Департамент образования г. Москвы

ГБОУ СПО

Педагогический колледж №7 «Маросейка»

Курсовая работа Воспитание чувства ритма у дошкольников на музыкальных занятиях в доу

Специальность 050148

Педагогика Д.О.

Выполнила студентка 2 курса

Иваньшина Алёна Витальевна

Руководитель Петрова Елена Васильевна

Москва – 2013

Содержание

Введение……………………………………………………………..………....3

Глава 1 Психолого-педагогические основы воспитания чувства ритма дошкольников………………………………………….………………………5

1. Особенности музыкального развития детей дошкольного возраста…………………………………………………..………….….5

2. Особенности работы по воспитанию чувства метроритма у детей дошкольного возраста………………...……………………………….14

3. Методические аспекты педагогической работы по ритмическому развитию детей дошкольного возраста ……………………………….19

Заключение…………………………………………………………………….22

Список литературы……………………………………………………………24

Введение

Цель: определить методы по развитию чувства ритма у дошкольников на музыкальных занятиях

Задачи:

1. Выявить этапы/приёмы формирования ритмических навыков у дошкольников.

2. Осветить особенности работы по воспитанию чувства ритма руководителя музыкальной группы.

3. Разработать методическую рекомендацию по формированию ритмических навыков у дошкольников.

4. Провести педагогический эксперимент.

5. Обобщить результаты исследования.

Актуальность:

Несмотря на то, что много педагогов на протяжение много лет занимается проблемой отсутствия или слабого развития у детей чувства ритма, проблема не исчезла и требует новых решений и методик. Потому что развитое чувство ритма помогает детям достичь новых уровней развития во многих областях: музыкальной, хореографической, творческой, аналитической, логической.

Объект исследования: музыкальные занятия в ДОУ.

Предмет исследования: процесс развития чувства ритма на музыкальных занятиях в ДОУ.

Методы исследования:

1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования.

2. Педагогическое наблюдение.

3. Педагогический эксперимент.

4. Обобщение результатов.

Гипотеза исследования: развитие чувства ритма у дошкольников на музыкальных занятиях в ДОУ будет проходить эффективнее, если;

- будут использоваться специальные упражнения

- работа на развитие чувства ритма будет проводится систематически

-будут проводится систематические мониторинги ритмического развития детей

Глава 1 Психолого-педагогические основы воспитания чувства ритма дошкольников

1. Особенности музыкального развития детей дошкольного возраста

Музыкальное искусство влияет на детей самого раннего возраста. Более того, и это доказано, даже внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает положительное влияние на самочувствие развивающегося ребенка (формирует его вкусы и предпочтения).

Особенностью музыки является то, что она может с огромной непосредственностью и силой передавать эмоциональное состояние человека, всё богатство чувств и оттенков, существующих в реальной жизни.

Благодаря тому, что музыка представляет собой временной вид искусства (в отличие от живописи, скульптуры), она обладает возможностью передавать смену настроений, переживаний, динамику эмоционально-психологический состояний. Каждое музыкальное произведение имеет некую «чувственную программу» (термин психолога В. Г. Ражникова), разворачивающуюся во времени.

Музыка – это величайший источник эстетического и духовного наслаждения. Она сопровождает человека на протяжении всего жизненного пути, вызывает эмоциональный отклик, взволнованность, стремление к действию. Музыка способна вдохновить, зажечь свет в сердце человека, вселить в него бодрость, энергию! Но так же, она может привести в состояние тоски, светлой грусти или лирического настроения.

Музыка – по выражению Стендаля, - является единственным искусством, проникающим в сердце человеческое так глубоко, что может изображать даже переживания его дум. Многие писатели, композиторы, музыковеды неоднократно подчеркивали, что работу по музыкально-эстетическому воспитанию нужно вести систематически, умело пропагандировать музыку, что музыкально-эстетическое воспитание должно входить составной частью в ту деятельность, которую ведут педагоги, чтобы воспитать гармонически развитого человека. В этом процессе особенно большое значение имеет музыкальная работа с детьми. Это – фундамент, без которого музыкальная пропаганда в массах никогда не будет давать полноценных результатов. Уровень музыкальной культуры подрастающего поколения в настоящее время зависит от решения проблем эстетического воспитания и образования.

Музыка близка эмоциональной натуре ребёнка. Под влиянием музыки развивается его художественное восприятие, богаче становятся переживания.

Воспитывая всесторонне развитых людей, физически совершенных, духовно богатых и морально устойчивых, нельзя не уделять должного внимания музыкальному развитию детей, формированию у них интереса и любви к музыке. Любовь и интерес к музыке, вызванный в детстве, оказывают большое влияние на дальнейшее музыкальное развитие человека, препятствуют образованию дурных навыков и вкусов, перевоспитывать которые значительно труднее, чем воспитать хороший музыкальный вкус.

Можно сделать вывод о том, насколько важно создавать условия для формирования основ музыкальной культуры детей дошкольного возраста.

Основными задачами музыкального воспитания является следующее:

1. Воспитывать любовь и интерес к музыке. Только развитие эмоциональной отзывчивости и восприимчивости дает возможность широко использовать воспитательное воздействие музыки.

2. Обогащать впечатления детей, знакомя их в определенно организованной системе с разнообразными музыкальными произведениями и используемыми средствами выразительности.

3. Приобщать детей к разнообразным видам музыкальной деятельности, формируя восприятие музыки и простейшие исполнительские навыки в области пения, ритмики, игры на детских инструментах. Знакомить с начальными элементами музыкальной грамоты. Все это позволит им действовать осознанно, непринужденно, выразительно.

4. Развивать музыкальные способности и общую музыкальность детей, формировать певческий голос и выразительность движений. Если в этом возрасте ребенка обучают и приобщают к активной практической деятельности, то происходит становление и развитие всех его способностей.

Успешное решение этих задач зависит от содержания музыкального воспитания. В ребенке важно развивать все лучшее, что заложено в нем от природы; учитывая склонности к определенным видам музыкальной деятельности, на основе различных природных задатков, формировать музыкальные способности, способствовать общему развитию.

Развитие музыкальных способностей в дошкольном возрасте является актуальной проблемой, ведь именно в этом возрасте происходит формирование:

– эстетического чувства (ребенок познает эталон красоты, присваивает ценный культурный опыт поколения);

– развитие умственных способностей (происходит обогащение словарного запаса образными словами и выражениями, характеризующими настроение, чувства, переданные музыкой);

– физического развития (развивается координация движения, происходит разработка голосовых связок, формирование правильного дыхания, красивой осанки).

Немаловажной задачей дошкольного музыкального развития является предоставление каждому ребенку максимальной возможности реализовать свои музыкальные желания в той или иной области музыкального искусства.

Под понятием «Музыкальные способности» Борис Михайлович Теплов выделяет три основные способности, составляющие ядро музыкальности:

-ладовое чувство (т.е. способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии, или, что-то же, чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. Эту способность можно назвать иначе эмоциональным компонентом музыкального слуха. Ладовое чувство образует неразрывное единство с ощущением музыкальной высоты. Ладовое чувство непосредственно проявляется в восприятии мелодии, в узнавании её, в чувствительности к точности интонации. Оно наряду с чувством ритма образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку. В детском возрасте характерным проявлением его является любовь и интерес к слушанию музыки);

-чувство ритма (т.е. способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить последний. В раннем возрасте музыкально-ритмическое чувство проявляется в том, что слушание музыки совершенно непосредственно сопровождается теми или другими двигательными реакциями, более или менее точно передающими ритм музыки. Оно лежит в основе всех трех проявлений музыкальности, которые связаны с восприятием и воспроизведением временного хода музыкального движения. Наряду с ладовым чувством, оно образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку);

-музыкально-слуховое представление (эту способность можно иначе назвать слуховым, или репродуктивным, компонентом музыкального слуха. Она непосредственно проявляется в воспроизведении по слуху мелодии, в первую очередь в пении. Совместно с ладовым чувством она лежит в основе гармонического слуха. На более высоких ступенях развития она образует то, что обычно называют «внутренним слухом» Она образует основное ядро музыкальной памяти и музыкального воображения).

Наталья Алексеевна Ветлугина называет в качестве основных музыкальных способностей две: ладовысотный слух и чувство ритма. В таком подходе подчеркивается неразрывная связь эмоционального (ладовое чувство) и слухового (музыкально-слуховые представления) компонентов музыкального слуха. Объединение двух способностей (двух компонентов музыкального слуха) в одну (ладовысотный слух) указывает на необходимость развития музыкального слуха во взаимосвязи его эмоциональной и слуховой основ. Чувство ритма является также основой.

Музыкально-эстетическое воспитание неразрывно связано с совершенствованием многих качеств и свойств ребёнка. Поэтому педагоги, опираясь на данные физиологии и психологии должны найти правильные соотношения всей массы воспитательных воздействий эффективных в тои или ином возрасте ребёнка. Н. А. Ветлугина пишет: «Если дети воспитываются в духе отзывчивости на всё прекрасное в жизни, если они получают разнообразные впечатления, занимаются различными видами музыкальной деятельности, то и их специальные способности к музыке развиваются плодотворно и успешно. Эти принципиальные положения кладутся в основу при организации различных видов музыкальной деятельности детей».

При организации музыкальной деятельности детей в пении, слушании музыки и музыкально-ритмических движениях важно найти их первоначальные формы. При этом надо опираться на знание особенностей психических процессов дошкольников, возникновения их эстетических чувств, потребностей, склонностей.

Музыкальные способности детей проявляются у каждого по-разному. У некоторых уже на первом году жизни все три основные способности - ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма - выражаются достаточно ярко, быстро и легко развиваются, это свидетельствует о музыкальности; у других позже, труднее.

Отсутствие раннего проявления способностей, подчеркивает музыкант-психолог Б.М.Теплов, не является показателем слабости или тем более отсутствием способностей. Большое значение имеет то окружение, в котором растет ребенок (особенно в первые годы жизни). Раннее проявление музыкальных способностей наблюдается, как правило, именно у детей, получающих достаточно богатые музыкальные впечатления.

Теплов чётко определил свою позицию в вопросе о врождённости музыкальных способностей. Он опирался на работы физиолога И. П. Павлова, и подчёркивал, что врождёнными могут быть лишь анатомо-физиологические особенности, т.е. задатки, которые лежат в основе развития способностей.

Б.М. Теплов, рассматривая понятие «способность» выделяет три основных признака.

Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие способность не сводится к тем знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Отсюда следует, что способность не может возникнуть вне соответствующей практической деятельности. Не в том дело, указывает он, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности.

Итак, способности - это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения. Они развиваются из задатков человека, природных предрасположенностей, которые находятся в скрытом, потенциальном виде до тех пор, пока он не начнет заниматься какой-либо конкретной деятельностью. «В субъективном плане человек может развивать способности беспредельно, добиваясь в своем личностном росте все новых и новых высот, но далеко не всегда ценные в субъективном плане достижения могут иметь объективную ценность».

Человек не рождается способным к той или иной деятельности, его способности складываются, формируются, развиваются в правильно

организованной соответствующей деятельности, в течение его жизни, под влиянием обучения и воспитания. Иными словами, способности -прижизненное, а не врожденное образование.

Способности - это внутренние условия развития человека, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром.

«Человеческие способности, отличающие человека от других живых существ, составляют его природу, но сама природа человека - продукт истории, - писал С.Л. Рубинштейн. Природа человека формируется и изменяется в процессе исторического развития в результате трудовой деятельности человека. Интеллектуальные способности формировались по мере того, как, изменяя природу, человек познавал ее, художественные, музыкальные и т.п. формировались вместе с развитием различных видов искусства».

Различают способности общие, которые проявляются везде или во многих областях знания и деятельности, и специальные, которые проявляются в какой-то одной области.

Специальные способности - это способности к определенной деятельности, которые помогают человеку достигать в ней высоких результатов.

Становление специальных способностей, по мнению Немова Р.С., активно начинается уже в дошкольном детстве. Если деятельность ребенка носит творческий характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов. Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, то есть на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Выготский Л.С. называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.

Развитие специальных способностей является сложным и длительным процессом. Для разных специальных способностей характерно неодинаковое время их выявления. Ранее прочих проявляются дарования в области искусств, и прежде всего в музыке. Установлено, что в возрасте до 5 лет развитие музыкальных способностей происходит наиболее благоприятно, так как именно в это время формируются музыкальный слух и музыкальная память ребенка.

Проблемой изучения музыкальных способностей, музыкальной одаренности детей занимались К. Сишор, Л. Баренбойм, Б. Асафьев и др. Большой вклад в изучение музыкальной одаренности внес Б. Теплов, который сделал анализ своеобразия музыкальности у детей.

Очень важно, чтобы в ребёнка вложили музыкальную воспитанность и обученность.

Музыкальная воспитанность – это эмоционально-эстетический отклик на высокохудожественное произведение народного, классического и современного искусства, потребность в общении с ним, сформированность музыкальных интересов и вкусов.

Музыкальная обученность проявляется в знаниях музыки и о музыке, в музыкальных умениях и навыках, в опыте эмоционально-ценностного отношения к музыке и музыкально-творческой деятельности.

Д. Б. Кабалевский видит возможность формирования музыкальной культуры учащихся через следующие целевые установки:

-воспитательная направленность, способствующая развитию эмоционально-ценностного отношения к музыке, музыкального мышления, музыкально-эстетических вкусов, музыкально-творческих способностей;

-опора на мировое музыкальное наследие;

-вера в преобразующую силу музыки, которая воздействует на личность учащегося;

-развитие музыкального мышления в процессе слушания, исполнения и сочинение музыки.