- •1. Понятие «афк», предмет, цель, задачи и место в реабилитации и социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья.
- •2. Задачи и содержание видов афк (афв, ас, адр, афр).
- •3. Обще-методические принципы афк
- •4.Специально-методические принципы афк
- •5. Формы организации занятий по афк.
- •6. Классификация методов воспитания и обучения в афк.
- •7. Цель и задачи Паралимпийского движения, история становления и развития за рубежом и в России.
- •8. Теория л.С.Выготского о первичных и вторичных нарушениях человека.
- •9.Двигательные нарушения в структуре аномального развития по е.М. Мастюковой.
- •10. Общие закономерности нормального и аномального развития по е.В. Мастюковой
- •11. Классификация детей с нарушениями развития. Краткая характеристика. Причины нарушений в развитии.
- •12. Понятие «уо». Причины возникновения уо. Формы и степени уо. Краткая характеристика
- •13. Дебильность. Имбецильность. Идиотия. Краткая характеристика.
- •14. Классификация нарушений физического развития и двигательных способностей учащихся с интеллектуальным недоразвитием. Физическое развитие детей с нарушением интеллекта. Медицинские группы.
- •15. Содержание урока фк, материалы и оборудование на всех этапах дшкольного обучения уо. Средства афк для людей с интеллектуальным недоразвитием.
- •16. Понятие «зпр», педагогическая запущенность», причины зпр. Формы и классификация с зпр. Краткая характеристика.
- •17. Зпр конституционального происхождения. Зпр соматогенного происхождения. Зпр психогенного происхождения. Зпр церебрально-органического происхождения. Краткая характеристика.
- •19. Организация и методика фв детей младшего школьного возраста с зпр и интеллектуальной недостаточностью
- •20. Организация и методика фв детей среднего школьного возраста с зпр и интеллектуальной недостаточностью
- •21. Организация и методика фв детей старшего школьного возраста с зпр и интеллектуальной недостаточностью
- •22. Структура и организация урока фк во вспомогательной школе и коррекционных классах общеобразовательной школы
- •23. Фу для коррекции ходьбы и бега их коррекционная направленность для детей с зпр
- •24. Фу для коррекции прыжков, лазанья и перелазания и их коррекционная направленность для детея с зпр
- •25. Фу для коррекции преимущественно мелкой моторики рук и их коррекционная направленность. Пальцевые упражнения, применяемые при работе с детьми с зпр
- •26. Классификация пи применяемых при работе с детьми с зпр и методика их проведения. Содержание пи, эстафет, применяемых при работе с детьми с зпр и их коррекционная направленность
- •27. Основные виды и причины нарушений ода. Определение дцп. Причины дцп
- •28. Структура двигательного дефекта при дцп. Факторы, обуславливающие двигательные нарушения
- •29.Нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем у детей с дцп
- •30. Психолого-педагогическая характеристика детей с дцп
- •31. Методики применения оздоровительных упражнений для детей с нарушениями ода. Мотивации и установки при занятиях фу с детьми с дцп.
- •32. Диагностика ранней стадии дцп
- •33. Диагностика дцп в раннем резидуальном периоде
- •34. Диагностика дцп в позднем резидуальном периоде
- •35. I этап коррекционной работы при дцп (первый год жизни)
- •36. II этап коррекционной работы при дцп (конец первого года жизни и старше)
- •37. III этап коррекционной работы при дцп (конец первого года жизни и старше)
- •38. IV этап коррекционной работы при дцп (конец первого года жизни и старше)
- •39. V этап коррекционной работы при дцп (1,5-2 года и старше)
- •40. Методика применения дыхательных упражнений у детей с цп.
- •41.Методика применения упр-й на расслабление у дет с дцп
- •42. Методика применения упражнений по коррекции позо-тонических реакций у дет с дцп.
- •43. Методика применения упражнений по коррекции реципрокных отношений в координации движений у дет с цп.
- •44. Методика применения упр-й по коррекции пространственных отношений и точности движений у дет с цп.
- •45. Особенности афв при дцп в дошкольном возрасте. Особенности развития детей 4-5 лет. Особенности методики фв на первом году обучения.
- •46.Особенности афв при дцп в дошкольном возрасте.Особенности развития детей 5-7 лет.Особенности методики фв на втором году обучения (5-7лет).
- •47. Особенности афв при дцп в дошкольном возрасте Особенности развития детей 6-8 лет. Особенности методики фв на третьем году жизни (6-8 лет).
- •48. Оценка эффективности занятий адаптивной физической культурой при дцп
- •49. Оценка эффективности занятий афк при дцп. Оценка функц-го состояния в/к, н/к, туловища.
- •50. Сенсорное воспитание детей с дцп
- •51. Значение и классификация под игр для дет с дцп. Направленность под игр.Этапы организаии и проведения под игр.
- •52. Методика обучения бытовым навыкам и ручным действиям детей с дцп
- •53. Определение вертеброгенных миелопатий. Назвать заболевания позвоночника, вызывающие поражение см. Перечислить основные факторы , вызывающие миелопатию
- •54. Этапы травматической болезни см
- •55. Клинические проявления миелопатии. Охарактеризовать двигательные нарушения в зависимости от хар-ра, полноты и уровня поражения ода. Методы оценки мышечной силы при вертеброгенных миелопатиях.
- •56. Вторичные нарушения при миелопатии (краткая хар-ка, лечение, профилактика)
- •57. Характеристика щадящего режима при вертеброгенных миеломатиях (цель, задачи, средства фр)
- •58. Характеристика тонизирующего режима при вертеброгенных миеломатиях (цель, задачи, средства фр)
- •59. Характеристика восстановительного режима при вертеброгенных миеломатиях (цель, задачи, средства фр)
- •60. Характеристика тренирующего режима при вертеброгенных миеломатиях (цель, задачи, средства фр)
- •61. Морфо-функциональные изменения в скелете усеченной конечности и сохранившейся конечности вследствие ампутации.
- •62. Изменения в скелете усеченной и сохр анившейся н/к вследствие ампутации
- •63. Изменения в скелете усеченной в/к вследствие ампутации
- •64. Врожденные пороки развития конечностей
- •65. Методика афк для детей разного возраста вследствие ампутации или врожденных дефектах
- •66. Методические особенности применения фу в раннем ( до 2х лет) и младшем дошкольном возрасте (до 2-4 х лет)
- •67.Методические особенности применения фу в старшем дошкольном возрасте (4-7 лет)
- •68. Методические особенности применения фу в младшем и среднем школьном возрасте (7-12)
- •69. Методические особенности применения фу в старшем школьном возрасте (старше 12 лет)
- •70. Причины нарушения зрения. Классификация детей с нарушением зрения. Психологическая характеристика детей с нарушение зрения
- •71. Особенности физического развития детей с нарушениями зрения
- •72. Средства афк в работе с детьми с нарушениями зрения
- •73. Обще-методические принципы коррекции вторичных отклонений у слепых и слабовидящих детей
- •74. Специальные принципы коррекции вторичных отклонений у слепых и слабовидящих детей
- •75. Специфика методов обучения двигательным действия детей с нарушениями зрения. Формы проведения занятий по фк для слепых и слабовидящих детей
- •77. Причины нарушения слуха. Классификация детей с нарушениями слуха. Психологическая характеристика детей с нарушением слуха
- •78. Особенности физического развития детей с нарушениями слуха
- •79. Цели, задачи и средства афк в работе с детьми с нарушениями слуха
- •80. Методика активизации познавательной деятельности глухих детей
- •81. Методика коррекции координационных способностей глухих детей
- •82. Формы проведения занятий по фк для детей с нарушениями слуха. Схема построения урока по фк для детей с нарушениями слуха
- •83. Методические особенности при проведении урока по фк для детей с нарушение слуха
- •84. Содержание пи для детей с нарушением слуха, этапы организации и проведения
60. Характеристика тренирующего режима при вертеброгенных миеломатиях (цель, задачи, средства фр)
На тренирующем режиме происходит дальнейшая функциональная перестройка поврежденных анатомических структур. Клинические проявления варьируют от отдельных дифференцировых мышечных сокращений до целостных двигательных актов. В тренирующем режиме должны преобладать активные упражнения, направленные на: 1). Активизацию отдельных дифференцированных движений. 2). Развитие силы здоровых и паретичных мышц. 3) достижение согласованной работы мышечных групп. 4) восстановление целостных двигательных актов. Наряду с узкоспециальными упр-иями, могут использоваться все средства и методы рефлекторного воздействия на организм. Дозировка и интенсивность их использования зависит от цели занятий (в качестве УГ, разминки перед основным занятием или целого разгрузочного занятия).
61. Морфо-функциональные изменения в скелете усеченной конечности и сохранившейся конечности вследствие ампутации.
Морфо-функциональные особенности формирования культи в детском возрасте определяются, с одной стороны, незавершенностью развития всех систем и органов, особенно центральной нервной системы и опорно-двигательного аппарата, с другой — пластичностью всех тканей, способностью их изменять свою форму и структуру под влиянием различных воздействий, в том числе неблагоприятных, связанных с утратой конечности. Вследствие этого структура пороков и болезней культей у детей существенно отличается от таковой у лиц, перенесших ампутацию в зрелом возрасте. Для детей характерно отсутствие фантомных болей или их чрезвычайная редкость и нестойкость. Отсутствие фантомных болей у детей находит объяснение в особом состоянии центральной нервной системы, когда прочные ассоциативные связи коры с подкорковыми структурами еще не образовались. У детей наблюдаются местные боли в культе, которые обусловлены ее анатомическими недостатками, однако болей центрального происхождения, связанных с очагами застойного возбуждения, в центрах отсутствующей конечности не бывает. Редко встречаются у детей и фантомные ощущения, которые до 7 лет вообще не наблюдаются. Они более часты у детей школьного возраста. В силу особенностей нервной системы детей реакция на ампутацию не сопровождается развитием нервно-психических расстройств. Нарушения психоэмоционального состояния развиваются позднее, когда ребенок возвращается в детский коллектив. В этот период и особенно в школьном возрасте у детей могут возникать невротические реакции, которые встречаются в 16,8 % случаев. Уже в первые недели после ампутации восстановительные процессы у детей идут иначе, чем у взрослых. В детской культе с самого начала протекают два противоположных процесса — продолжающееся развитие и рост тканей и атрофия, как следствие трофоневротического влияния ампутации. Разные ткани реагируют на это повреждение по-разному, чем и объясняется диспропорция роста кости и мягких тканей. В костной ткани, наряду с продолжающимся ростом за счет ростковых зон, имеет место процесс костеобразования и остеокластического рассасывания. Выраженность этих процессов зависит от многих причин, однако при самых различных взаимоотношениях между костеобразованием и рассасыванием при формировании детских культей основные изменения носят атрофический характер. У детей значительно раньше, чем у взрослых, наступают пятнистый, а затем диффузный остеопороз и спонгиозная перестройка кортикального слоя. Спонгиозирование кортикального слоя идет по всей толще, сопровождается его истончением и, следовательно, расширением костно-мозгового канала. В то же время уменьшается общий диаметр кости. Наиболее интенсивная костная атрофия происходит в первые два года, хотя остеопороз наблюдается вплоть до окончания роста. Усиленными процессами рассасывания кости на конце культи может быть объяснено позднее образование замыкающей пластинки. Если у взрослых четкая замыкающая пластинка рентгенологически определяется на третьем-четвертом месяце после ампутации, то у детей — лишь на шестом-седьмом месяце, в силу замедления пластических процессов в культе. У детей выраженные остеофиты встречаются примерно в 10 раз реже, чем у взрослых, и исключительно редко требуют оперативного лечения. Это объясняется активной костной перестройкой с преобладанием резорбтивных процессов, что сопровождается «притуплением» остеофитов вплоть до их полного рассасывания. Наличие у детей Рубцовых пороков культи определяется условием ампутации и характером заживления раны. Однако у детей в процессе роста и формирования культей рубцы размягчаются и растягиваются. Только после электротравмы, заканчивающейся ампутацией верхних конечностей, часто формируются грубые рубцы, как правило, ограничивающие подвижность в суставах культи. Особенностью детских культей является так называемая физиологическая, или возрастная, коничность культи, развивающаяся в связи с диспропорцией роста кости и мягких тканей, а также неравномерным ростом костей культей голени и предплечья. Основным пороком детских культей (до 70%) являэтся патологическая коничность культи, приводящая к резкому выстоянию кости и прободению мягких тканей. Продолжающийся рост в патологических условиях сопровождается недоразвитием вышележащих сегментов конечности, а также костей таза и плечевого пояса. Пластичность растущей костной ткани у детей обусловливает легкое образование различных деформаций как самой культи, так и вышележащих сегментов. У взрослых наблюдаются ретракция и атрофия пересеченных и потерявших дистальные точки прикрепления мышц. У дегей постепенно, по мере роста кости наступает относительный дефицит мягких тканей, которые нередко оказываются расположенными проксимальнее конца кости. Удлинение мышц происходит за счет интерстициального роста, идущего независимо от эпифизарного роста кости. Мышцы усеченной конечности растут пропордионально их сохранившейся длине: чем короче мышца, тем более она отстает в росте. Морфологические исследования свидетельствуют о глубоких атрофических изменениях мышечных волокон, разрастании соединительной ткани, о нарушении электровозбудимости мышц. Коническая культя формируется под влиянием продолжающегося за счет эпифиза роста кости, отставания роста мышц и процесса остеокластического рассасывания кости. Атрофические явления наиболее выражены на конце костной культи. Вместо закругления концов опила, которое происходит после ампутации у взрослых, у детей развивается коническая атрофия конца кости. Особенно быстро она наступает на малоберцовой и плечевой костях. Конец кости обычно резко истончен и заострен. Рентгенологически определяются разрежение, спонгиобразование: кость на конце представлена рыхлым губчатым веществом. Степень коничности зависит от возраста, в котором произведена ампутация, ее давности и уровня. После ампутации в возрасте до 12 лет культя продолжает увеличиваться в длину вследствие преобладания активности ростковой зоны над процессом рассасывания. По мере :нижения активности роста, которая наступает после 12 лет, преимущественное значение приобретает процесс остеокластического рассасывания на конце костной культи, что может сопровождаться даже укорочением ее диафиза Активность проксимального и дистального ростковых хрящей сегментов конечности различна. В нижней конечности более активны диаэпифизарные зоны, располагающиеся вблизи коленного сустава, в верхней — проксимальные. Эти особенности во многом объясняют тот факт, что у детей наиболее отстающими в росте являются культи бедра, наиболее коническими : явлениями врастания костной культи в мягкие ткани —культи голени и плеча. Вследствие более высокой активности проксимальных зон роста малоберцэвой кости (относительно большеберцовой) и лучевой (относительно локтевой) чаще всего наблюдаются преобладание в росте и врастание именно этих костей. Синдром врастания является самой частой причиной затруднения пользования протезом у детей. Процесс формирования детской культи продолжается многие годы, причем в различные возрастные периоды он протекает по-разному. Вследствие этих процессов к окончанию роста детские культи приобретают своеобразную форму с относительно развитым эпифизом и резко заостренной недоразвитой дистальной частью. Таким образом, непосредственной причиной коничности культи является выраженный резорбтивный процесс в области конца кости при продслжающемся ее росте за счет ростковой зоны. Степень выраженности коничности культи во многом обусловлена давностью ампутации и возрастом, в котором она произведена. Наряду с отставанием в росте усеченной конечности в процессе неравномерного роста костей голени и предплечья у детей могут самопроизвольно возникать костные блоки.
