Министерство образования и науки РФ
ФГБОУ ВПО Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина
Психолого-педагогический факультет
Кафедра коррекционной педагогики
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
ОБУЧЕНИЕ ДЕЛОВОМУ ПИСЬМУ УЧАЩИХСЯ СКШ VIII ВИДА
Выполнила: студентка группы 0-09
4 курса очного отделения
специальности
«Олигофренопедагогика
с доп.спец. «Специальная
психология»
Лапкина Яна Сергеевна
Проверил: кандидат
психологических
наук, доцент Каштанова Светлана
Николаевна
Нижний Новгород
2013
Содержание
Актуализация темы …………………………………………………..3
Анализ программного материала ……………………………………15
Методические рекомендации ………………………………………18
Конспекты уроков ……………………………………………………29
Список литературы…………………………………………………..50
Актуализация темы
Говоря об обучении деловому письму применительно к общеобразовательной школе, необходимо обратиться к трудам ряда исследователей последних лет, которые изучали проблему обучения деловому общению и письму старшеклассников (И.О. Кононенко, М.Г. Соколова, А.И. Таюрский).[3]
Так, И.О. Кононенко (1995) исследовала проблему подготовки учащихся старших классов к деловому общению на русском языке. М.Г. Соколова (1997) в своей работе выделила такое умение как ведение деловых переговоров. А.И. Таюрский (1994) занимался вопросами подготовки менеджеров как средством профориентации школьников. И.В. Павловой (2000), разработан курс делового английского языка для старших классов школ с углубленным изучением иностранного языка, в котором, хотя и затрагиваются деловые письма, однако процесс обучения в основном строится на различных видах чтения аутентичных текстов делового содержания. [3]
Изучение педагогических и методических работ (И.О. Кононенко, Т.М. Лазаренко, И.В. Павлова, М.Г. Соколова, А.И. Таюрский и др.), наши наблюдения и результаты анкетирования свидетельствуют о том, что старшеклассники ориентированы на будущую профессиональную деятельность в деловых сферах: предпринимательской, управленческой, инженерно-экономической.
Важным элементом официально-деловой сферы, как было сказано выше, является корреспонденция в различных формах: письма, факсы, телеграммы, электронные сообщения. Умения письменной речи (ПР) в настоящее время широко востребованы, как в профессиональной, так и в общественной сферах деятельности.
Интересно, что согласно исследованиям А.С. Григорьевой, в месяц один человек пишет не более 2-х писем, что дает около 0,5 тыс. словоупотреблений (ориентир на носителей языка от 15 лет и старше). Устная и эпистолярная речь соотносятся как 60:1, однако эпистолярная и письменно-литературная речь как 26:1. [Григорьева 1981:3] Тем не менее, обучение иностранному языку в школе предполагает овладение именно письменно-литературной речью, а культуре написания письма практически не уделяется должного внимания.
Проблемы обучения письменной речи на иностранном языке в различных условиях (в языковом и неязыковом вузах) изучались в диссертациях целого ряда авторов (Г.Г. Бедросова, 1979; Т.М. Еналиева, 1979; О.А. Долгина, 1982; И.А. Уварова, 1985; Н.М. Громова, 1993; Л.В. Каплич, 1996; И.Г. Ульянова, 1997; Н.Е. Березина, 1998; К.И. Касаткина, 2000; И.Д. Ибрагимов, 2004 и др.)
Что касается обучения письму и письменной речи в средней школе, то следует сказать, что устная основа обучения и устное опережение привели к недооценке письма в обучении иностранному. Исследователи вопросов школьной методики в основном рассматривали письмо как средство обучения другим видам иноязычной речевой деятельности (Н.К. Федоренко, 1967; Т.И. Гущина, 1972; М.Д. Пайвина, 1983; М.И. Мумладзе, 1989; О.И. Печников, 1996 и др.).
Проблемы методики обучения деловой письменной речи на иностранном языке в средней школе, насколько известно, ранее не исследовались.
Применительно к специальной коррекционной школе эта проблема также актуальна. Вопросами обучения умственно отсталых детей деловому письму занимались такие методисты, дефектологи как В.В. Воронкова В.П. Синев, М.Ф. Гнездилов, А.К. Аксенова, Н.Н. Бебешина.
Содержание обучения по всем предметам во вспомогательной школе имеет практическую направленность и принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности в целом.[5]
Нормально развивающиеся дети многие знания и умения приобретают в процессе общения со сверстниками, обучения в школе. У/о дети в силу особенностей их развития не могут самостоятельно приобретать знания и умения. Играют роль и относительно меньшие возможности общения с окружающим миром, с взрослыми и сверстниками у школьников, живущих в интернате, в д\доме. Участие семьи в подготовке к самостоятельной жизни, как правило, ничтожно мало. Перед учителем русского языка вспомогательной школы стоит важная и ответственная задача: обеспечить в условиях специально организованного процесса обучения и воспитания коррекцию недостатков умственного и личностного развития ребенка - олигофрена, что в конечном счете создает предпосылки социальной адаптации умственно отсталых учащихся, подготовить их к жизни среди здоровых людей. Обучение умственно отсталых детей носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не снимает их. [6]
Специальная коррекционная школа для детей с отклонениями в развитии 8 вида готовит своих воспитанников к непосредственному включению в жизнь, в трудовую деятельность в условиях современного производства. Образование в школе обеспечивает основные функции образовательного процесса:
Коррекционно-развивающую;
Познавательно-обобщающую;
Воспитательную.
В совокупности эти функции позволяют решать проблему социальной адаптации учащихся. Обучение деловому письму решает одну из задач социальной адаптации учащихся, т.к. оно готовит их практическим, коммуникативным навыкам в оформлении деловых бумаг.
Также одна одной из важнейших задач, решаемых в процессе коррекционно-развивающего обучения, является – социализация учеников, которая на уроках русского языка обеспечивается в том числе и в ходе овладения ими навыками делового письма. Необходимость использования деловых бумаг возникает у учеников ещё в процессе школьного обучения, однако особое значение они приобретают после окончания школы, когда ученики вступают в самостоятельную жизнь.
Обучение деловому письму предполагает ознакомление школьников с различными видами деловых бумаг (поздравительная открытка, заявление, телеграмма, доверенность, автобиография и т.д.)
Тема "Деловое письмо" является одной из самых сложных тем для детей с нарушением интеллекта, так как возможности школьников с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной форме весьма ограничены. А ведь знания и умения, полученные учащимися при работе с деловыми бумагами, очень важны для адаптации и интеграции детей в обществе. Учащиеся должны не просто автоматически заучить образцы заполнения деловых бумаг, а осознанно и с пониманием работать над текстом. Тогда их не будут пугать новые формы документов. При отборе учебного материала необходимо учитывать формирование таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.[6]
На практике можно столкнуться с тем, что, даже владея формами верного оформления документов, ребенок зачастую не может применить их в реальной жизни. Отсутствие умения проанализировать и правильно заполнить деловые бумаги вызывает негативную социальную реакцию, которая выражается в боязни обратиться к руководителю учреждения, работнику одной из служб быта и т.д. Поэтому в уроки по данной теме нужно включать специальные коррекционные задания, направленные на практическую подготовку детей, способствующую социальной адаптации и повышению уровня общего развития учащихся.[1]
Знакомясь с каждым новым видом деловой бумаги, ученик должен учесть сферу ее применения, верность отбора и использования необходимых языковых средств.
Деловые бумаги по их практическому назначению можно условно разделить на две группы:
1. Стандартные бумаги
Их основные черты: ясность, точность, краткость.
К ним относятся различные бланки (на периодическую печать, за коммунальные услуги), доверенность, расписка, заявление об увольнении и приеме на работу, заявление о материальной помощи.
2. Деловые бумаги с элементами использования художественного стиля
Их основные черты: достоверность изложения, присутствие творческого начала. К ним относятся:
автобиография,
поздравительные открытки,
письма,
заметки в стенгазету и т.д.