17. Зпр конституционального происхождения. Зпр соматогенного происхождения. Зпр психогенного происхождения. Зпр церебрально-органического происхождения. Краткая характеристика.

ЗПР. конституционального происхождения опред наследственностью, отличается гармонич.незрелостью одновременно телосложения и психики – гармонич.психофизический инфантилизм. Отставание псих.развития от паспорт.возраста,что проявляется в ЭВС при относительно сохраненной,хотя и замедленной по сравнению с N, познавательной деятельностью.Веселый, быстро находит друзей и покровителей.Поверхностность эмоц.реакций, незрелость ЭВС ведет к несформированнности учеб.мотивации, опазывают, ходят во время урока (не принимают новых требований). Непоседы, болтливы. Не дифференцируют хор.и плохие оценки.Поведение такого реб. дезорганизует работу в классе,сановится стойко неуспевающими.Причины:незрелость ЭВС,поэтому выполняют то,что связано с его интересами;недостаточный ур сформированности мыслител.операций,памяти,речи, малый запас знаний и представлений об окружающей действительности. Прогноз-благоприятный,при условии целенаправленного педаг.воздействия в доступной ребенку игровой форме.Выявление таких Д в дошкол.возрасте, раннее начало коррекционной работы, обучение не 7,а с 8 лет может полностью снять проблемы. Реб. м.б. направлен в классы коррекционной направленности или повторно пройти 1 кл.(это их не травмирует).

Соматогенного происхождения рождается у зд родителей.Вследствие перенесенных в раннем детстве забол-ий, кот повлияли на развитие мозговых f (аллергия,дистрофия,стойкие астении,дифтерия).Часто болеют. Первичный интеллект не нарушен. Д истощаемы,рассеяны,непродуктивны в процессе школьных занятий.Не резко выраженная мозговая дисf + снижение псих.тонуса к стойкой астении ведет к состоянию псих.инфантилизма, при кот ЭВС отличаются незрелостью при относительной сохранности интеллекта.Трудности в адаптации к школе.Часто плачут. Пассив, безынициативные, неорганизованные, беспомощные, нецеленаправленные. Трудности в обучении (сниженная мотивация достижения), состояние повышенного утомления – ответы бессмысленные, нелепые. Часто аффективное торможение (из-за боязни ответить неверно отказываются отвечать).Повышенная фиксация на своем самочувствии. Критическое отношение к своим неудачам, болезненно их воспринимают,это их травмирует. Д нуждаются в постоянной систематической лечебно-педагогической помощи. Наиболее целесообразно-в классы компенсированного обучения.

Психогенного происхождения: нормальное физ развитие, соматически здоровы.Мозговая дисf.Их психич.инфантилизм обусловлен неблагоприятными условиями воспитания.1 из причин – неблагоприятная семья.2 типа семьи:асоциально-попустительская(безнадзорность, эмоциональное отторжение в сочетании со вседозволенностью,родители стимулируют аффективность-взрывные реакции и это гасит интеллект.активность), авторитарно-конфликтная(ссоры, конфликты между взрослыми, основ. форма родительского воздействия – подавление, наказание, поэтому черты пассивности,несамостоятельности,забитые,тревожность;псих.инфантилизм по астеническому тормозному типу ,низ. ур анализирующего наблюдения,слабо разграничивают существенные и несущественные признаки,недостаточно исполь обобщающие понятия;интеллектуально пассивны,внимание неустойчиво,в поведении:индивидуализм, необъективность,повышенная агрессивность или чрезмерная покорность).При индивид подходе, внимании, заинтересованности учителя,достаточной интенсификации обучения Д могут заполнить пробелы в знаниях в обычны условиях массовой школы.

Церебрально-органического происхождения:нарушение темпа развития интеллекта и личности обусловлено более грубым и стойким локальным нарушением созревания мозговых структур.Имеется органическое поражение ЦНС очагового характера и не вызывает стойкого нарушения познавательной деятельности,не приводит к УО.Занимает основное место среди других форм.Причины: патол берем-ти(тяж токсикоз),вирусный грипп матери,алкоголизм,наркомания,родовая травма,асфиксия, тяж.инфекционные заболев на 1 году жизни.Характерно явление церебральной астении (повыш утомляемость,непереносимость духоты,жары,езды на транспорте,сниженная работоспособность,слабая концентрация внимания,снижение памяти).Познавательная деятельность снижена, мыслительные операции несовершенны,по показателям продуктивности приближаются к детям-олигофренам.Знания усваиваются фрагментарно,быстро забываются,поэтому стойко неуспевающие.Отставание в разв интел-ой дея-ти + незрелость ЭВС(поверхность эмоц. реакций,слабое понимание взаимоотношений, сниженная мотивация,некритичность,несамостоя-ть,внушаемость,пресыщаемость)В поведении: возбуд (конфликтны, агрессивны,раздражительны) или заторм(вялые,пассивные,тревожны,медлительные, уклоняются от контактов, плаксивы).Обучение в обычном классе-бесперспективно.Обучение в школе 7 вида или коррекционном классе в ООШ.

18. Особенности познавательной сферы детей с ЗПР. Особенности эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР. Основные правила и принципы коррекционного воспитания и обучения детей с ЗПР. Средства АФК для детей с ЗПР.

Особенности познавател.сферы Д с ЗПР Внимание. Особенности: неустойчивость (колебания) внимания, которая ведет к снижению продуктивности, обуславливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля, свидетельствует о незрелости НС. Реб. продуктивно работает в течение 5-15 мин, затем 3-7мин отдыхает . Во время отдыха реб. как бы выпадает из деятельности, занимаясь посторонними делами. После восстановления сил реб. снова способен к продуктивной деятельности; сниженная концентрация- трудность сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости. Указывает на наличие органических факторов соматического или церебрально-органического генеза; снижение объема памяти. Реб. удерживает одновременно меньший объем информации, чем тот, на основе которого можно эффективно решать игровые, учебные и жизненные зад.,затруднено восприятие ситуации в целом; сниженная избирательность внимания. Реб. как бы окутан раздражителями, что затрудняет выделение цели деятельности и условий ее реализации среди несущественных побочных деталей; сниженное распределение внимания. Реб. не может одновременно выполнять несколько действий, особенно если все они нуждаются в сознательном контроле, т.е. находятся на стадии усвоения; «прилипание внимания». Выражается в трудностях переключ внимания с одного вида или найденного способа деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию; повышенная отвлекаемость. У Д с ЗПР наблюдается большой индивидуальный разброс показателей, характеризующих их деятельность. Ощущение и восприятие. Формирование целостного образа пред. – результат сложного взаимодействия ощущений и уже имеющихся в коре г.м. следов прошлых восприятий. Именно это взаимодействие и оказывается нарушенным у Д с ЗПР. Развитие восприятия включает в себя два взаимосвязанных аспекта:- формирование и совершенствование представлений о разновидностях свойств пред.ов, выполняющих функцию сенсорных эталонов;- формирование и совершенствование самих перцептивных действии, необходимых для использования эталонов при анализе свойств реальных пред.ов. Для ЗПР характерны недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окруж мире. Существенным недостатком восприятия у этих Д явл значительное замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации.У Д с ЗПР отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия они ни использовали (зрительный, слуховой или тактильный). У Д с ЗПР часто наблюдаются затруднения в право- и левоориентации.

Память. Непроизвольная память является практически единственной формой памяти на протяжении раннего и дошкольного возраста и не теряет своего значения в более старшем возрасте. Ввиду сниженной познавательной активности страдает непроизвольное запечатление информации. На продуктивность непроизвольного запоминания Д влияет характер материала и выполняемой с ним деятельности. Наглядно предъявляемый материал запоминается лучше, чем вербальный, при этом возможность манипулировать им создает более благоприятные условия для запоминания. По продуктивности произвольного запоминания Д с ЗПР занимают промежуточное положение между нормально развивающимися сверстниками и УО. Детям с ЗПР свойственно отсутствие активного поиска рациональных приемов запоминания и воспроизведения. Без помощи взрослых им трудно удерживаться в рамках требуемой зад., следовать инструкции. Мнестическая деятельность Д с ЗПР характеризуется не только сниженной активностью в поиске по приобретению различных мнемотехник, но и неумением применять потенциально имеющиеся у них приемы, например группировка материала по к.-л. признакам в качестве эффективного приема для запоминания. 1 из путей повышения эффективности коррекционной работы и обучения при ЗПР является обучение их различным способам организации мнистической деятельности. Общие недостатки механической памяти:заметное по сравнению с N снижение результативности первых попыток запоминания; большее количество попыток для заучивания материала; сниженный объем запоминания;нарушение порядка воспроизводимых словесных и цифровых рядов;сниженная помехоустойчивость. Отличительной особенностью недостатков памяти при ЗПР является то, что могут страдать лишь отдельные ее виды при сохранности других. При целенаправленной коррекционной работе, в частности по формированию специальных приемов запоминания, развитию познавательной активности и саморегуляции возможно существенное улучшение мнестической деятельности при ЗПР.Мышление. У большинства дошкольников с ЗПР прежде всего отсутствует готовность к интеллектуальному усилию, необходимому для успешного решения поставленной перед ними интеллектуальной зад.Ур развития наглядно-действенного мышления в большинстве своем такой же, как и в норме; исключение составляют Д с выраженной ЗПР. Большинство Д правильно и хорошо выполняют все задания, но кому-то из них требуется стимулирующая помощь, а другим надо просто повторить задание и дать установку сосредоточиться.Уровень развития наглядно-образного мышления неоднородный. При появлении отвлекающих моментов или посторонних пред.ов уровень выполнения заданий резко снижается.Словесно-логическое мышл – наивысший уровень мыслительного процесса, и здесь показатели успешности резко падают.Такое значительное отставание в развитии мыслительных процессов убедительно говорит о необходимости проводить специальную педагогическую работу с целью формирования у Д интеллектуальных операций, развития навыков умственной деятельности и стимуляции интеллектуальной активности.Речь. Д с ЗПР отличаются своеобразием речевого развития. Это проявляется как в задержке темпа развития отдельных сторон речи, так и в характере недостатков речевого развития. Импрессивная сторона речи характеризуется недостаточной дифференцированностью восприятия речевых звуков, оттенков речи. Для экспрессивной стороны речи характерны бедный словарный запас, нарушенное звукопроизношение, недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи, наличие аграмматизмов, дефекты артикуляторного аппарата. Лексическая сторона речи находится в тесной зависимости от общего уровня познавательного развития реб.. В связи со сниженной познавательной активностью у Д с ЗПР отмечается бедный словарный запас, отражающий неточные представления об окружающем мире. Речь состоит в основном из существительных и глаголов, прилагательные используются только для обозначения видимых свойств пред.ов.По степени выраженности можно выделить три группы речевых нарушений, наблюдающихся у Д с ЗПР:1)изолированный фонетический дефект (неправильное произношение лишь одной группы звуков).Причина как правило, в недостаточности артикуляционного аппарата и недостаточности речевой моторики.2)комбинированный дефект: дефекты произношения сочетаются с нарушениями фонематического слуха,3)системное недоразвитие речи – нарушение лексико-грамматической стороны речи на фоне крайне бедного словарного запаса, примитивной структуры высказываний.Тяжесть речевого недоразвития во многом зависит от характера основного нарушения.При ЗПР церебрально-органического генеза наблюдается нарушение речевой деятельности как системы.Особенности ЭВС Д с ЗПР.Условием нормального врастания реб. в цивилизацию является единство двух планов развития – естественного (биологического) и социального (культурного).Особенности восприятия и понимания эмоций ч-ка: детям с ЗПР при рассмотрении изображения значительно легче опознать эмоциональное состояние людей в контексте общей ситуации (сюжета), чем по выражению лиц или по выразительным дв.м. Лучше опознают радость и гнев, хуже страх. В целом все Д младшего школьного возраста лучше воспринимают те эмоции, в изображении которых больше мимических знаков.Особенности коммуникации. Д с ЗПР имеют тягу к контакту с детьми более младшего возраста, которые лучше их понимают. А у некоторых Д возникает страх перед детским коллективом, и они избегают его.В результате неблагополучия в сфере межличностных отношений у Д создается отрицательное представление о самом себе: они мало верят в собственные способности и низко оценивают свои возможности. В результате отрицательной обратной связи у этих Д зачастую формируется агрессивно-защитный тип поведения. В ситуациях постоянного отвергания или неудач Д с ЗПР реагируют обычно на уровне более низкой стадии развития, используя примитивные реакции, так как найти конструктивный выход из таких ситуаций они не в состоянии.У Д с ЗПР наблюдается несколько способов разрешения конфликтных ситуаций:агрессия, направленная или непосредственно на объект, каким могут быть Д более младшего возраста, физически более слабые Д, животные, или на вещи;бегство. Реб. «убегает» от ситуации, с которой он не может успешно справиться, например отказывается от посещения детского сада. Наиболее специфической формой бегства является «уход в болезнь», что может проявляться в невротических соматических реакциях, например в утренней рвоте, болях в животе, головных болях;регрессия (возврат на более низкий уровень развития). Он не хочет быть большими самостоятельным, так как это приносит одни неприятности.отрицание трудностей и неадекватная оценка реальной ситуации. Реб. вытесняет из сознания слишком травмирующую действительность, в которой он всегда терпит неудачи и которой он не может избежать. Анализ критериев выбора партнера для общения показал, что для дошкольников с ЗПР наиболее предпочтительными оказываются общие положительные качества, личностные свойства сверстников, а для N развивающихся сверстников – ведущий мотив – игра.Т.О., актуальной проблемой на сегодняшний день в воспитании Д с ЗПР, при определенной несформированнности у них навыков коммуникации, является обучение их умению эффективно общаться, снижение агрессивных тенденций в поведении, снятие защитных реакций, обособленности, включение в жизнь группы, накопление опыта положительного взаимодействия.Специфика коррекционной работы. Существует 2 ступени обучения школы 7 вида для Д с ЗПР: 1) начальное общее образование – нормальный срок усвоения 3-5 лет; 2) основное общее образование – 5 лет. Прием Д осуществляется по заключению ПМПК (психолого-медико-педагогической комиссии), с согласия родителей или опекунов. Наполняемость в классах должна быть 12 ч-к. Возможен перевод по мере коррекции их отставания в массовую школу, но после начального общего образования. Основ. масса Д занимается в классах коррекционно-развивающего обучения (классы выравнивания, классы для Д с ЗПР) при образовательных массовых школах по специальным программам. В настоящее время разработаны программы 1 ступени. Обучение на 2 ступени (5-9 класс) осуществляется по программам общеобразовательной школы с некоторыми изменениями (сокращаются некоторые учебные темы). В конце обучения выдается свидетельство об образовании. Выпускники имеют право получить образование в школе 3 ступени – среднее (полное) общее образование.СредствамиАФК явл ФУ, естественно-средовые силы природы и гиг факторы. Программный материал по ФК вкл разделы: ритмика и ритмич.гимнастика, гим-ка, л/а, лыжная подготовка, спортивные и ПИ, плавание. каждый из этих разделов вкл многочисленные ФУ, позволяющие воздействовать на различные звенья ОДА,мио группы,вегетативные системы,корректировать недостатки ФР, психики и поведения. В соответствии с пед.зад.ми их можно объединить в следующие группы:1.У, связанные с перемещением тела в пространстве: Х, прыжки, ползание, плавание, передвижение на лыжах.2.ОРУ: а) без пред.ов, б) с пред.(палки,мячи), в)на снарядах (гим.стенка,тренажер)3.У на развитие силы, быстроты, выносливости, гибкости, ловкости.4.У на развитие и коррекцию координационных способностей:согласованности дв. рук,ног гол,тул,согласованности дв. с дыханием,ориентировки в пространстве,равновесия,дифференцировки усилий,времени и пространства, ритмичности дв., расслабления.5.У на кор осанки, сводов стопы, телосложения, укрепления мио спины, живота, рук и плечевого пояса, ног.6.У лечебного и профилактического воздействия: восстановления f паретичных мио,опороспособности, подвижности в суставах, профилактика нарушений зрения.7.У на развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук.8.Художественно-музыкальные У: ритмика, танец, элементы хореографии и ритмопластики.9.У с речитативами, стихами, загадками, счетом, активизирующие познавательную деятельность.10.У, направленные на развитие и коррекцию восприятия, мышления, воображения, зрительной и слуховой памяти, внимания и других психических процессов.11.У прикладного характера, направленнына освоение ремесла, трудовой деятельности.12.У, выступающие как самостоятельные виды адаптивного спорта: фигурное катание, хоккей на полу, настольный теннис, баскетбол, мини-футбол, верховая езда. К естественно-средовым факторам относится использование воды, воздушных и солнечных ванн в целях укрепления зд., профилактики заболеваний, закал орг-ма.Для Д с УО – купание,плавание, Х босиком по траве,песку, прогулки на лыжах,ПИ и спорт игры на открытых площадках. Гиг факторы вкл правила и нормы общественной и личной гигиены: режим дня,учебы и отдыха, пит, окр среды, одежды,спорт инвентаря.Для УО Д важны знания о влиянии естест сил природы и гиг факторов ,и приучение их ко всем видам закаливания,режиму двиг активности и личной гиг,превращая их в привычку. Д,имеющим наруш моторики в виде параличей и парезов,часто болеющих,необх закаливание,сначала местное-обтирание рук,ног,затем-обливание теплой водой с пос-ым снижением t.