15. Понятие о воле, структура волевого акта.

Воля — это сознательная организация и саморегуляция человеком своей деятельности и поведения направленная на преодоление трудностей при достижении поставленных целей. Воля — это особая форма активности личности, особый вид организации ее поведения, определяемого поставленной ею самой целью.

Воля обеспечивает выполнение двух взаимосвязанных функ­ций— побудительной и тормозной и в них себя проявляет.

Побудительная функция обеспечивается активностью чело­века. В отличие от реактивности, когда действие обусловлива­ется предшествующей ситуацией (на оклик человек оборачи­вается, обижается и т. д.), активность порождает действие в силу специфики внутренних состояний субъекта, обнаруживающихся в момент самого действия (человек, испытывая сос­тояние раздражения, позволяет себе грубить окружающим и т. д.).

Тормозная функция воли, выступающая в единстве с побу­дительной функцией, проявляется в сдерживании нежелатель­ных проявлений активности. Личность способна тормозить пробуждение мотивов и выполнение действий, которые не соот­ветствуют ее мировоззрению, идеалам и убеждениям. Регули­рование поведения было бы невозможным без торможения.

Структура волевого акта. Основу воли, как и активности субъекта в целом, составляют его потребности, порождающие разветвленную и разнообразную мотивацию действий и поступков.

Под мотивацией в психологии понимают три относительно самостоятельных вида психологи­ческих явлений, тесно между собой связанных, но не полностью совпадающих. Это, во-первых, как мотив, выступающий в качестве побуждения к деятельности, связанного с удовлетворением потребностей индивида. В этом случае мотивация поясняет, почему вообще возникает состояние активности, какие потребности побуждают субъекта к деятельности.

Во-вторых, мотивация объясняет, на что направлена активность, ради чего выбрано именно такое, а не какое-нибудь другое поведение. Мотивы здесь — это причины, определяющие выбор направленности поведения, в своей совокупности они образуют направленность личности человека.

В-третьих, мотивация является средством саморегуляции поведения и деятельности человека. К этим и там относятся эмоции, желания, влечения и т. п.

Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, человек вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество. Но воля и волевые качества могут у человека не сформироваться, если условия жизни и воспитания в детстве были неблагоприятные: 1) ребенок избалован, все его желания беспрекословно осуществлялись (легкий мир – воля не требуется), 2) ребенок подавлен жесткой волей и указаниями взрослых, неспособен принимать сам решения. Родители, стремящиеся воспитать волю у ребенка, должны соблюдать следующие правила: 1) не делать за ребенка то, чему он должен научиться, а лишь обеспечить условия для успеха его деятельности; 2) активизировать самостоятельную деятельность ребенка, вызвать у него чувство радости от достигнутого, повышать веру ребенка в его способность преодолевать трудности; 3) даже маленькому ребенку полезно объяснять, в чем заключается целесообразность тех требований, приказов, решений, которые взрослые предъявляют ребенку, и постепенно учить ребенка самостоятельно принимать разумные решения.

16. Л.С. Выготский – основатель культурно-исторической концепции развития. Согласно Выготскому, психическое развитие человека должно рассматриваться в культурно-историческом контексте его жизнедеятельности. Выготский различал две линии развития ребенка: натуральную (естественное «созревание») и культурную (овладение культурными способами поведения и мышления).

По Выготскому, основные характеристики каждого этапа возрастного развития—социальная ситуация развития и возрастные новообразования. ССР – это система отношений с другими людьми, характерная для каждого периода онтогенеза, которая является исходным основанием для всех изменений, возможных в данный период. Новообразования – качественно новый тип личности и взаимодействия человека с действительностью, отсутствующий как целое на предыдущих этапах развития.

К скачку в развитии и возникновению новообразований приводят противоречия развития. Выготский выделяет стабильные (младенчество, раннее детство, дошкольный возраст и др.) и критические возрастные периоды (кризис новорожденности, кризис первого года жизни, кризис трех лет и т.д.). В критические периоды скачкообразно возникают необратимые новообразования.

Согласно Выготскому, обучение должно идти впереди развития, опережать его. Внутреннюю связь обучения и развития и ведущую роль обучения Выготский отразил в понятии зона ближайшего развития. Разница между тем, что ребенок может вместе со взрослым (при его показе, руководстве, указаниях) и тем, что доступно ему в самостоятельной деятельности, и образует зону его ближайшего развития.

Развивающее обучение создает зону ближайшего развития ребенка, «запас развития», идет впереди развития. Развивающее обучение, словами Выготского, стремится к тому, чтобы завтра ребенок мог самостоятельно сделать то, что сегодня он может сделать совместно со взрослым.

В основе теории психического развития Леонтьева - теория деятельности. Он рассматривает психику как интериоризованную деятельность. Решающую роль в психическом развитии играет присвоение отдельным индивидом исторического опыта людей. Источником психического развития ребенка является человеческая культура. Движущими силами этого процесса служат возрастные изменения объективного положения ребенка в системе его отношений со взрослыми и возрастные изменения его деят-сти. Каждому возрастному этапу соответствует определенная ведущая деят-ть.

Выготский Л.С. называет следующие закономерности возрастного психического развития: Неравномерность — неодинаковость, непостоянство в развитии отдельных психических функций. В связи с этим различают периоды подъема, стабилизации и спада; Гетерохронность — разновременность асинхронность, несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций; Неустойчивость развития - проявляется в возрастных кризисах развития; Сензитивность развития - выражается в периодах повышенной восприимчивости психических функций к внешним воздействиям (обучению и воспитанию); Кумулятивность развития - результат развития на каждой предшествующий стадии включается в последующую, претерпевая определенную трансформацию;

Дивергергентность — конвергентность хода (процесса) возрастного развития — означает дифференциацию и повышение разнообразия психологической функции, с одной стороны, и их интеграцию т. е. свертывание с другой.

 Механизмы психического развития — научное понятие, которое используется для описания и объяснения конкретных процессов преобразования объекта развития (В.И. Слобочиков). Например:  -интериоризация как присвоение норм социальных отношений и превращение интерпсихического в интрапсихическое (П.Жане, Л.С. Выготский);

-подражание формам поведения другого (А. Бандура); -рефлексия как механизм «раздвоения» данной формы поведения как собственной (В.И. Слободчиков).

Понятие «механизмы развития» имплицитно входит в понятие «движущие силы развития».

Эльконин Д.Б. разделил все виды деятельности ребенка на 2 группы: коммуникативные виды деятельности (ребенок – общественный взрослый) и предметные виды деятельности (ребенок – общественный предмет).

Развивая идеи Выготского, Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе следующих критериев: 1)

социальная ситуация развития, 2) ведущая деятельность, 3) основные новообразования возраста, 4) кризисы.

Периодизация психического развития по Эльконину: 1. Младенчество (0-1) -ведущая деят-сть – непосредственно-эмоц. общение. 2. Ранний возраст (1-3) – предметная деятельность. 3. Дошкольный возраст (3- 6/7) –ролевая игра. 4. Младший школьный возраст (6/7-10/11) – учебная деят-ть. 5. Подростковый возр. (10/11-15) –интимно-личностное общение. 6. Юношеский возр. (15-17) – учебно-профессиональная деят-ть.

Факторы психического развития указывают на причины, обусловливающие весь ход последовательных и закономерных возрастных изменений. Среди них обычно называют: а) наследственность; б) среду; в) активность самой личности. Наследственность — фактор, указывающий на способность индивида повторять сходные типы обмена веществ, черты-темперамента. Наследственность включает генотип и фенотип. Генотип — совокупность всех генов, генетическая конституция организма. Фенотип — совокупность всех признаков и свойств особи, развивающихся в онтогенезе, в процессе взаимодействиях генотипа с окружающей средой. Среда — окружение человека. Складывается из общественно-исторических, духовных, материальных ценностей, в которых находится развивающийся индивид. В исследованиях Л. Эрмана и П. Парсонса (1984) обнаружено устойчивое влияние генотипа человека на свойства собственного организма (вес, рост, невербальный интеллект) и ослабление его влияния по мере удаления исследуемого признака от индивидуальных особенностей субъекта (личность, вербальной интеллект и др.) Активность личности - субъектность Человек в этой плоскости представляется и оценивается не только как естественно-искусственное (природно-социальное) существо, но прежде всего как сверхъестественное. Вследствие этого категория развития одновременно совмещает в себе три самостоятельных процесса: -созревание и рост - как единство, производящее причины закономерных изменений;

-формирование — как оформление (обретение формы) и совершенствование (обретение совершенного образа, представленного в культуре), как единство социокультурной цели и общественно значимого результата; -преобразование — как саморазвитие (самосовершенствование) основного жизненного вектора, кардинальное преодоление сложившегося режима жизнедеятельности в соответствии с некоторой иерархией ценностей и смыслов существования.