- •1. Понятие «афк», предмет, цель, задачи и место в реабилитации и социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья.
- •2. Задачи и содержание видов афк (афв, ас, адр, афр).
- •3. Обще-методические принципы афк
- •4.Специально-методические принципы афк
- •5. Формы организации занятий по афк.
- •6. Классификация методов воспитания и обучения в афк.
- •7. Цель и задачи Паралимпийского движения, история становления и развития за рубежом и в России.
- •8. Теория л.С.Выготского о первичных и вторичных нарушениях человека.
- •9.Двигательные нарушения в структуре аномального развития по е.М. Мастюковой.
- •10. Общие закономерности нормального и аномального развития по е.В. Мастюковой
- •11. Классификация детей с нарушениями развития. Краткая характеристика. Причины нарушений в развитии.
- •12. Понятие «уо». Причины возникновения уо. Формы и степени уо. Краткая характеристика
- •13. Дебильность. Имбецильность. Идиотия. Краткая характеристика.
- •14. Классификация нарушений физического развития и двигательных способностей учащихся с интеллектуальным недоразвитием. Физическое развитие детей с нарушением интеллекта. Медицинские группы.
- •15. Содержание урока фк, материалы и оборудование на всех этапах дшкольного обучения уо. Средства афк для людей с интеллектуальным недоразвитием.
- •16. Понятие «зпр», педагогическая запущенность», причины зпр. Формы и классификация с зпр. Краткая характеристика.
- •17. Зпр конституционального происхождения. Зпр соматогенного происхождения. Зпр психогенного происхождения. Зпр церебрально-органического происхождения. Краткая характеристика.
- •19. Организация и методика фв детей младшего школьного возраста с зпр и интеллектуальной недостаточностью
- •20. Организация и методика фв детей среднего школьного возраста с зпр и интеллектуальной недостаточностью
- •21. Организация и методика фв детей старшего школьного возраста с зпр и интеллектуальной недостаточностью
- •22. Структура и организация урока фк во вспомогательной школе и коррекционных классах общеобразовательной школы
- •23. Фу для коррекции ходьбы и бега их коррекционная направленность для детей с зпр
- •24. Фу для коррекции прыжков, лазанья и перелазания и их коррекционная направленность для детея с зпр
- •25. Фу для коррекции преимущественно мелкой моторики рук и их коррекционная направленность. Пальцевые упражнения, применяемые при работе с детьми с зпр
- •26. Классификация пи применяемых при работе с детьми с зпр и методика их проведения. Содержание пи, эстафет, применяемых при работе с детьми с зпр и их коррекционная направленность
- •27. Основные виды и причины нарушений ода. Определение дцп. Причины дцп
- •28. Структура двигательного дефекта при дцп. Факторы, обуславливающие двигательные нарушения
- •29.Нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем у детей с дцп
- •30. Психолого-педагогическая характеристика детей с дцп
- •31. Методики применения оздоровительных упражнений для детей с нарушениями ода. Мотивации и установки при занятиях фу с детьми с дцп.
- •32. Диагностика ранней стадии дцп
- •33. Диагностика дцп в раннем резидуальном периоде
- •34. Диагностика дцп в позднем резидуальном периоде
- •35. I этап коррекционной работы при дцп (первый год жизни)
- •36. II этап коррекционной работы при дцп (конец первого года жизни и старше)
- •37. III этап коррекционной работы при дцп (конец первого года жизни и старше)
- •38. IV этап коррекционной работы при дцп (конец первого года жизни и старше)
- •39. V этап коррекционной работы при дцп (1,5-2 года и старше)
- •40. Методика применения дыхательных упражнений у детей с цп.
- •41.Методика применения упр-й на расслабление у дет с дцп
- •42. Методика применения упражнений по коррекции позо-тонических реакций у дет с дцп.
- •43. Методика применения упражнений по коррекции реципрокных отношений в координации движений у дет с цп.
- •44. Методика применения упр-й по коррекции пространственных отношений и точности движений у дет с цп.
- •45. Особенности афв при дцп в дошкольном возрасте. Особенности развития детей 4-5 лет. Особенности методики фв на первом году обучения.
- •46.Особенности афв при дцп в дошкольном возрасте.Особенности развития детей 5-7 лет.Особенности методики фв на втором году обучения (5-7лет).
- •47. Особенности афв при дцп в дошкольном возрасте Особенности развития детей 6-8 лет. Особенности методики фв на третьем году жизни (6-8 лет).
- •48. Оценка эффективности занятий адаптивной физической культурой при дцп
- •49. Оценка эффективности занятий афк при дцп. Оценка функц-го состояния в/к, н/к, туловища.
- •50. Сенсорное воспитание детей с дцп
- •51. Значение и классификация под игр для дет с дцп. Направленность под игр.Этапы организаии и проведения под игр.
- •52. Методика обучения бытовым навыкам и ручным действиям детей с дцп
- •53. Определение вертеброгенных миелопатий. Назвать заболевания позвоночника, вызывающие поражение см. Перечислить основные факторы , вызывающие миелопатию
- •54. Этапы травматической болезни см
- •55. Клинические проявления миелопатии. Охарактеризовать двигательные нарушения в зависимости от хар-ра, полноты и уровня поражения ода. Методы оценки мышечной силы при вертеброгенных миелопатиях.
- •56. Вторичные нарушения при миелопатии (краткая хар-ка, лечение, профилактика)
- •57. Характеристика щадящего режима при вертеброгенных миеломатиях (цель, задачи, средства фр)
- •58. Характеристика тонизирующего режима при вертеброгенных миеломатиях (цель, задачи, средства фр)
- •59. Характеристика восстановительного режима при вертеброгенных миеломатиях (цель, задачи, средства фр)
- •60. Характеристика тренирующего режима при вертеброгенных миеломатиях (цель, задачи, средства фр)
- •61. Морфо-функциональные изменения в скелете усеченной конечности и сохранившейся конечности вследствие ампутации.
- •62. Изменения в скелете усеченной и сохр анившейся н/к вследствие ампутации
- •63. Изменения в скелете усеченной в/к вследствие ампутации
- •64. Врожденные пороки развития конечностей
- •65. Методика афк для детей разного возраста вследствие ампутации или врожденных дефектах
- •66. Методические особенности применения фу в раннем ( до 2х лет) и младшем дошкольном возрасте (до 2-4 х лет)
- •67.Методические особенности применения фу в старшем дошкольном возрасте (4-7 лет)
- •68. Методические особенности применения фу в младшем и среднем школьном возрасте (7-12)
- •69. Методические особенности применения фу в старшем школьном возрасте (старше 12 лет)
- •70. Причины нарушения зрения. Классификация детей с нарушением зрения. Психологическая характеристика детей с нарушение зрения
- •71. Особенности физического развития детей с нарушениями зрения
- •72. Средства афк в работе с детьми с нарушениями зрения
- •73. Обще-методические принципы коррекции вторичных отклонений у слепых и слабовидящих детей
- •74. Специальные принципы коррекции вторичных отклонений у слепых и слабовидящих детей
- •75. Специфика методов обучения двигательным действия детей с нарушениями зрения. Формы проведения занятий по фк для слепых и слабовидящих детей
- •77. Причины нарушения слуха. Классификация детей с нарушениями слуха. Психологическая характеристика детей с нарушением слуха
- •78. Особенности физического развития детей с нарушениями слуха
- •79. Цели, задачи и средства афк в работе с детьми с нарушениями слуха
- •80. Методика активизации познавательной деятельности глухих детей
- •81. Методика коррекции координационных способностей глухих детей
- •82. Формы проведения занятий по фк для детей с нарушениями слуха. Схема построения урока по фк для детей с нарушениями слуха
- •83. Методические особенности при проведении урока по фк для детей с нарушение слуха
- •84. Содержание пи для детей с нарушением слуха, этапы организации и проведения
35. I этап коррекционной работы при дцп (первый год жизни)
На первом этапе проводятся упр-ия, направленные на формирование контроля над положением головы и ее движениями. Уже в первые месяцы жизни у реб-ка можно обнаружить признаки дцп. В возрасте 2х месс такой ребенок не поднимает и не удерживает голову в положении на животе. Мышечный тонус в мышцах сгибателях не ослабляется, как при нормальном развитии, а повышается. Ребенок сохраняет резко выраженную сгибательную позу: конечности согнуты во всех суставах и приведены к туловищу. В мышцах шеи и рук, напротив, отмечается преодладание разгибательного тонуса, что выражается в запрокидывании головы назад, тенденция к разгибательному положению рук. Нарушения мышечного тонуса приводят к снижению активных движений. Положенный на живот ребенок либо лежит, уткнувшись лицом в подушку, либо поворачивает голову в сторону.
36. II этап коррекционной работы при дцп (конец первого года жизни и старше)
Упр-ия этого этапа проводятся с детьми, которые удерживают голову, но у них не развиты или слабо развиты выпрямительные рефлексы туловища. Так, если реб-ка с дцп держать лицом вниз (руки методиста под его животом), он он приподнимает голову, но не может поднять верхнюю часть туловища. У него отсутствует так называемый верхний рефлекс Ландау. Он не поворачивается со спины на живот, не ужерживает позу сидения. Мышечный тонус остается повышенным, что по-прежнему ограничивает его произвольные движения. Реб-к с трудом берет игрушку, кисти рук преимущественно согнуты. Активные движения ног выражены слабо. Эти особенности определяют основные задачи воспитания движений на этом этапе: 1.развитие цепного выпрямительного рефлекса; 2. развитие оптической реакции опоры рук; 3. развитие поворотов туловища (переворачивание со спины на живот и с живота на спину); 4.развитие опорности рук и ног из горизонтального положения; 5. стимуляция захвата предмета и развитие зрительно-моторной координации.
37. III этап коррекционной работы при дцп (конец первого года жизни и старше)
На этом этапе реб-к уже достаточно хорошо держит голову, лежит на животе с разогнутыми руками иногами. У него выражен цепной выпрямительный рефлекс, рефлекс Ландау, имеется оптическая реакция опоры рук, под контролем зрения он начинает захватывать предметы; присаживаться из положения на спине при подтягивание его за руки; поворачиваться со спины на живот; общая двигательная активность его значительно увеличивается; он уже способен к активному изменению позы тела. Основные задачи моторного развития на этом этапе: 1. развитие поворотов с живота на спину; 2. развитие начального ползания в положении на животе; 3. совершенствование функций присаживания из положения на спине при подтягивании реб-ка за руки. 4 формирование начальной функции сидения и сам-ого присаживания; 5. развитие реакции равновесия. 6. активизация манипулятивной дея-ти и развитие кинестетических ощущений в пальцах рук.
38. IV этап коррекционной работы при дцп (конец первого года жизни и старше)
На данном этапе работы дети с дцп владеют поворотами туловиша, самостоятельно сидят, захватывают предметы и манипулируют ими. Однако указанные функции м.б. развиты не достаточно и выполняися не правильно. Многие дети так и не научатся ползать или ползают только назад, или при движении вперед передвигаются в основном при помощи рук, пассивно волоча ноги. Одни дети затрудняются в поворотах с живота на спину, другие в манипулятивной дея-ти; многие из них сидят с согнутой спиной, опустив голову вниз. Все это говорит о недостаточном развитии предпосылок к овладению вертикальной позой. Поэтому необходимы СУ, направленные на: 1.укрепление мышц спины. 2. развитие контроля за руками иногами в разных положениях реб-ка. 3. обучение вставанию на четвереньки, развитие равновесия в этом положении и ползания на четвереньках. 4. воспитание рецепторных движений. 5. развитие движений ног, изолированных от движений туловища. 6. формирование устойчивого сидения и возможности садиться из разных положений тела. 7. обучение вставанию на колени. 8. обучение вставанию и ходьбе с поддержкой. 9. формирование захвата с участием большого и указательного пальцев и произвольного отпускания предметов.