29. Программа психологии и.М. Сеченова как учения о совершенствовании психических деятельностей.

И.М.Сеченов считается основоположником отечественной научной психологии. Он пытался объяснить внешнюю деятельность человека с помощью уже известной рефлекторной схемы. В “Рефлексах головного мозга” он сформулировал рефлекторную теорию. По Сеченову все психические акты развиваются путем рефлекса. Схема психического процесса та же, что и рефлекса: начало, продолжение и конец. Рефлекторный принцип не означает сведения психического к физиологическому, они просто сходны по структуре и происхождению. Он стремился показать начало, центральную фазу и конец психического акта. Он призывал выйти за пределы сознания, в систему объективных отношений человека с миром. Он отмечал бесплодность интроспективного метода и развивал идеи генетического подхода в психологии. В дальнейшем Сеченов развивал представления об активном деятельностном характере чувственного познания. Например, смотрение он называет действием: глаз выпускает “щупала”, концы которых протягиваются к рассматриваемому предмету. Сеченов признавал социальную обусловленность сознания, но не смог включить изучение этого аспекта психики в свою программу

30. Экспериментальная работа по исследованию памяти г. Эббингауза.

Г. Эббингауз внёс большой вклад в экспериментальную психологию. Его целью было установление законов памяти «в чистом виде». Для этого им было изобретено следующее: единицей его стали слоги. Каждый слог состоял из двух согласных и гласных между ними. Эббингауз ввел два метода исследования:

1. Метод заучивания. Представлялся ряд слогов. Испытуемых должен был повторять их до безошибочного повторения.

2. Метод сбережения. После того, как происходило полное забывание, текст снова показывали испытуемому.

Результаты показали, что заученное оставляет «отпечаток в памяти, но доступ к ним теряется». Разработал шкалу умственных возможностей.

31. Экспериментальные исследования представителей Вюрцбургской школы.

Исследования школы были направлены на поиск особых элементов мышления, на изучение динамики мышления. Основателями были Бюллер, Майер и Кюльпе.

Были проведены исследования мышления, в которых использовали экспериментальные наблюдения. Было выдвинуто положение о том, что главную роль в мышлении выполняют безобразные мысли, которые направляют течения мыслей при решении задач. Таким образом, мышление стало пониматься как активный процесс.

32. Работы в области детской и педагогической психологии (с. Холл).

С. Холл был учеником Вильгельма Вундта, в психологической лаборатории, которого стажировался несколько лет. По возвращении в США он обратился к возрастной психологии, связанной с практическими проблемами школьной жизни. Он организовал первую в США экспериментальную лабораторию, в которой началось изучение психического развития детей, преимущественно подростков.

Холл же в первую очередь обратил внимание на то, как важно изучать становление психики конкретного ребенка, анализ этого процесса может стать генетическим методом для общей психологии. Им написаны работы, посвященные проблемам возрастной психологии и положившие начало плодотворному развитию этой отрасли психологии в Америке.

В своей лаборатории Холл исследовал детей подросткового и юношеского возраста, разработав для них специальные вопросники, целью которых было изучение различных сторон психики ребят. Статистически обработанные ответы помогали представить целостную картину психологических особенностей детей разных возрастов.

Исследуя психическое развитие ребенка, Холл пришел к выводу, что в его основе лежит биогенетический закон, сформулированный учеником Дарвина Э. Геккелем. Холл распространил действие биогенетического закона на психику человека, доказывая, что развитие психики ребенка кратко повторяет все стадии филогенетического развития психики человека.

В созданной Холлом теории рекапитуляции утверждалось, что последовательность и содержание этих этапов заданы генетически, потому ни уклониться, ни миновать какую-то стадию своего развития ребенок не может.

Холл был также основателем педологии - комплексной науки о ребенке, в основе которой лежит идея педоцентризма, т. е. идея о том, что ребенок представляет собой центр исследовательских интересов многих профессионалов - психологов, педагогов, биологов, педиатров, антропологов, социологов и других специалистов. Из всех этих областей в педологию входит та часть, которая имеет отношение к детям. Таким образом, данная наука как бы объединяет все отрасли знаний, связанные с исследованием детского развития.