
- •Образование как социокультурный феномен. Система образования рб, ее нормативно-правовая база.
- •Педагогическая профессия, ее особенности. Проф качества педагога.
- •Охрана и защита детства. Права ребенка как ценность. «Кодекс рб об образовании» об основных правах и обязанностях обучающихся.
- •Педагогика как гуманитарная наука. Ее объект, предмет, функции. Основные категории педагогики.
- •Система пед наук. Связь педагогики с другими науками и с пед практикой.
- •Методология педагогики, ее уровни. Методологические подходы в педагогике.
- •Методы пед исследований. Пед эксперимент, его виды и этапы.
- •Личность как субъект образования и развития. Факторы развития личности. Активность личности в собственном образовании.
- •Индивидуальный стиль пед деятельности и учебной деят-ти обучающихся, их сущность, структура, условия формирования.
- •Пед процес:понятие , функции, структура, основные характеристики.
- •Цели образования, их соц обусловленность. Цели общего среднего образования. Технология целеполагания в деят-ти педагога.
- •Содержание образования: понятие, структура, компетентносный подход к его проектированию. Учебно – программная документация образовательных программ общего среднего образования, учебные издания.
- •Дидактика как отрасль педагогики, ее предмет задачи . Развитие дидактических идей в истории образования и пед мысли.
- •Обучение как специально организованный процесс взаимодействия учителя и учащихся. Закономерности и принципы обучения.
- •Методы обучения, подходы к их квалификации. Критерии выбора методов обучения.
- •Пед контроль и диагностика в обучении. Методы контроля и самоконтроля в процессе обучения.
- •Современные срeдства обучения , их квалификация и характеристика. Применение компьютера в процессе обучения.
- •Системы и формы организации обучения: понятие, ист аспект. Классно-урочная система обучения, обоснование Коменским.
- •Урок как основная форма организации учебного процесса. Типология и структура уроков. Современные требования у уроку.
- •Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Технологии фифф-го обучения.
- •Теоретические основы, закономерности и принципы воспитания. Взаимообусловленность воспитания и самовоспитания. «Кодекс рб об образовании» о воспитании в системе образования.
- •Содержание воспитания. «Кодекс рб об образовании» о содержании и направлениях воспитания. Понятие о програмно-планирующей документации воспитания.
- •Методы и формы воспитания: понятие, классификация и общая характеристика. Средства воспитания. Условия выбора и эффективного применения методов и средств воспитания.
- •Мировоззрение и гражданская культура личности: сущность, структура, критерии сформированности. Пути и средства формирования мировоззрения и гражданского воспитания учащихся.
- •Нравственная и эстетическая культура личности: сущность, структура, критерии сформированности. Задачи , методы, формы и средства нравственного и эстетического воспитания учащихся.
- •Сущность проф самоопределения учащихся. Развитие проф интересов, склонностей и способностей учащихся в учебно- воспитательном процессе.
- •Воспитание экологической культуры и формирование здорового образа жизни учащихся в пед процессе учреждения общего среднего образования.
- •Воспитательный коллектив: понятие, структура, этапы формирования. Пед руководство формированием коллектива. Концептуальные идеи Макаренко и других педагогов о детском воспитательном коллективе.
- •Теоретические основы развития пед систем и технологий. Подходы к классификации пед технологий.
- •Технологии личностно ориентированного и развивающего обучения: теоретические основы, характеристика одной из нах.
- •Учебно - познавательная деятельность и технологический подход к ее организации. Характеристика одной из технологий организации познавательной деятельности учащихся.
- •Технологии эффективного управления процессом обучения: краткий обзор, характеристика одной из них.
- •Гуманистические воспитательные системы: понятие, сущность, структура, этапы становления. Краткая характеристика одной из них.
- •Классный руководитель в пед системе учреждения общего среднего образования. Технологические аспекты его воспитательной работы: целеполагание, диагностика, планирование, пед анализ.
- •Управление в сфере образования. Технология пед менеджмента в учреждении общего среднего образования.
- •Технология организации методической работы в учреждении общего среднего образования. Профессиональное самообразование педагога.
- •Предмет и задачи коррекционной педагогики. Сущность, основные направления коррекционно- пед деятельности. Коррекционно- пед помощь детям в учреждениях образования разного типа.
- •Технология работы педагога по профилактике и коррекции девиантного поведения детей и подростков.
Современные срeдства обучения , их квалификация и характеристика. Применение компьютера в процессе обучения.
Дидактические средства обучения - это источник получения знаний, формирования умений. К ним относятся наглядные пособия, учебники, дидактические материалы, оборудование, лаборатории. Дидактические функции могут играть разную роль – информационную, адаптивную, интегративную, интерактивную, компенсаторную, мотивационную.
Понятие «средства обучения» используется в педагогике в широком и узком смысле слова. В широком смысле средства обучения – это все то, что способствует достижению целей обучения. В узком смысле средства обучения – совокупность материальных объектов и предметов духовной культуры, предназначающихся для организации и осуществления процесса обучения. Виды средств обучения: наглядные (не технические) средства (предметная наглядность, словесно-образная наглядность, объемная и плоскостная изобразительная наглядность, символическая изобразительная наглядность) и технические средства. Средства обучения подразделяются также на идеальные и материальные. Важную роль в получении современного образования выполняют технические средства обучения. Технические средства обучения (ТСО) – совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе с целью его оптимизации для предъявления и обработки информации. Они способствуют более эффективному восприятию обучаемыми программного материала, проверке степени его усвоения, выработке умений и практических навыков применения полученных знаний. По назначению ТСО делятся на: 1)технические средства передачи учебной информации; 2)технические средства контроля; 3)тренажёрные технические средства; 4)вспомогательные технич.средства. Основные общие дидактические функции средств обучения: 1)мотивационная; 2)информационная; 3)оптимизации; 4)управления процессом обучения. Компьютер может использоваться при изучении всех учебных предметов всеми группами обучаемых. Выделяют две области применения компьютера. Первая из них - компьютерная поддержка традиционного обучения. В этом случае применение компьютера связано с решением разнообразных задач обучения: 1) предъявление информации в разных формах (словесной, наглядной, экспериментальной); 2) формирование у школьников общеучебных и специальных умений по тем или предметам; 3) контроль, оценка и коррекция результатов обучения; 4) организация индивидуального и группового обучения; 5) управление процессом обучения. Вторая область – это собственно компьютерное обучение, то есть обучение, реализуемое с помощью компьютерных программ разного назначения.
Системы и формы организации обучения: понятие, ист аспект. Классно-урочная система обучения, обоснование Коменским.
В соответствии с философским представлением о форме и содержании форма обучения (воспитания) – это внутреннее строение (структура) или внешнее строение учебного процесса. Общая форма учебного процесса – такая его характеристика, в основе которой лежит та или иная структура общения педагога и учащихся, обуславливающая особенности их взаимодействия (по В.К. Дьяченко). Конкретная форма обучения (воспитания) – это отрезок времени учебно-воспитательного процесса, своеобразный по педагогическим задачам, содержанию, конструкции.
Индивидуальная (обособленно- индивидуальная) форма обучения Ученик выполняет учебное задание (читает, пишет, решает учебную задачу, ставит опыты и т.п.) и ни с кем в данный отрезок времени не вступает в непосредственное общение
Парная форма обученияУчитель работает с одним учеником, дает ему консультацию. Или же два ученика решают вместе задачу, разучивают стихотворение, проводят опыт и т.п.
Групповая форма обучения Один говорящий обучает одновременно несколько человек (от двух до ста и более). Выступающие могут меняться, но в каждый момент времени один говорит, остальные слушают
Коллективная форма обучения Учащиеся работают в парах сменного состава в которых они выполняют поочередно роль учителя и ученика (взаимообучение, взаимоконтроль, взаимоуправление)
Под организационной системой учебно-воспитательного процесса понимают определенную совокупность общих форм обучения, применяемых в учреждениях образования.
До XVI века в школах применялись парная и обособленно-индивидуальная формы организации процесса обучения.В средневековой школе учитель обучал каждого в отдельности и по очереди.= индивидуальной система Основное противоречие системы индивидуального обучения – противоречие между количественным ростом учащихся у одного учителя и его возможностями обучать каждого ученика в отдельности. Учителя стали объединять своих учащихся сначала в малые группы (3-10 человек), а затем в большие группы – классы (30 и более человек.Организационная система обучения включала уже три формы: групповую, парную и обособленно-индивидуальную. Так как преобладающей стала групповая форма обучения.
Широкое применение коллективных форм обучения приводит к возникновению коллективной системы обучения, структура которой состоит из всех четырех форм обучения. При этом ведущее значение приобретает коллективная форма: не менее 50-60 % времени учащиеся работают в парах сменного состава. Данная система обучения реализована в опыте ряда педагогов (А.Г. Ривина, В.К. Дьяченко, А.С. Границкой и других).
Высшим этапом развития системы группового обучения является классно-урочная система, возникшая в школах Чехии, Западной Беларуси и Украины в XVI-XVII веках. Наряду с классно-урочной системой сложились системы взаимного обучения (белл-ланкастерская система обучения в конце XVIII – начале XIX в.), избирательного обучения (батавская система в США, мангеймская система в Европе в конце XIX в.), индивидуализированного обучения (Дальтон-план, план Трампа в начале XX в.) и другие системы обучения. Например, белл-ланкастерская система (ее инициаторы священник А. Белл и учитель Дж. Ланкастер) заключалась в том, что учитель занимался сначала с наиболее способными старшими учениками, а затем эти ученики (мониторы) обучали младших. Эта система позволяла в условиях острой нехватки учителей обучать большое количество учащихся, но не давала качественного образования.
Теоретическое обоснование классно-урочной системы осуществил Я.А. Коменский. В дальнейшем существенный вклад в ее развитие внесли И.Г. Песталоцци, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, К.Д. Ушинский и другие педагоги. Классно-урочная система получила широкое распространение в мировом школьном образовании. Характерные черты классно-урочной системы: учащиеся приблизительно одного возраста образуют классы, состав которых за период обучения изменяется незначительно; каждый класс работает по своему годовому учебному и недельному расписанию; основной единицей занятий является урок, который посвящается обычно одному предмету; работой учащихся на уроке руководит учитель.