20. Урок как основная форма организации учебного процесса. Типология и структура уроков. Современные требования у уроку.

Урок – единица, основная форма образовательного процесса, четко ограниченная временными рамками, возрастным составом участников, планом и учебной программой

Типология урока: 1)По основной дидактической цели:

а) урок изучения нового материала б) урок закрепления и повторения знаний в) практический (урок формирования и усвоения ЗУН) г) повторительно-обобщающий д) контрольно-проверочный е) комбинированный

2)По основному методу (форме проведения):

а) в форме беседы б) в форме экскурсии в) сам. работа г) киноурок

Структура урока – это его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов, отражающих цель, дидактические задачи и особенности их практической реализации. Классическая (традиционная) структура урока опирается на формальные ступени обучения: подготовка к усвоению новых знаний; усвоение новых знаний и умений; их закрепление и систематизация; применение на практике. Соответствующий этой структуре урок называется комбинированным. Он состоит из следующих этапов:

• организационный этап (определение готовности учащихся к работе на уроке);

• постановка цели и задач урока, осознание и принятие их учащимися;

• проверка выполнения домашнего задания (определение уровня усвоения материала по предыдущей теме и готовности к восприятию нового материала);

• подготовка к активной учебно-познавательной деятельности;

• объяснение учителем и усвоение учащимися новых знаний (основная задача этого этапа – формирование у школьников представлений об изучае-

мых явлениях, фактах, понятиях, их сущности и взаимосвязях);

• первичная проверка понимания учащимися нового материала;

• закрепление знаний (организация деятельности учащихся по применению новых знаний, выработка соответствующих умений и навыков);

• обобщение и систематизация знаний;

• контроль и самоконтроль знаний;

• информация о домашнем задании (сообщение задания на дом, разъяснение его основных идей и способов выполнения);

подведение итогов урока (организация рефлексивной деятельности

Требования к современному уроку:

1)К содержания урока:

а) научность содержания б) связь с жизнью в) доступность материала г) целенаправленность материала д) доказательность инф-ии.

2)К методической стороне урока:

а) развитие интереса к знаниям б) проблемность обучения в) стимулирование уч-ся к творч. Работе г) многообразие методов и приёмов изложения материала д) использование наглядных и технических ср-в е) сообщение д/з творч. хар-ра

3)К организационной стороне урока:

а) рацион-ое использование времени б) индивидуализация обучения в) подготовку к каждому уроку начинать с планирования системы уроков по данной теме г) при планировании урока учитывать след-ие структурные компоненты:

-подготовительный этап -вводно-мотивационный этап -операционно-познавательный этап -контрольно-оценочный

21. Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Технологии фифф-го обучения.

«Дифференциация» (от лат. разница) – форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности учащихся.

«Индивидуализация» - это учёт в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах.

Цель дифференциации – обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.

Виды : Внутренняя - в стабильной группе (классе), созданной по случайным признакам. Разделение на группы может быть явным или неявным, состав групп меняется в зависимости от поставленной учебной задачи. Внешняя - это разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются.

Выделяют три варианта внешней дифференциации: 1.Комплектование классов гомогенного состава с начального этапа обучения в школе на основе диагностики динамических характеристик личности и уровня овладения общеучебными умениями. 2. Профильное обучение в основной школе, направленное на самоопределение школьников. 3.Внутри классная дифференциация в среднем звене, направленная на углубленное изучение отдельных предметов.

Индивидуализация обучения-это организация учебного процесса, пр котором выбор содержания, способов приемов и темпа обучения зависит от индивид особенностей уч-ся.

Способности — это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладения ими. Одаренность — качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешность выполнения деятельности. Талант — высокий уровень развития способностей, проявляемых в творческих достижениях, важных в контексте развития культуры, прежде всего — способностей специальных. О наличии таланта следует судить по результатам деятельности, кои должны отличаться принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

Особенности обучения и воспитания одарѐнных детей.

Как бы не был одарен ребенок, его нужно учить. Важно приучить к усидчивости, трудиться, самостоятельно принимать решения. Одаренный ребенок не терпит давления, притеснений, окриков, что может вылиться в проблему. Необходима огромная загрузка ребенка, с дошкольного возраста его следует приобщать к творческому труду, создавать обстановку для творчества. Для развития своих талантов одаренные дети должны свободно распоряжаться временем и пространством, обучаться по расширенному учебному плану и чувствовать индивидуальную заботу и внимание со стороны своего учителя. Одной из форм работы с талантливыми детьми в современных условиях является создание Домов детского творчества. Важно, увидев талант ребенка, не пускать на самотек, не думать что он сам найдет дорогу. Нужно обеспечит максимальное развитие; не помогая нетрудно сделать его ниже посредственности.

Причины неуспеваемости детей

1. заболевание, перенесенное в раннем детстве. 2. семья: дефицит общения.; конфликтные отношения в семье, особенно если они усугублены алкоголизмом родителей. 3. отклонения в умственном развитии ребенка.

4. одна из наиболее распространенных внутренних причин неуспеваемости - недостаточное развитие у школьников мышления, неготовность этих детей к напряженному интеллектуальному труду в процессе обучения.

5. нежелание ученика учиться. Из-за отсутствия достаточно сильных положительных стимулов к самому процессу учения. Нежелание учиться может возникнуть из-за разных поводов. Все они сводятся в основном к трудностям учения.

6. недисциплинированность отдельных учеников. Их число пополняется в широких пределах, увеличиваясь в старших классах. Опыт работы с такими учениками показывает, что если для них найти посильную и интересную работу, как на уроке, так и вне него, то они постепенно исправляются.

7. личную неприязнь ученика к учителю. Стойкая нелюбовь, неуважение к учителю сильно мешают мобилизации усилий ученика, порождают неуспеваемость

8. профилактическая двойка. Иногда учитель ставит за отказ ученика отвечать.

Технология дифференцированного обучения представляет собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

Сама технология дифференцированного обучения, как применение разнообразных методических средств, является включенной, проникающей технологией.

Однако в ряде педагогических систем дифференциация учебного процесса является приоритетным качеством, главной отличительной особенностью, и такие системы могут быть названы «технологиями дифференцированного обучения».