31. Теоретические основы развития пед систем и технологий. Подходы к классификации пед технологий.

Педагогическая система – это взаимодействие различных взаимосвязанных структурных компонентов, которые объединены одной образовательной целью развития индивидуальности и личности. Педагогическая система традиционного образовательного процесса состоит из семи элементов: цель обучения, содержание обучения, обучаемые, обучающие, методы, средства и формы обучения, и это позволяет проводить его исследование и разработку как целостного педагогического явления.

Пед технология (Монахов) – продуманная во всех деталях модель совместной пед деятельности по проектированию, организации и проведению уч. Процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для уч-ся и учителей.

Пед технология (Кларин) – системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения пед целей.

Признаки: 1) диагностично поставленная цель или система задач; 2) строгая последовательность пед операщий (действия методы приемы) 3) управляемость пед процесса 4) циклический характер отдельных операций.

Структура пед процесса: А) содержательный компонент: 1)концептуальная составляющая – ситема знаний об инструментарии достижения целей, об эффективности процесса обучения. 2) диогностическая - проф компетентность педагога, уровень обученности и воспитанности уч-ся их индивид особенности. 3) дидактическая –сод-е, методы, формы, средства пед процесса. Б) процессуальный компонент воплощение на практике проекта пед процесса.

Технологии отличаются от методики своей алгоритмичностью и нацеленностьюна определенный диагностируемый результат. Пед технологии не сводится к алгоритму как точной репродукции действий, так как учитывает и допускает в определенных пределах творчество педагогов и воспитанников.

Технологический подход к обучению выступает концентрированным выражение достигнутого уровня развития образовательных процессов в современном обществе, внедрения достижений пед науки в практику , обощения и систематизации большего опыта пед иноваций.

Критерии тех пед процесса:

Концептуальность – опора на научную концепцию, вкл обоснование образоват целей.

Системность – технология должна обладать всеми признаками системы: целосность, взаимосвязь всех частей, логика процесса.

Управляемость, Эфективностть, Воспроизводимость.

Принципы отбора:

1. Соответствие технологии тенденциям развития общества и сферы образования

2. Целевая направленность, возможность данной технологии в разрешении имеющихся противоречий пед практики.

3. Соствесттвие тех-ии возрасту, и уровню обученности и воспитания уч-ся

4. Вписанность технологии в программу уч учржд

5. Содержательная специфика технологии

6. Ресурсная обеспеченность

32. Технологии личностно ориентированного и развивающего обучения: теоретические основы, характеристика одной из нах.

В личностно ориентированном образовательном процессе человек сам овладевает не только опытом применения знаний способами решения позновательных и практических задач , но и быть личностью в смысле выполнения специфич личностных функций.

Цель – создание условий , способствующих тому что бы при освоении любого компанента содержания образования развивалась сфера личности ф-й индивида., развитие индивидуальности ученика.

Принципы:

Субъектность : рассматривает ученика не как объект воздействий со стороны учителя а как субъекта учебно – позновательной деятельности.

Личностное целепологание – создавать условия для самоопределения учащихся по отношению и изучаемому материалу, приобретают навыки целепологанияю

Выбор индивидуальной образовательной траектории – создавать условия для реализации уч-ся своего права выбирать смысл ., цели , сод-е темп средства формы обучения,

Продуктивность обучения:рассм создание уч-ся разнообразных конгнитивных , творческих,оргдеятельностных продуктов, отличающихся от общепринятых образцов.

Гуманно – личностная теория Амоношвилли: теория обучения положена на сод-но оценочной основе. В центре этой теории находится проблема формирования познавательной активности и самостоятельности школьников. Он считал что отношение детей к учению зависит от характера процесса обучения , стиля общения педагога и детей, способов организации учеьного материала .

Условия реализации развивающегообучения:

Признание ученика полноценным субьектом; целенаправленность обучения на развитие целостной личности; ориентация учебного процесса на потонцеальные возможности человека и на их реализацию; создание максимально благоприятных услоловий для разностороннего развития личности ученика в процессе обучения.