1.2. Использование компетентностного подхода в формировании информационной компетенции на уроках английского языка в 8 классе

В октябре 2003 года Россия присоединилась к Болонской Декларации. Это породило проблему, которая состоит в том, что российское образование базируется на приоритете знаний, в то время как западная система образования исповедует рыночные приоритеты и базируется на технологическом типе образования, т.е. на приоритете умений. Первый влечет за собой знаниевый подход («предметоцентристский»), второй – компетентностный подход. Ясно, что необходимо согласование систем, устранение существующей разницы, которые не должны привести к ухудшению качества российского образования и должны обеспечить конвертируемость российских аттестатов и дипломов [16].

Компетентностный подход к образованию становится все более популярным и претендует на роль концептуальной основы политики, проводимой сегодня в области образования нашим государством

Для России тенденции европейского образования никогда не были безразличны. Но наше образование всегда выбирало свой путь, связанный со спецификой отечественных традиций и процессов. Не будет исключением и вопрос отбора ключевых компетенций, актуальных для отечественного образования. И речь должна идти, прежде всего, об образовательных компетенциях, которые являются для студента образом его будущего, ориентиром для освоения [47]. Это взрослые компетенции, которые призваны обеспечить не только готовность к будущему, но и жить в настоящем. Но осваиваться они будут с образовательной точки зрения. Поэтому это будут, прежде всего, ключевые образовательные компетенции. Они конкретизируются на уровне учебных предметов для каждой ступени обучения. Их перечень определяется на основе главных целей образования, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в обществе. Авторы – разработчики Концепции модернизации Российского образования выделяют следующие ключевые образовательные компетенции:

1. Ценностно-смысловая компетенция. Эта компетенция в сфере мировоззрения, связана с ценностными представлениями ученика и обеспечивает механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности.

2. Общекультурная компетенция. Это круг вопросов, касающихся особенностей национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственных основ жизни человека.

3. Учебно-познавательная компетенция. Это компетенция в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности.

4. Информационная компетенция. Связана с умением самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее.

5. Коммуникативная компетенция. Предполагает знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями.

6. Социально-трудовая компетенция. Означает владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности, в социально-трудовой сфере, в области семейных отношений.

7. Компетенция личностного самосовершенствования. Направлена на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональную саморегуляцию и самоподдержку [30].

Что касается учебной дисциплины «иностранный язык», то основными ключевыми компетенциями для этого предмета являются коммуникативная, информационная и учебно-познавательная.

Кроме того, компетентностный подход в обучении иностранным языкам мы видим также в способах организации учебно-познавательной деятельности учащихся, обеспечивающей усвоение ими содержания образования и тем самым достижение целей обучения при решении определенных проблемных задач.

В работе Макарова A. B. «Компетентность в языковом образовании» выделены следующие компетентности в обучении иностранным языкам:

• предметная и коммуникативная,

• деятельностная,

• развивающая [29].

Основными компонентами предметной компетенции являются интерактивное изучение (взаимодействие с учебным материалом, учителем и учащимися), активное учение (имитация на уроках коммуникативных ситуаций) и глубокое познание путем погружения в реальный жизненный контекст. Предметная компетенция в овладении иностранным языком соответствует коммуникативной компетенции, включающей лингвистический и деятельностные компоненты.

Деятельностная компетенция включает следующие компоненты: планирование (способность видеть проблему и цель как представление о желаемом результате), достижение (способность планировать деятельность, решать возникающие проблемы и преодолевать препятствия), развитие (отбор успешного опыта и анализ причин неудач).

Развивающая компетенция включает следующие компоненты: внутриличностный (осознание своих сильных и слабых сторон), межличностный (способность к эффективному взаимодействию с другими участниками деятельности), культурный (активное участие в усвоении и создании социальных норм деятельности и ценностных ориентаций в поведении).

Цель обучения иностранному языку – это формирование коммуникативной компетенции, составляющими которой являются:

• языковая компетенция;

• коммуникативные умения;

• социокультурные (лингвострановедческие) знания.

Поскольку иностранный язык имеет непосредственное применение в современной жизни, то задача учителя английского языка состоит в том, чтобы дать учащимся не только языковую подготовку, но и сориентировать их на практическое использование английского языка в технике (при работе с компьютером и т. д.). Таким образом изучать язык для жизни и работы.

Овладение языком как средством общения для постижения мира людей и идей происходит эффективнее в равноправном сотрудничестве, активном поиске, в решении проблемно-познавательных задач и достижении значимых целей через преодоление препятствий [33].

Компетентностный подход, как и другие инновационные подходы в обучении, требует поэтапного внедрения. На первом этапе внедрения, можно, например, формировать такие элементарные общеучебные компетенции школьников, как:

- извлечение основного содержания прочитанного или услышанного;

- точная формулировка мыслей, построение оригинальных высказываний по заданному вопросу или теме;

- исследование различных вариантов решения проблемы, выбор наилучшего, принимая во внимание различные критерии;

- сотрудничество с другими (учениками и учителем) при выполнении общего задания;

- планирование действий и времени;

- оценка результатов своей деятельности и т.д.

Очевидно, что перечисленные умения школьников должны формироваться не как отдельно взятые, а в целостной системе навыковых блоков, называемых компетенциями.

В век информационных технологий человеку приходится постоянно сталкиваться с информацией, представленной в разного рода знаковых системах: текст, таблица, аудиовизуальный ряд. Известно, что задача современной системы образования на среднем и старшем этапе состоит не в том, чтобы сообщить как можно больший объем знаний, а научить эти знания добывать самостоятельно. Для этого разработаны инновационные направления, наиболее актуальные на сегодняшний день, Одним из таких направлений является развитие информационной компетенции в рамках компетентностного подхода.

«Информационная компетенция – это комплекс умений при помощи реальных объектов и информационных технологий самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее».

Информационная компетенция служит для создания условий для развития члена информационного общества, способного оперативно реагировать на появление новых знаний, использовать информацию для достижения целей, приспосабливаться к динамике информационного пространства. Она является необходимым условием реализации таких личностных смыслов ученика как: необходимость при получении высшего и профессионального образования; становление и рост в профессиональной сфере, успешность в бизнесе и карьере [55].

В круг данной компетенции входят все реальные объекты окружающей действительности источники информации: книги, СМИ, аудио-, видео-, копировальная, множительная техника, цифровые носители, Интернет.

Информационная компетенция тесно связана со знанием языка, особенностей функционирования речи, закономерностей строения текста и расположения в нем информации, что является очень важным при изучении иностранного языка; закономерностей построения графиков, диаграмм, составления таблиц, схем; структуры печатных изданий, библиотечных каталогов; разновидностей СМИ, возможностей электронной техники.

Данная компетенция направлена на формирование:

- знаний правовых норм работы с информацией;

- знаний принципов работы с информацией;

- представления об информации как общем ресурсе, обладающем свойствами, правами доступа и зависящем от носителя;

- навыков работы с сервисами Интернет и другими источниками информации;

- умения грамотно организовывать и поддерживать в актуальном состоянии список источников информации об изучаемом объекте;

- навыка выбора источника информации исходя из сроков выполнения задания;

- представления о правилах ведения обычной и электронной переписки и общения;

- умения организовать свою деятельность для получения информации по оговоренной теме;

- умения работать с информацией, представленной в электронном виде (информационные технологии);

- компьютерной грамотности (WWW, поисковая система, форум);

- умения работать с носителями информации (дискета, CD-диск, flash-память) [20].

Минимальный опыт деятельности ученика, необходимый для освоения компетенции должен быть следующим: опыт анализа текстов различных стилей и различного содержания, а также создание собственных текстов учебного и практического характера; поиск необходимой литературы в библиотеке, поиск материала по заданной теме в СМИ, прослушивание и анализ аудиозаписей, просмотр и анализ видеопрограмм; создание поисковых и исследовательских работ в заданном или произвольно выбранном формате; опыт работы с картами, схемами и, таблицами, графиками, диаграммами.

Освоение данной компетенции проявляется при выполнении заданий поискового характера на уроке, творческих и исследовательских работ, подготовке докладов, выступлений, сообщений, проектных работ.

Обучение иностранному языку дает достаточно возможностей для формирования этой компетенции. На уроках английского языка учащиеся часто получают проектные и творческие задания, постоянно работают с текстами. Они обращаются к дополнительным информационным источникам за получением какой-либо интересной информации или каких-то неизвестных фактов, представляющих ценность для раскрытия темы. Естественно, что для выполнения подобного задания ученики прибегают к помощи современных СМИ, таким способом совершенствуя свою информационную компетенцию.

К примеру, работая над написанием эссе на тему «Person I admire» («Личность, которой я восхищаюсь»), учащиеся пользуются Интернетом, газетами, журналами, где есть масса биографических сведений о жизни современных «звезд», которые часто являются их кумирами. Дети с удовольствием обмениваются информацией по данной теме.

Развитие информационной компетенции непосредственно связано с формированием навыков смыслового чтения.

Иностранный язык (в том числе английский) входит в образовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения не только коммуникативной, но и информационной компетенции школьников.

Рассмотрим, каким образом можно строить учебный процесс так, чтобы информационная компетенция заняла свое место на уроке английского языка.

Определим, чем принципиально урок английского языка отличается от других учебных предметов.

Специфика предмета «иностранный язык» заключается в том, что ведущим компонентом содержания обучения иностранному языку являются не основы наук, а способы деятельности – обучение различным видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению, письму. В соответствии же с психологической теорией деятельности обучение любому виду деятельности происходит в процессе ее выполнения, действий и операций, с ней связанных. Поэтому для обучения учащихся различным видам речевой деятельности необходимо предоставить практику каждому ученику в том виде речевой деятельности, которой он в данный отрезок времени овладевает. В основе формирования умений в любом виде иноязычной речевой деятельности лежат слухомоторные навыки. Следовательно, приоритет в обучении иностранному языку принадлежит устным упражнениям. В этом основная специфика предмета и основная трудность преподавания, особенно если речь идет о формировании умения говорения.

Следует иметь в виду и еще одну особенность предмета «иностранный язык». Обучать речевой деятельности можно лишь в живом общении. А для этого нужен партнер. При использовании на уроках английского языка компьютерных технологий таким партнером для учащихся становится компьютер. Кроме того, коммуникативная компетенция теснейшим образом связана с лингвистической, а также с информационной, культуроведческой, в частности со страноведческой компетенцией. Следовательно, система обучения иностранным языкам должна быть построена таким образом, чтобы учащимся была предоставлена возможность знакомства с культурой страны изучаемого языка. Необходимо научить школьников уважать проявления этой культуры, развивать толерантность т.е. быть способными к межкультурному взаимодействию [27].

Пол Гилстер, автор концепции «дигитальной грамотности», называет основные отличия цифровой грамотности от традиционной: информация не ограничивается текстом, компьютер позволяет использовать такие медиа - ресурсы, как видео, аудио и фото.

Поиск информации в Интернете отличается от работы с печатной книгой или статьей: в Интернете мы чаще используем несколько источников.

Дигитальная грамотность – многомерный и интерактивный навык. Это означает умение не только читать, но интегрировать и использовать ресурсы из множества источников и передавать вновь созданные фрагменты информации другим.

Главная задача учителя на уроке английского языка состоит в том, чтобы создать условия для практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество, а также активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. При традиционных методах ведения урока главным носителем информации для ученика выступает учитель. Он требует от ученика большей концентрации внимания, напряжения памяти. Во время традиционных аудиторных занятий различные факторы (дефекты произношения, страх допустить ошибку, неумение вслух формулировать свои мысли и т.п.) не позволяют многим учащимся показать свои реальные знания.

Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-этических взглядов.

Если педагогу не удается возбудить активность учащихся в овладении знаниями, если он не стимулирует их учение, то никакого обучения не происходит, а учащийся может лишь формально отсиживать на занятиях. В процессе обучения необходимо решить следующие задачи:

-стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых;

-организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;

-развитие мышления, памяти, творческих способностей;

-совершенствование учебных умений и навыков;

-выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры [23].

Организация обучения предполагает, что педагог осуществляет следующие компоненты: постановка целей учебной работы, формирование потребностей учащихся в овладении изучаемым материалом, определение содержанием материала, подлежащего усвоению учащимися, организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом, придание учебной деятельности учащихся эмоционально-положительного характера, регулирование и контроль за учебной деятельностью учащихся, оценивание результатов деятельности учащихся.

Параллельно учащиеся осуществляют учебно-познавательную деятельность, которая, в свою очередь, состоит из соответствующих компонентов: осознание целей и задач обучения; развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности, осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению; восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, применение знаний на практике и последующее повторение; проявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности; самоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность; самооценка результатов своей учебно-познавательной деятельности.

Современные требования к уровню образованности не позволяют снизить объем информации, необходимой для усвоения учеником на уроке. Поэтому можно сделать один вывод – наиболее приоритетным в современных условиях является использование информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе. Р. Вильямс и К. Макли в своей статье «Компьютеры в школе» отмечают: «Есть одна особенность компьютера, которая раскрывается при использовании его как устройства для обучения других и как помощника в приобретении знаний, это его неодушевленность. Машина может «дружелюбно» общаться с пользователем и в какие-то моменты «поддерживать» его, однако она никогда не проявит признаков раздражительности и не даст почувствовать, что ей стало скучно. В этом смысле применение компьютеров является, возможно, наиболее полезным при индивидуализации определенных аспектов преподавания».

Выводы по 1 главе

Изучив и проанализировав литературу таких авторов, как Немов Р.С., Зимняя И.А., мы пришли к выводу, что система работы по формированию информационной компетенции на уроках не только углубляет и расширяет знание иностранного языка, но и способствует расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению языка и культуры другой страны и сквозь призму этих знаний более активно помогает осваивать культуру своей страны. Формирование информационной компетенции происходит, когда обучаемый не только получает и использует информацию, а пропускает ее через свои культурные нормы и ценности, извлекая при этом определенный смысл, который реализуется в виде умения действовать или компетенции.

Информационная компетенция, решение которой направлено на формирование и развитие навыков работы и обработки информации с помощью уже известных способов решения или новых способов решения. Информационная компетенция должна включаться в каждое занятие по английскому языку, это позволит значительно повысить умение и навыки работы с информацией, и извлечение из нее нужных материалов.