- •1. Понятие «афк», предмет, цель, задачи и место в реабилитации и социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья.
- •2. Задачи и содержание видов афк (афв, ас, адр, афр).
- •3. Обще-методические принципы афк
- •4.Специально-методические принципы афк
- •5. Формы организации занятий по афк.
- •6. Классификация методов воспитания и обучения в афк.
- •7. Цель и задачи Паралимпийского движения, история становления и развития за рубежом и в России.
- •8. Теория л.С.Выготского о первичных и вторичных нарушениях человека.
- •9.Двигательные нарушения в структуре аномального развития по е.М. Мастюковой.
- •10. Общие закономерности нормального и аномального развития по е.В. Мастюковой
- •11. Классификация детей с нарушениями развития. Краткая характеристика. Причины нарушений в развитии.
- •12. Понятие «уо». Причины возникновения уо. Формы и степени уо. Краткая характеристика
- •13. Дебильность. Имбецильность. Идиотия. Краткая характеристика.
- •14. Классификация нарушений физического развития и двигательных способностей учащихся с интеллектуальным недоразвитием. Физическое развитие детей с нарушением интеллекта. Медицинские группы.
- •15. Содержание урока фк, материалы и оборудование на всех этапах дшкольного обучения уо. Средства афк для людей с интеллектуальным недоразвитием.
- •16. Понятие «зпр», педагогическая запущенность», причины зпр. Формы и классификация с зпр. Краткая характеристика.
- •17. Зпр конституционального происхождения. Зпр соматогенного происхождения. Зпр психогенного происхождения. Зпр церебрально-органического происхождения. Краткая характеристика.
- •19. Организация и методика фв детей младшего школьного возраста с зпр и интеллектуальной недостаточностью
- •20. Организация и методика фв детей среднего школьного возраста с зпр и интеллектуальной недостаточностью
- •21. Организация и методика фв детей старшего школьного возраста с зпр и интеллектуальной недостаточностью
- •22. Структура и организация урока фк во вспомогательной школе и коррекционных классах общеобразовательной школы
- •23. Фу для коррекции ходьбы и бега их коррекционная направленность для детей с зпр
- •24. Фу для коррекции прыжков, лазанья и перелазания и их коррекционная направленность для детея с зпр
- •25. Фу для коррекции преимущественно мелкой моторики рук и их коррекционная направленность. Пальцевые упражнения, применяемые при работе с детьми с зпр
- •26. Классификация пи применяемых при работе с детьми с зпр и методика их проведения. Содержание пи, эстафет, применяемых при работе с детьми с зпр и их коррекционная направленность
- •27. Основные виды и причины нарушений ода. Определение дцп. Причины дцп
- •28. Структура двигательного дефекта при дцп. Факторы, обуславливающие двигательные нарушения
- •29.Нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем у детей с дцп
- •30. Психолого-педагогическая характеристика детей с дцп
- •31. Методики применения оздоровительных упражнений для детей с нарушениями ода. Мотивации и установки при занятиях фу с детьми с дцп.
- •32. Диагностика ранней стадии дцп
- •33. Диагностика дцп в раннем резидуальном периоде
- •34. Диагностика дцп в позднем резидуальном периоде
- •35. I этап коррекционной работы при дцп (первый год жизни)
- •36. II этап коррекционной работы при дцп (конец первого года жизни и старше)
- •37. III этап коррекционной работы при дцп (конец первого года жизни и старше)
- •38. IV этап коррекционной работы при дцп (конец первого года жизни и старше)
- •39. V этап коррекционной работы при дцп (1,5-2 года и старше)
- •40. Методика применения дыхательных упражнений у детей с цп.
- •41.Методика применения упр-й на расслабление у дет с дцп
- •42. Методика применения упражнений по коррекции позо-тонических реакций у дет с дцп.
- •43. Методика применения упражнений по коррекции реципрокных отношений в координации движений у дет с цп.
- •44. Методика применения упр-й по коррекции пространственных отношений и точности движений у дет с цп.
- •45. Особенности афв при дцп в дошкольном возрасте. Особенности развития детей 4-5 лет. Особенности методики фв на первом году обучения.
- •46.Особенности афв при дцп в дошкольном возрасте.Особенности развития детей 5-7 лет.Особенности методики фв на втором году обучения (5-7лет).
- •47. Особенности афв при дцп в дошкольном возрасте Особенности развития детей 6-8 лет. Особенности методики фв на третьем году жизни (6-8 лет).
- •48. Оценка эффективности занятий адаптивной физической культурой при дцп
- •49. Оценка эффективности занятий афк при дцп. Оценка функц-го состояния в/к, н/к, туловища.
- •50. Сенсорное воспитание детей с дцп
- •51. Значение и классификация под игр для дет с дцп. Направленность под игр.Этапы организаии и проведения под игр.
- •52. Методика обучения бытовым навыкам и ручным действиям детей с дцп
- •53. Определение вертеброгенных миелопатий. Назвать заболевания позвоночника, вызывающие поражение см. Перечислить основные факторы , вызывающие миелопатию
- •54. Этапы травматической болезни см
- •55. Клинические проявления миелопатии. Охарактеризовать двигательные нарушения в зависимости от хар-ра, полноты и уровня поражения ода. Методы оценки мышечной силы при вертеброгенных миелопатиях.
- •56. Вторичные нарушения при миелопатии (краткая хар-ка, лечение, профилактика)
- •57. Характеристика щадящего режима при вертеброгенных миеломатиях (цель, задачи, средства фр)
- •58. Характеристика тонизирующего режима при вертеброгенных миеломатиях (цель, задачи, средства фр)
- •59. Характеристика восстановительного режима при вертеброгенных миеломатиях (цель, задачи, средства фр)
- •60. Характеристика тренирующего режима при вертеброгенных миеломатиях (цель, задачи, средства фр)
- •61. Морфо-функциональные изменения в скелете усеченной конечности и сохранившейся конечности вследствие ампутации.
- •62. Изменения в скелете усеченной и сохр анившейся н/к вследствие ампутации
- •63. Изменения в скелете усеченной в/к вследствие ампутации
- •64. Врожденные пороки развития конечностей
- •65. Методика афк для детей разного возраста вследствие ампутации или врожденных дефектах
- •66. Методические особенности применения фу в раннем ( до 2х лет) и младшем дошкольном возрасте (до 2-4 х лет)
- •67.Методические особенности применения фу в старшем дошкольном возрасте (4-7 лет)
- •68. Методические особенности применения фу в младшем и среднем школьном возрасте (7-12)
- •69. Методические особенности применения фу в старшем школьном возрасте (старше 12 лет)
- •70. Причины нарушения зрения. Классификация детей с нарушением зрения. Психологическая характеристика детей с нарушение зрения
- •71. Особенности физического развития детей с нарушениями зрения
- •72. Средства афк в работе с детьми с нарушениями зрения
- •73. Обще-методические принципы коррекции вторичных отклонений у слепых и слабовидящих детей
- •74. Специальные принципы коррекции вторичных отклонений у слепых и слабовидящих детей
- •75. Специфика методов обучения двигательным действия детей с нарушениями зрения. Формы проведения занятий по фк для слепых и слабовидящих детей
- •77. Причины нарушения слуха. Классификация детей с нарушениями слуха. Психологическая характеристика детей с нарушением слуха
- •78. Особенности физического развития детей с нарушениями слуха
- •79. Цели, задачи и средства афк в работе с детьми с нарушениями слуха
- •80. Методика активизации познавательной деятельности глухих детей
- •81. Методика коррекции координационных способностей глухих детей
- •82. Формы проведения занятий по фк для детей с нарушениями слуха. Схема построения урока по фк для детей с нарушениями слуха
- •83. Методические особенности при проведении урока по фк для детей с нарушение слуха
- •84. Содержание пи для детей с нарушением слуха, этапы организации и проведения
49. Оценка эффективности занятий афк при дцп. Оценка функц-го состояния в/к, н/к, туловища.
Все более раширяются методы лечения, развивается АФК, ФР, внедр соврем техн по лечению ДЦП. Принципы мероприятий: воевременность, непрерывность,приемств-ть комплексность лечения. При выборе метода лечения необходимо иметь представление о причинах и механизмах з/б, оценивать больных на разных этапах реабилитации.
Причины: 1.уточнение диагноза с использованием клинических, функцион-х, биомехан-х исследований.2.выявление индив-х особен-тей мотор развития, нервно-психич функций, развитие сенсорных систем.3.уточнение и составление метод указаний к проведению лечебн пр. Уделить внимание оценки дв функций, деформации ОДА.
Для мышц спины:
ИПлежа,сидя,на боку
1)Производится паравертебральное надавливние. Оценив-ся время удержания выпрям упр.
2)упр «Лодочка»
3)ИП сидя по турецки. Вперед-назад, вправо-влево.
Для мышц в/к: определить характер и степень пораженияв/к,выявить двигательную возможность в/к. 1)ИПсидя на стуле. Отвести руки в сторону с хлопком.
2)ИП сидя, лежа руки вдоль туловища. Выполняются движения вверх конечностью и уч-ся кол-во дв-й за ед времени для правой и левой руки.
-сжимание/разжимание пальцев кисти.-сгибане/разгибание в локтевом суставе, - сгибание и разгиб в лучезап суставе на 10движений-12-15сек.
-тест «колечко»потивоп-ние большому пальцу остальные
Оценка н/к:для активиз движ в сустав н/к
1ИПлежа на животе .производится активное сгибание в коленном суставе с одновременнм поошвенным сгибанием стопы.Определяется степерь нарушения кординац и точность выполнения задания, У больных с гиперкинеическ и атоксической провод ледующ формы:1.подсчет произвольных движений за 30-60сек в различ ИП.
2.тест без дополнит подготовки,,держать кинечность на прав и лев ноге.
Кол-во приседаний за 10сек.
50. Сенсорное воспитание детей с дцп
Сенсорное воспитание направлено на формирование полноценного восприятия ребенком окружающей дествительности. Успеваемость физ. И умствен. Воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития. Сенсорное воспитание предполагает развитие всех видов восприятия на основе к-го формируетеся представление о внешн св-х предметов их величены, форме, полож в пространстве, запахе и вкусе. Помимо этого сенсорное воспи предп-ет развит-е мышления, речи.
Основн зад сенс воспитания:1.развитие всех видов воприятия,2.восприят сенсорэтал-ов цвета, формы, величины временных и простр-ых этал-в и мышечно-суставного чувства.,3.формирование полноценных представлений об окр мире.,4.развитие сенсорн культуры реб,5.развит высших психич функций.,6.разв речи и перенос получен-х знаний на слов-ый уровень.
Разделы сенсорн воспитания:. 1) развитие зрительного восприятия. При организации работы по развитию восприятия необходимо учитыва, что двиг-ная недост-ть препятствует зрительному восприятию. Затрудняет формирование зрительно-моторн корд..Задерживает и и искажает развитие высших корковых функций особенно пространствен-го восприятия. В коор-ю раб необход включать упраж для тренировки мышц глаз-го, для плавного прослеживания, по расширению поля зрения. 2) разв и корр тактиль-го восприятия.(кинестетическое) необходимо использовать наборы на по форме, фактуре. Дети определяю предмет сохраненной-далее пораженной рукой.Образ предмета желательно воспроизвести по форме рисунка слепить. В ходе коррек-ой работы дети должны научиться выбирать премет на ощуть. Правильно соот-ть форму и величину. Различать на ощупь тк разной фактуре, узнавать предметы по обвод-му пальцу, тем-ру предмета, описывать свои действия словами. 3) коррекц слуха. Стардает фонематич слухи слухов внимание. В ходе коррекц дети должны научться:- различать речевые и не речевые звуки, близкое и далекое звуч музыки, направлен в простран-ве по звуку. Воспроизвод хлопая в лдоши простейший ритм, и усвоить понятие ,,громко, , ,тихо,, , высоко/низко, быстро/медл ,, и использовать их в речи.