Послесловие (обращение к научным руководителям)

Дорогие коллеги!

В заключение этой небольшой брошюры мы хотели бы пригласить вас к совместному размышлению над очень важными, с нашей точки зрения, вопросами.

Русская школа всегда славилась тем, что не только давала знания, но и воспитывала умение эти знания реализовывать – и для этой, главнейшей цели образования поистине незаменимой является самостоятельная исследовательская деятельность учащихся, которой вы, надеемся, успешно руководите. Важность этой вашей работы переоценить невозможно.

Вспомним: еще три года назад Д.А.Медведев, выступая в МГТУ им. Н.Э.Баумана, назвал 2020 год «годом технологического рывка», отметив, что особое значение сегодня придается самым передовым направлениям науки и техники. Другими словами, всего через десять лет в России должен быть осуществлен так называемый «технологический прорыв», без которого развитие страны представляется более чем проблематичным. Положение сейчас таково: или мы подготовим кадры для этого прорыва, или мы погибнем. Так поставлен вопрос историей.

Как осуществить этот прорыв – мы себе примерно представляем. Что нужно планировать – тоже понятно. Вопрос в другом – кто будет эти планы осуществлять?

Те, кто в 2020 году выйдут из стен университетов и могут стать «руками», «мозгом», «душой» этого технологического рывка, сегодня учатся в восьмом классе. А это значит, что уже сегодня мы, учителя, должны обеспечить их нацеленность на этот «рывок». Они осуществят его, если осознают, что только интеллектуальная активность, творчество придают смысл существованию, дают человеку ощущение собственной значительности, радость побед и все остальное, что только и можно назвать настоящей жизнью.

Сейчас всё громче говорят о падении интереса к изучению базовых для передовой технологии дисциплин: математики, физики, химии. Что, у ребят стало меньше пытливости? Любой учитель скажет: «Ничего подобного». Вопрос в другом: у современных школьников нет стимула к изучению этих дисциплин, нет мотивации, а их пытливость направлена совсем в другую сторону. Не увлеченный процессом приобретения собственного знания о мире, разум юного человека начинает заполняться иной информацией – благо источник ее всегда под рукой (точнее – перед глазами). Современные дети по большей части живут в потоке иллюзорной жизни, в непрерывном созерцании на мониторе или телеэкране того, что могли бы увидеть, осуществить, прожить в реальности. И от того, чем занят мозг растущего человека (пережевыванием вчерашней телепередачи, «ужастика» или триллера или все-таки осознанием реальности и своего места в ней), зависит его успех в этой жизни. Тематика мышления, характер получаемой информации начинает формировать его судьбу. Опасность эта еще никем толком не измерена (разве что японцы в последнее время забеспокоились).

Главный и трагический (по возможным последствиям) порок нынешних реформ среднего образования – это само их направление, объективно противоположное развитию современного мира: упрощение и стандартизация содержания обучения – вразрез общему усложнению и растущему многообразию реальности. Даже если капитаны этих реформ и руководствуются субъективно благими намерениями, объективно они все-таки «ведут в ад». В нашем случае – в беспросветное и уже необратимое отставание школьного образования от жизни. Крупные физики с тревогой говорят о том, что в современной школе даже механика, электричество, магнетизм изучаются в недостаточном объеме. О теории же относительности речи вообще не идет! К тому же преподавание «технических» дисциплин, как правило, ведется на основе активной памяти, и не более того.

Десятиклассник добивается «пятерки» за знание физического закона. Зачем ему этот закон и как он помогает решить такую-то задачу, где его использовать и куда приложить – он не понимает, потому что и цели такой ему не ставят. Поэтому учится он по схеме: вызубрил – сдал – забыл. В сентябре он уже не помнит даже названия раздела, который изучал в мае. Единственный понятный ему стимул учебы – сдача экзамена. Он не может пока осознать, что все эти «трудные» дисциплины жизненно необходимы для самого его существования в действительном, а не виртуальном мире. Если физика, математика, информатика, биология, география, химия не становятся частью идентификационного сознания юного человека, он не сможет по-настоящему самореализоваться ни в одной сфере этого мира.

И дело даже не в изменении программ, урезании часов и способе итоговой аттестации выпускников. У русской школы и при всех этих напастях есть всё необходимое для воспитания будущих Королевых и Туполевых. Есть методики, есть возможности, есть бесконечно талантливые учителя – умницы, энтузиасты и подвижники. В школе нет главного – общей идеи, а значит – цели движения. Но движения не будет, пока не станет ясно, вокруг чего следует концентрировать волю.

Надо озаботиться не чему и как учить, а ради чего. А для этого следует вводить не те стандарты, которые растят специалистов, как собаку Павлова – увеличивая условные рефлексы, а стандарты – модели решения задач с неопределенными данными.

И дело не в пресловутой школьной нагрузке. Дело в мотивации к учебе. Когда ребенок увлечен, для него час пролетает как одна минута. Когда ему что-то занудно долбят, тот же час кажется вечностью.

Истинное, а не фиктивное направление современного образовательного процесса предполагает формирование у сегодняшних школьников особых сторон мышления, которые в ЕГЭ «не закладываются», но без которых у нас никакого «технологического рывка» не получится. Такое мышление (его называют версионным) отличается тем, что не пользуется ни индукционным шаблоном, ни дедуктивным стереотипом, и основывается не на готовых ответах «в конце задачника», а на нестандартном предположении (версии, гипотезе – «А что, если...?»), рождающем постановку новой научной задачи. Уже в школе ребенок должен научиться статусному моделированию своих интеллектуальных действий – располагать их по важности результата, сразу отделяя многочисленные второстепенные детали от немногочисленных, но самых важных; выстраивая многоэтажные опережающие модели, когда одна неудача является стартовой площадкой для выигрыша в другом и т.д. Другими словами - овладеть навыками исследовательской работы.

Задача не столько в том, чтобы снова увеличить количество уроков физики. Если эти уроки будут использоваться так же, как теперь, и ради той же «конечной цели» (допустим, сдачи ЕГЭ), ничего, кроме «затоваривания знаниями», все равно не получится. Объем знаний, конечно, должен быть больше, но не за счет увеличения учебной нагрузки на ребенка, а благодаря иному подходу к преподаванию – другому способу «складирования» научной информации. Надо научиться сжато и емко передавать современные знания и – самое главное! - делать их инструментами практической деятельности. Не упрощать это новейшее знание и не изгонять трудное, а говорить о своем предмете глубоко и ясно, языком нового времени. Помогать ребятам не запоминать нужные законы и правила – а осваивать их на собственной практике, в решении самостоятельно поставленных перед собою исследовательских задач.

Тот, кто хочет многого достичь в избранной им области человеческой деятельности, должен обязательно обладать пытливым и вечно стремящимся вперед умом, которому до всего есть дело. Помогите своим ребятам заинтересоваться тем предметом. который вы преподаете, увлечься теми вопросами, которые интересны вам самим как специалисту в своей области. Пусть среди ваших учеников окажутся будущие знаменитые математики и физики, историки и лингвисты, краеведы и художники, геологи и географы, медики и психологи, инженеры и агрономы, путешественники и экономисты. Удачи вам, дорогие коллеги!