74. Специальные принципы коррекции вторичных отклонений у слепых и слабовидящих детей

.К специальным принципам коррекции вторичных отклонений у слепых и слабовидящих Д относят: Принцип коррекционной направленности. В основе него лежат представление о первичных и вторичных отклонениях. Принцип Дифференцированного подхода. При использовании данного принципа должны учитываться:1.разнообразие характера и степени глазных заболеваний;2.остаточное зрение;3.Неоднородный уровень физической подготовленности;4.большое разнообразие сопутствующих патологий;5.нарушение пространственных представлений;6.отсутствие обратной связи с внешним миром, отсутствие подражания;7.небольшой запас предыдущего сенсорного опыта.8. Принцип компенсаторной направленности – использование и развитие сохранных анализаторов. Задачей этого принципа является: обучение Д с остаточным зрением осязательно-двигательным способам восприятия предлагаемого материала.

75. Специфика методов обучения двигательным действия детей с нарушениями зрения. Формы проведения занятий по фк для слепых и слабовидящих детей

В работе с детьми с нарушением зрения используются все методы обучения, но учитывая особенности восприятия учебного материала, есть некоторые различия в приемах. Они изменяются в зависимости от физических возможностей реб., запаса знаний и умений, наличия предыдущего двигательного опыта, навыка пространственной ориентировки, умения пользоваться остаточным зрением. Применяются следующие методы:1.Метод практических упр;2.Словесный метод;3.Метод дистанционного управления;4.Метод наглядности;5.Метод стимулирования двигательной активности. Основ. требования при подборе методов:1.Сочетание методов;2.Слабов-е воспринимают материал зрительно-слуховым способом, слепые - осязательно-слуховым;3.Учет коррекционно-компенсаторного значения методов, время возникновения дефекта, возраста реб..4.Использование и развитие сохранных анализаторов;5.Развитие слухового анализатора (использование озвученного оборудования, спец-х команд);6.Развитие осязания (ручного и подошвенного);7.Обоняние – необходимо ознакомить Д со спецификой запаха спортзала;8.Определение нахождения пред.ов по теплопроводимости.При обучении Д с нарушением зрения редко применяют какой-либо один метод, обычно в соответствии с зад.ми урока используют сочетание нескольких взаимодополняющих методов. Формы проведения занятий пор ФК для слепых и саб-ф Д:1.Основ. – урок;2.Мероприятия в течении учебного дня (УГГ, физ-е минутки, игры на переменах);3.Внеклассная форма (спортивные секции, кружки, соревнования, конкурсы);4.Самостоятельные занятия и индивидуальная работа ( экскурсии, прогулки)Формы проведения занятий:1.Подгрупповые;2.Индивидуальные.

66. Схема построения урока по ФК для Д с патологией зрения. Методические особенности при проведении урока по ФК с детьми с нарушениями зрения.Использование и развитие сохранных анализаторов при работе со слепыми и слабовидящими детьмиУрок состоит из 3 частей. Продолжительность занятий в 1 кл.-30 мин., в последующих 45 мин. Количество ч-к- 5-8 в группе.Вводная часть. Цель: подготовить организм к предстоящей нагрузке.Зад.: организация Д, создание эмоционального настроения, оптимальный выбор И.П, для основной части урока.Упр: Х, бег, ОРУ с пред.ами и без, танцевальные упр, урп-я на координацию дв., Д.У, на расслабление, упр-я на использование сохранных анализаторов.Основ. часть: Цель – изменение величины физиологической нагрузки на организм.Зад.: освоение основных двигательных умений и навыков, ликвидация недостатков физ-го развития, улучшение координации дв., нормализация работы всех систем организма, тренировка мио глаза.Применяются индивидуальные специальные задания с учетом специфики развития аномального реб.. Занятия на тренажерах. Подвижная игра корригирующей направленности.Заключительная часть: Цель–снижение физиологической кривой нагрузки.Зад.: нормализация Д.С. и ССС, снятие утомления и закрепление сформированного в основной части навыка.Упр-я на внимание, для глаз, ДУ, расслабления, Х в медленном темпе, игра малой интенсивности из ИП-сидя, лежа.Урок должен быть эмоционально насыщенным.Умышленно создаются ситуации успеха, необходима похвала, поощрение.Необходимо ориентироваться на ведущий дефект, обязательно должна учитываться последовательность нарастания нагрузки. В уроке пик кривой физиолог-й нагрузки должен быть в середине занятия, необходимо избегать утомления. Методы использования и развития сохранных анализаторов зависят от: степени и характера нарушения зрения, двигательной подготовленности учащихся. Использование сохранных анализаторов осуществляется за счет индивидуального подхода с учетом индивидуальных возможностей.Слабовидящие воспринимают материал зрительно-слуховым способом, а слепые -осязательно-слуховым.При использовании и развитии остаточного зрения сочетают ОРУ и СУ. Большое значение имеет развитие слухового анализатора, который при отсутствии зрения является одним из главных компенсаторным механизмом. На уроке используют звуковые сигналы. Необходимо учить Д соединять мышечные ощущения со звуковым фоном. С помощью осязания получают представление о твердости, давлении. Определение нахождения пред.ов по тепло проводимости.

76. Схема построения урока по ФК для детей с патологией зрения. Методические особенности при проведении урока по ФК с детьми с нарушениями зрения. Использование и развитие сохранных анализаторов при работе со слепыми и слабовидящими детьми

Урок состоит из 3 частей. Продолжительность занятий в 1 кл.-30 мин., в последующих 45 мин. Количество человек- 5-8 в группе. Вводная часть. Цель: подготовить организм к предстоящей нагрузке.Задачи: организация детей, создание эмоционального настроения, оптимальный выбор И.П, для основной части урока.Упражнения: ходьба, бег, ОРУ с предметами и без, танцевальные упражнения, урп-я на координацию движений, Д.У, на расслабление, упр-я на использование сохранных анализаторов.Основная часть: Цель – изменение величины физиологической нагрузки на организм.Задачи: освоение основных двигательных умений и навыков, ликвидация недостатков физ-го развития, улучшение координации движений, нормализация работы всех систем организма, тренировка мышц глаза.Применяются индивидуальные специальные задания с учетом специфики развития аномального ребенка. Занятия на тренажерах. Подвижная игра корригирующей направленности.Заключительная часть: Цель–снижение физиологической кривой нагрузки.Задачи: нормализация Д.С. и ССС, снятие утомления и закрепление сформированного в основной части навыка.Упр-я на внимание, для глаз, ДУ, расслабления, ходьба в медленном темпе, игра малой интенсивности из ИП-сидя, лежа.Урок должен быть эмоционально насыщенным.Умышленно создаются ситуации успеха, необходима похвала, поощрение.Необходимо ориентироваться на ведущий дефект, обязательно должна учитываться последовательность нарастания нагрузки. В уроке пик кривой физиолог-й нагрузки должен быть в середине занятия, необходимо избегать утомления. Методы использования и развития сохранных анализаторов зависят от: степени и характера нарушения зрения, двигательной подготовленности учащихся. Использование сохранных анализаторов осуществляется за счет индивидуального подхода с учетом индивидуальных возможностей.Слабовидящие воспринимают материал зрительно-слуховым способом, а слепые -осязательно-слуховым.При использовании и развитии остаточного зрения сочетают ОРУ и СУ. Большое значение имеет развитие слухового анализатора, который при отсутствии зрения является одним из главных компенсаторным механизмом. На уроке используют звуковые сигналы. Необходимо учить детей соединять мышечные ощущения со звуковым фоном. С помощью осязания получают представление о твердости, давлении. Определение нахождения предметов по тепло проводимости.