамической локализации психических процессов, создал классификацию афазических расстройств и описал ранее неизвестные формы нарушений речи, изучал роль лобных долей головного мозга в регуляции психических процессов, мозговые механизмы памяти.
Нейропсихология — междисциплинарное научное направление, лежащее на стыке психологии и нейронауки, нацелена на понимание связи структуры и функционирования головного мозга с психическими процессами и поведением живых существ. Термин нейропсихология применяется как к исследованиям с повреждениями у животных, так и работам, базирующимся на изучении электрической активности отдельных клеток (или групп клеток). Нейропсихология применяет научный метод и рассматривает отдельные психические процессы, как процессы обработки информации. Данная концепция пришла из когнитивной психологии и когнитивной науки.
Задачи:
Установление закономерностей функционирования мозга при взаимодействии организма с внешней и внутренней средой.
Нейропсихологический анализ локальных повреждений мозга.
Проверка функционального состояния мозга и отдельных его структур.
61. Теория высших психических функций и культурно-историческая концепция л.С. Выготского.
По Выготскому, необходимо различать низшие и высшие психические функции, и соответственно два плана поведения — натуральный, природный (результат биологической эволюции животного мира) и культурный, общественно-исторический (результат исторического развития общества), слитые в развитии психики.
Гипотеза, выдвинутая Выготским, предлагала новое решение проблемы соотношения низших и высших психических функций. Главное различие между ними состоит в уровне произвольности, то есть натуральные психические процессы не поддаются регуляции со стороны человека, а высшими психическими функциями люди могут сознательно управлять. Выготский пришёл к выводу о том, что сознательная регуляция связана с опосредованным характером высших психических функций. Между воздействующим стимулом и реакцией человека возникает дополнительная связь через опосредующее звено — стимул-средство, или знак.
Культурное поведение, состоит в том, что орудия направлены на преобразование действительности, а знаки сначала на преобразование других людей, затем — на управление собственным поведением.
Слово — средство формирования понятий, произвольного контроля собственных психических операций.
Наиболее убедительная модель опосредованной активности, характеризующая проявление и реализацию высших психических функций, — выбор между двумя равными возможностями. Эта классическая ситуация неопределенности, или проблемная ситуация, интересует Выготского прежде всего с точки зрения средств, которые позволяют решить возникшую ситуацию. Бросая жребий, человек «искусственно вводит в ситуацию, изменяя её, не связанные ничем с ней новые вспомогательные стимулы». Таким образом, брошенный жребий становится, по Выготскому, средством преобразования и разрешения ситуации.