
- •1. Понятие «афк», предмет, цель, задачи и место в реабилитации и социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья.
- •2. Задачи и содержание видов афк (афв, ас, адр, афр).
- •3. Обще-методические принципы афк
- •4.Специально-методические принципы афк
- •5. Формы организации занятий по афк.
- •6. Классификация методов воспитания и обучения в афк.
- •7. Цель и задачи Паралимпийского движения, история становления и развития за рубежом и в России.
- •8. Теория л.С.Выготского о первичных и вторичных нарушениях человека.
- •9.Двигательные нарушения в структуре аномального развития по е.М. Мастюковой.
- •10. Общие закономерности нормального и аномального развития по е.В. Мастюковой
- •11. Классификация детей с нарушениями развития. Краткая характеристика. Причины нарушений в развитии.
- •12. Понятие «уо». Причины возникновения уо. Формы и степени уо. Краткая характеристика
- •13. Дебильность. Имбецильность. Идиотия. Краткая характеристика.
- •14. Классификация нарушений физического развития и двигательных способностей учащихся с интеллектуальным недоразвитием. Физическое развитие детей с нарушением интеллекта. Медицинские группы.
- •15. Содержание урока фк, материалы и оборудование на всех этапах дшкольного обучения уо. Средства афк для людей с интеллектуальным недоразвитием.
- •16. Понятие «зпр», педагогическая запущенность», причины зпр. Формы и классификация с зпр. Краткая характеристика.
- •17. Зпр конституционального происхождения. Зпр соматогенного происхождения. Зпр психогенного происхождения. Зпр церебрально-органического происхождения. Краткая характеристика.
- •19. Организация и методика фв детей младшего школьного возраста с зпр и интеллектуальной недостаточностью
- •20. Организация и методика фв детей среднего школьного возраста с зпр и интеллектуальной недостаточностью
- •21. Организация и методика фв детей старшего школьного возраста с зпр и интеллектуальной недостаточностью
- •22. Структура и организация урока фк во вспомогательной школе и коррекционных классах общеобразовательной школы
- •23. Фу для коррекции ходьбы и бега их коррекционная направленность для детей с зпр
- •24. Фу для коррекции прыжков, лазанья и перелазания и их коррекционная направленность для детея с зпр
- •25. Фу для коррекции преимущественно мелкой моторики рук и их коррекционная направленность. Пальцевые упражнения, применяемые при работе с детьми с зпр
- •26. Классификация пи применяемых при работе с детьми с зпр и методика их проведения. Содержание пи, эстафет, применяемых при работе с детьми с зпр и их коррекционная направленность
- •27. Основные виды и причины нарушений ода. Определение дцп. Причины дцп
- •28. Структура двигательного дефекта при дцп. Факторы, обуславливающие двигательные нарушения
- •29.Нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем у детей с дцп
- •30. Психолого-педагогическая характеристика детей с дцп
- •31. Методики применения оздоровительных упражнений для детей с нарушениями ода. Мотивации и установки при занятиях фу с детьми с дцп.
- •32. Диагностика ранней стадии дцп
- •33. Диагностика дцп в раннем резидуальном периоде
- •34. Диагностика дцп в позднем резидуальном периоде
- •35. I этап коррекционной работы при дцп (первый год жизни)
- •36. II этап коррекционной работы при дцп (конец первого года жизни и старше)
- •37. III этап коррекционной работы при дцп (конец первого года жизни и старше)
- •38. IV этап коррекционной работы при дцп (конец первого года жизни и старше)
- •39. V этап коррекционной работы при дцп (1,5-2 года и старше)
- •40. Методика применения дыхательных упражнений у детей с цп.
- •41.Методика применения упр-й на расслабление у дет с дцп
- •42. Методика применения упражнений по коррекции позо-тонических реакций у дет с дцп.
- •43. Методика применения упражнений по коррекции реципрокных отношений в координации движений у дет с цп.
- •44. Методика применения упр-й по коррекции пространственных отношений и точности движений у дет с цп.
- •45. Особенности афв при дцп в дошкольном возрасте. Особенности развития детей 4-5 лет. Особенности методики фв на первом году обучения.
- •46.Особенности афв при дцп в дошкольном возрасте.Особенности развития детей 5-7 лет.Особенности методики фв на втором году обучения (5-7лет).
- •47. Особенности афв при дцп в дошкольном возрасте Особенности развития детей 6-8 лет. Особенности методики фв на третьем году жизни (6-8 лет).
- •48. Оценка эффективности занятий адаптивной физической культурой при дцп
- •49. Оценка эффективности занятий афк при дцп. Оценка функц-го состояния в/к, н/к, туловища.
- •50. Сенсорное воспитание детей с дцп
- •51. Значение и классификация под игр для дет с дцп. Направленность под игр.Этапы организаии и проведения под игр.
- •52. Методика обучения бытовым навыкам и ручным действиям детей с дцп
- •53. Определение вертеброгенных миелопатий. Назвать заболевания позвоночника, вызывающие поражение см. Перечислить основные факторы , вызывающие миелопатию
- •54. Этапы травматической болезни см
- •55. Клинические проявления миелопатии. Охарактеризовать двигательные нарушения в зависимости от хар-ра, полноты и уровня поражения ода. Методы оценки мышечной силы при вертеброгенных миелопатиях.
- •56. Вторичные нарушения при миелопатии (краткая хар-ка, лечение, профилактика)
- •57. Характеристика щадящего режима при вертеброгенных миеломатиях (цель, задачи, средства фр)
- •58. Характеристика тонизирующего режима при вертеброгенных миеломатиях (цель, задачи, средства фр)
- •59. Характеристика восстановительного режима при вертеброгенных миеломатиях (цель, задачи, средства фр)
- •60. Характеристика тренирующего режима при вертеброгенных миеломатиях (цель, задачи, средства фр)
- •61. Морфо-функциональные изменения в скелете усеченной конечности и сохранившейся конечности вследствие ампутации.
- •62. Изменения в скелете усеченной и сохр анившейся н/к вследствие ампутации
- •63. Изменения в скелете усеченной в/к вследствие ампутации
- •64. Врожденные пороки развития конечностей
- •65. Методика афк для детей разного возраста вследствие ампутации или врожденных дефектах
- •66. Методические особенности применения фу в раннем ( до 2х лет) и младшем дошкольном возрасте (до 2-4 х лет)
- •67.Методические особенности применения фу в старшем дошкольном возрасте (4-7 лет)
- •68. Методические особенности применения фу в младшем и среднем школьном возрасте (7-12)
- •69. Методические особенности применения фу в старшем школьном возрасте (старше 12 лет)
- •70. Причины нарушения зрения. Классификация детей с нарушением зрения. Психологическая характеристика детей с нарушение зрения
- •71. Особенности физического развития детей с нарушениями зрения
- •72. Средства афк в работе с детьми с нарушениями зрения
- •73. Обще-методические принципы коррекции вторичных отклонений у слепых и слабовидящих детей
- •74. Специальные принципы коррекции вторичных отклонений у слепых и слабовидящих детей
- •75. Специфика методов обучения двигательным действия детей с нарушениями зрения. Формы проведения занятий по фк для слепых и слабовидящих детей
- •77. Причины нарушения слуха. Классификация детей с нарушениями слуха. Психологическая характеристика детей с нарушением слуха
- •78. Особенности физического развития детей с нарушениями слуха
- •79. Цели, задачи и средства афк в работе с детьми с нарушениями слуха
- •80. Методика активизации познавательной деятельности глухих детей
- •81. Методика коррекции координационных способностей глухих детей
- •82. Формы проведения занятий по фк для детей с нарушениями слуха. Схема построения урока по фк для детей с нарушениями слуха
- •83. Методические особенности при проведении урока по фк для детей с нарушение слуха
- •84. Содержание пи для детей с нарушением слуха, этапы организации и проведения
33. Диагностика дцп в раннем резидуальном периоде
Резидуальная стадия ЦП (ранняя и поздняя) хар-ся нарушением моторики и мышечного тонуса, задержкой развития психики и речи. Диагноз ДЦП в раннеи резидуальном периоде основан на сопоставлении двигательного развития, тонических и установленных рефлексов, мышечного тонуса у больного ребенка с таковыми у здоровых сверстников. В этом периоде ведущими яв-ся жалобы родителей на задержку развития стотокинетических, реже психических функций ребенка. Известно, что в 2 мес реб-к, положенный на живот, поднимает голову; 6-7 мес – встает на четвереньки, 6-8 мес-начинает садиться, 8 мес ползать. С этого времени ребенок может вставать, стоять и опускаться, придерживаясь за барьер, в 12-14 мес он начинает ходить.В возрасте 1 мес ребенок держит кулачки у губ, в 3 мес- полностью их выпрямляет, а 3-4 мес – рассматривает свои руки; в 4-4,5 мес- тянется, а в 5-6 мес – хватает предметы, в 6-7 мес – захватываетих одной рукой, а в 7-8 мес- протягивает руку к своему изображению в зеркале, 8-9 мес – сам подносит ложку ко рту, перекладывает предмет из одной руки в другую, делает ладушки, в 10-12 мес- может собрать рассыпанные мелкие игрушки. Здоровый ребенок начинает гулить в конце 2 месяца жизни. В 3 мес реагирует на маму комплексм оживлении, в 5 мес адекватно реагирует на звук. С 5-6 мес – лепечет, плачет, смеется. В конце первого года жизни появляются первые слова, со второго года ребенок начинает говорить, постепенно формируя фразовую речь. Темп развития этих функций при ДЦП, иногда значительно. Наиболее достоверные данные, позволяющие ставить диагноз ДЦП, удается получить при целенаправленном неврологическом исследовании. Последнее д.б. произведено в спокойной обстановке и начинаться с наблюдения за поведением ребенка, за его двигательными реакциями на новую обстановку, за предложенную игрушку. Большое значение для развития локомоторностатических функций имеют выпрямительные и установочные рефлексы. Появляясь с первых дней жизни, постепенно сменяя друг друга, они получают мах-ое развитие к 8-10 мес и яв-ся физиологческими до 3-5 леь. От головы начинаются цепные реакции, определяющие установку шеи, туловища, рук, таза, ног, и обеспчивающие сохранение равновесия. Лабиринтный выпрямительный рефлекс, возникающий с 2х мес, обеспечивает ребенку возможность разгибать голову в положении на животе, а с 4-6 мес – сгибать ее, лежа на спине. Здоровый ребенок 6- 7 мес положенный животом на ладони исследующего, рефлекторно разгибает голову, туловище и ножки (рефлекс Ландау), а при сгибании головы весь сгибается. При опущении головы к опоре рефлекторно вытягивает руки. В возрасте 10 мес здоровый ребенок, поставленный на колени, сгибает руки. У детей с ДЦП, как правило, удается обнаружить симптомы, указывающие на патологию статокинетических рефлексов: отсутствует или запаздывает установочный рефлекс с мышц шеи на туловище (в положении на спине нет закономерного поворота головы); отсутствует или с опозданием развивается выпрямительный лабиринтный рефлекс (ребенок не удерживает приподнятую руку). Выпрямляющие рефлексы, реакция опоры отсутствует, развивается с опозданием, а порой носят извращенный хар-р. Из-за отсутствия выпрямляющих рефлексов ребенок не может повернуться на бок, на живот, отсутствие рефлекса Ландау, реации опоры предопределяет затруднение при формировании вертикального положения, необходимого для стояния и ходьбы. Углубляет нарешение моторики задержка обратного развития тонических рефлексов. Ассиметричный шейный тонический рефлекс (повышение мышечного тонуса в сгибателях п/положной стороны) у здоровых детей исчезает к 16-18 мес. При ДЦП он может задержаться до 2-4 лет. Чрезмерен, прочен, надолго задерживается симметричный шейно- тонический рефлекс ( в положении на животе сгибание головы ведет к повышению мышечного тонуса в сгибателях рук и разгибателях ног). Он исчезает в норме у детей 6-8 мес, сохранение его в старшем возрасте (даже 3-5 лет) мешает ползанью. У детей с ДЦП надолго сохрвняется хватательный рефлекс, рефлексы орального автоматизма. В общем, движения у детей с ЦП на этом этапе развития патологического процесса носят диффузный х-р, ни примитивны и подобны движениям новоржденных. Изменение статики и локомоции у них результат задержки развития корковых структур, полосатого тела и пат активности стволовых отделов мозга.