
- •1. Предмет і завдання педагогіки. Її зв'язку з іншими науками.
- •1. Проблема визначення мети.
- •3. Чинники й умови формування особистості.
- •4. Методологія педагогіки.
- •5. Предмет і завдання дидактич. Исслед.
- •6. Закон про образовании(1996)
- •7. Сутність проц. Навчання.
- •9. Принципи навчання.
- •10. Проблемне навчання.
- •12. Методи навчання.
- •13. Кошти навчання.
- •14. Технологія навчання.
- •18. Види навчання.
- •3. Программированное
- •19. Контроль у процесі навчання.
- •20. Неуспеваемость школярів.
- •3 Групи причин:
- •21. Самостійність які у проц. Навчання.
- •22. Вимоги до уроку.
- •23. Підготовка вчителя до уроку.
- •24. Форми навчання.
- •26. Сутність проц. Виховання.
18. Види навчання.
Види навчання различ. по х-ру обуч-я і уч. деят-ти, по побудови змісту, методів і коштів обуч.
У дидактиці различ. 3 виду обуч.
1. Объяснит.-илл. Найпоширеніший, характеризується тим, що У викладає З в готовому вигляді, а й у сприймає і відтворює його.
1. Информир. то З – Воспринимает инф-ию
2. Организ. осмислення уч. інформації – Осмысливает, поглиблює розуміння уч. матеріалу.
3. Организ. узагальнення З – Обобщает засвоєний матеріал
4. Организ. закріплення уч. матеріалу – Закрепляет, шляхом повторення.
5. Организ. примен знань, оцен. ступінь засвоєння – Примен. практично
Переваги: 1. систематичність, 2.малая витрата часу
Недоліки: 1. слабко реализ розвинувши ф-ия, 2.деят-ть у репродуктивна
2. Проблемне (питання 10)
3. Программированное
Вчення осущ. і чітко керований проц., т.к. изуч. матеріал розбивається на дрібні легко засвоювані порції, кіт. послідовно предъявл. учневі щодо. Після изуч кожного фрагмента слід перевірка засвоєння, тільки після кіт. перехід. до слід. фрагмента.
Мета – покращання управління навчальним процесом. Виникло на початку 60-х.
Основні принципи:
1. контроль кожного кроку
2. своєчасна допомогу
3. запобігання неуспішності і відбивання інтересу від навчання.
Займалися США: Пресси, Краудер, Скиннер
Займалися у СРСР: Тализіна, Ланда, Матюшкин
Особливості:
1. Навчальний матеріал ділять деякі порції.
2. Навчальний процес складається з послідовних кроків, містять порцію знань і розумових дій зі їх засвоєнню.
3. Кожен крок завершується контролем.
4. Якщо все зроблене вірно, то йдеш далі.
5. Якщо є помилки, то учень отримує допомогу дітям і виконує додаткове завдання.
6. Як наслідок – учень сам освоює матеріал у властивому темпі.
7. Викладач виступає як організатор, помічника та консультанта.
1. Чи пред'являє 1 дозу матеріалу – Воспринимает инф-ию
2. Пояснює 1 дозу і дії з нею – Выполняет операцію з засвоєнню 1 дози
3. Ставить контр. питання – Відповідає на ?
4.если у правильео відповідає, предъявл. 2 дозу, якщо ні, пояснює помилку, повертає до роботи у 1 дозою – Переходить до слід дозі чи чи возвращ. до вивчення 1.
Переваги: 1.мелкие дози добре засвоюються, 2. темп вибирається у, 3. обеспеч. високий. рез.
Недоліки: 1. не всякий матеріал піддається покрокової обробці, 2. обмеження умств. Розвитку у репродуктивними операціями, 3. дефіцит спілкування, і емоцій.
19. Контроль у процесі навчання.
Управління будь-яким проц. передбачає осущ. контролю, тобто. визначено. сист. перевірки эфф-ти його функціонування. Дуже потрібен і для успішного перебігу проц. обуч-я. Контроль спрямовано отримання інформації, анаизируя кіт., педагог вносить необхідні корективи в здійснення проц. навчання. Контроль выполн 3 ф-ии навчання. Образовательное-развив. значення перевірки – у як отримують користь, вислуховуючи відповіді товаришів, а й акт. беруть участь у опитуванні, ставлячи запитання, відповідаючи ними, повторюючи матеріал, готуючись до того що, що й запитають. Воспит. ф-ия: приучення у до систематич. роботі, дисциплинирование і вироблення волі.
Вимоги: індивідуальний х-р, систематичність, регулярність проведення, різноманітні форми контролю, всебічність, об'єктивність, дифференцир. підхід, єдність вимог вчителів, осущ. контроль в дано. класі.
Види контрогля:
Попередній спрямовано виявлення ЗУН у розділі, який вивчатися.
Поточний осущ. у повсякденній працювати з метою перевірки засвоєння попереднього матеріалу і виявлення прогалин в З. (відповідь удоски, робота з картках, біолог. диктант)
Тематический має своєю метою систематизацію знань учнів. (к/р, тестування, залік)
Підсумковий (підсумок. к/р, устн. за квитками, захист рефератів)
Форми: індивідуальний, груповий, фронтальний.
Методи: усний (індивід. і фронтальний), письмовий, практичний, машинний, самоконтроль.
Комбинированный контроль.