29.Нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем у детей с дцп

Вместе с двигательной патологией существенную роль в недоразвитии восприятия играют сенсорные расстроитсва наблюдаемые у детей с ДЦП. Сенсорное восприятие включает развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия. Сенсорное восприятие имеет большое значение для установления позновательной дея-ти, для формирования у неговысших псих функций, что яв-ся необходимой предпосылкоймдля успешного обучения в школе. У детей с ДЦП наблюдаются существенные трудности пространственного анализа и синтеза, нарушена схема тела, возникают трудности словесного отражения пространственных отношений. В основе нарушения восприятия лежит дефицит интегративной функции мозга. Степень тяжести двигательного дефекта не всегда яв-ся определяющим фактором в недоразвитии сенсорного восприятия.Тактильное восприятие т.е. ощущение от касания кончиками пальцев к-л предмета у детей с ДЦП не четкие, недоразвитие данного ощущения затрудняет освоение навыков письма. Слабые ощущения своих движений и затрудненное действие с предметами яв-ся причиной недостаточности активного осязания, в том числе узнавания предметов на ощупь. Всё это препятствует становлению предметной деятельности –» низкий уровень псих развития детей с ДЦП. Слуховое восприятие м.б. недоразвито или снижено, отмечается снижение слуха (при наличии гиперкинезов часто), хар-но снижение слуха на высоко частотные тона –« нарушение звукопроизношения. Р-к не слышит звуки: т,к,с,п,э,ф,ш. Для некоторых детей хар-на недостаточность фонемотического слуха (коза-коса). Любое нарушение слуха приводит к задержке речевого развития –» тяжолое недоразвитие речи. У некоторых детей наблюдается повышанная чувствительность к звуковым сигналам. Зрительное восприятие к моменту рождения у детей наблюдается несогласованность глаз. У детей с ДЦП наблюдается косоглазие, снижение остроты зрения,взора, иногда отмечается птоз, слепота или слабовидение.

30. Психолого-педагогическая характеристика детей с дцп

Нарушения в моторном развитии оказывают вторичное воздействие «-« сказываясь на формирование высших псих. функций. Для детей с ДЦП хар-но своеобразная аномалия псих развития, обусловленное органическим поражение ГМ, различными двигательными, речевыми и сенсорными дефектами. Аномалии развития психики при ДЦП включают нарушения позновательной дея-ти, ЭВС и личности. 1. Сниженный запас сведений и представлений об окружающим мире, причины: вынужденная изоляция, затруднение и нарушение в развитии сенсорныхфункций. 2.нарушение координированной деятельности анализаторных систем. 3. позновательная активность снижена, отсутствует интерес к заданиям, низкая сосредоточенность, медлительность, пониженная переключаемость псих процессов, снижена умственная работоспособность связано с цереброастеническим синдромом, он хар-ся быстро нарастающим утомлением при выполнении интелеутуальной работы. 4. уровень развития интеллекта представляет разнородную группу. 5. расстроиство ЭВС прояв-ся в повышенной эмоц-ой возбудимости, раздражительности и двигательная расторможенность у одних и заторможенность, робость и застенчивость у других. 6. поведение – нарушения проя-ся в виде двигательной расторможенности, агрессии, реакция протеста по отношению к окружающим. 7. структура личности – норма-ое интелектуальнон развитиечасто сочетаются с неуверенностью в себе, отсутствие самост-ти, повышена внушаемость. Личностная незрелость прояв-ся в наивности суждений и слабой ориентировки в бытовых и практических вопросах. 8. у 80% детей встречаются нарушения речи, наиболее часто дизартрия – алалия- общее недоразвитие речи.

У детей с поражением ОДА отмечаются астенические проявления: уменьшается работоспособность, истощаемость все псих процессов, замедленное восприятие, трудность переключения внимания, малый объем памяти.