"За" и "против" использования компьютерных обучающих программ это заголдовок или что?

На сегодняшний день обучение с помощью компьютерных программ рождает массу споров. Высказываются различные точки зрения: наряду со многими положительными специалисты отмечают также и недостатки. Примером тому может служить дискуссия, возникшая на собрание "круглого стола" в Московском центре ФИО.

Татьяна Николаевна Смирнова кандидат филологических наук, автор учебника немецкого языка для взрослых, это надо как-то заменить, исключив информ. о немецком язхыке полагает, что компьютерные технологии нужны школе потому, что сам по себе компьютер - это дополнительное средство мотивации к учебе. В свою очередь мотивация в обучении языкам может стать главном фактором. Но все-таки нельзя забывать о том, насколько важна личность самого преподавателя, ведь именно он закладывает базу для эффективного использования любых технических средств.

Из этого следует сделать вывод, что учитель иностранного языка должен хорошо разбираться в компьютерных технологиях. Значит, лишь тесное сотрудничество преподавателей с программистами позволит создать принципиально новые учебные средства. Сейчас появилось большое количество качественных программ, обучающих иностранным языкам, которые предлагаются на дисках и в Интернете. К сожалению, далеко не все учителя хорошо разбираются в том, как использовать все эти информационные ресурсы. К тому же для многих российских школ современное компьютерное оснащение до сих пор остается недоступной роскошью.

В противоположность мнению Татьяны Николаевны Смирновой можно привести позицию М.Ю. Бухаркиной, уже оснащенной самыми современными компьютерами и учебными программами, которая чью что это? заметила, что учителя иностранного языка всегда стояли особняком от других. Они решали свои задачи обычно с помощью доски и мела и лишь иногда с помощью магнитофона. Зачем им нужен компьютер? Зачем Интернет? Они считали, что и так справятся. Основная причина низкой мотивации использования педагогами компьютеров такова: им приходится изучать новое, сетевые программы у них то работают, то нет, с ними много проблем, а результат тот же, да и зарплата прежняя. Так зачем же прикладывать столько сил и добиваться того же, но более трудным путем? Такой устаревший менталитет совершенно не соответствует реалиям, нынешнему информационному общению, но он, к сожалению, существует. Но ведь настали другие времена. Это раньше и ученик был вполне удовлетворен троечкой по иностранному языку. А теперь знание языка необходимо любому, чтобы выживать. Учащимся требуется обладать компьютерными технологиями, иначе они просто не найдут себе работу.Е.И. Дмитриева развивает ту же мысль. Она считает, что необходимо обучать преподавателей, которые зачастую боятся компьютеров. Семинары нужны им для снятия стресса. Молодые учителя мгновенно усваивают новые технологии, но они еще не владеют методикой преподавания, а вот педагоги старше 45 лет, наоборот, владеют методикой, но не знают, как пользоваться компьютерами.

Поэтому более актуальным становится изменение самой концепции преподавания. Обучающие электронные ресурсы (ОЭР) должны более тесно согласовываться с учебниками и различными пособиями. Кроме того, настало время создавать ОЭР нового поколения. Интернет и современные технологии дают массу возможностей, для достижения этой цели. Елена Ивановна Дмитриева, представитель Института Гете, отмечает положительные стороны использования Интернета в обучении. "Использовать Интернет для обучения иностранным языкам очень удобно, плодотворно и перспективно. Благодаря этому появился доступ к неограниченному количеству аутентичной информации на иностранном языке, чего раньше нашей школе явно не хватало, так как не всем были доступны зарубежные газеты и журналы. Кроме того, Интернет - это и все возможные коммуникации: электронная почта, конференции, форумы, чаты, аудиочаты и пр. "

Из всего этого следует, что развитие современных технологий идет к тому, что полностью "убрать" учителя из процесса обучения, или сделать его роль посредственной. Как известно, процесс учебы может осуществляться двумя путями. Первый путь - это когда учебным процессом и контролем над ним управляет преподаватель. Другой путь связан с самостоятельным процессом овладения знаниями самим учеником, в чем, как мы уже убедились, прекрасно могут помочь мультимедийные компьютеры с алгоритмами для обработки текстов и звука.

Виктор Александрович Сурков, руководитель проекта по изучению международного опыта использования образовательных электронных ресурсов в Республиканском мультимедиацентре при Министерстве образования РФ, решительно заявляет, что компьютер никогда не заменит преподавателя, особенно у нас в стране. Однако компьютер - мощное средство познания, он помогает совершать экскурсии по странам, городам и музеям.

Дополнением к его мнению может служит выступление К.М. Ирисхановой. Она сочла должным предостеречь коллег от излишней эйфории и обратить внимание на проблему, о которой у нас пока мало известно, но о которой уже предупреждают зарубежные коллеги. В Европе очень обеспокоены негативными сторонами использования компьютеров и компьютерных технологий. Многие дети после того как приобрели привычку постоянно общаться в Интернете, замыкаются в этом искусственном мире и вообще не хотят поддерживать отношения с "живыми" сверстниками и преподавателями. Такое предостережение звучит на всех зарубежных семинарах и конференциях.

Также многие ученые сходятся во мнении, что компьютер не может заменить ряд функций которые выполняет учитель в процессе обучения. Одной из них является то, что на компьютере не могут быть имитированы те аспекты деятельности преподавателя, которые связанны с его воспитательной функцией.

Хотя проблем "взаимоотношений" компьютера и преподаватель является одной из главных проблем внедрения ОЭР в массовые школы, все больше и больше появляется сегодня путей её решения. Сергей Станиславович Тараненко, руководитель отдела образовательных программ компании "Новый Диск", поделился своими наблюдениями, сделанными на основе семилетнего опыта внедрения учебных программ. Он считает, что основная причина, препятствующая их внедрению, заключается в отсутствии простой и четкой методической разработки. По его мнению, нужна книжка, где учителям подробно было бы расписано, как проводить урок и как выполнять задания. Надо, чтобы на уровне Министерства образования РФ приняли решение разработать методические руководства и пособия, в которых рассказывалось бы, как внедрять компьютерные технологии в учебный процесс. Значит, уже в вузах следует обучать будущих учителей работать с компьютерными технологиями. Возможно, имеет смысл для разработки методик создавать творческие коллективы и организовывать специализированные учебные курсы, но эффект от них скорее всего будет получен через три-четыре года.

При всем разнообразии высказанных мнений в одном участники "круглого стола" были единодушны: компьютер способен серьезно помочь школе. Мультимедийные учебные программы позволяют без участия преподавателя ставить и отрабатывать произношение, осваивать грамматику, а также слушать "носителей языка". Школьные педагоги, овладевшие компьютером, имеют возможность получить много полезных материалов из учебных центров через Интернет. Да и сам по себе компьютер будет мощным средством мотивации, поскольку учащиеся сами, осознанно, захотят улучшить свои знания. Однако пока широкие возможности компьютерных технологий реализуются не в полной мере. Компьютеры в определенной степени могут лишь восполнить дефицит учителей и повысить качество обучения, дело за их более массовым освоением и более широким внедрением в практику. [16]

Если подвести итоги этой дискуссии, то у компьютерных обучающих программ отмечаются следующие преимущества:

• Компьютерные обучающие программы являются новшеством, поэтому даже самые обычные задания в компьютерном исполнении более интересные и привлекательные.

• Компьютерные программы - очень эффективное средство самообучения и материал для самостоятельной работы. Многие из них рассчитаны на то, что учащийся сам может задать степень сложности. Обучение с помощью КОП основано на постоянной обратной связи в виде ключей, подсказок, инструкций, к которым ученик может обраться, при возникновении трудностей

• Компьютер предполагает огромные возможности в варьировании заданий.

• Применение разных ТСО. Компьютер можно подключать к магнитофону, видеомагнитофону, используя аудио - и видеоматериал в качестве опоры.

Имеется и ряд недостатков:

• Учащиеся, которые не пользуются компьютером, должны потратить много времени на знакомство с ним, что может затруднять обучение языку и отрицательно сказываться на мотивации.

• Выполнение компьютерных заданий предполагает индивидуальную работу, что не способствует формированию обще учебных умений ученика. Известно, что использование в процессе обучения различных режимов работы оказывается более эффективным.

• Компьютерные программы направлены в основном на формирование умений в чтении и письме. Вопрос разработки программ, призванных способствовать развитию умений в аудировании и говорении, требует еще серьезных исследований.