2. П.Ф.Лесгафт - основоположник физического образования в России: педагогические взгляды и деятельность.

Пётр Францевич Лесгафт вошёл в историю отечественной науки как крупнейший учёный в области анатомии и педагогики. Он является основоположником лечебной гимнастики, создателем оригинальной системы физического воспитания, первого в России высшего учебного заведения физического воспитания.

Он родился и получил образование в Петербурге. Свою научную и педагогическую деятельность начал после окончания С-Петербургской медико-хирургической академии в 1861 г. защиты двух диссертаций на степень доктора медицины (1865г.) и степень доктора хирургии (1868г.).

Свои глубокие знания по анатомии и физиологии он положил в основу создания научной теории физического воспитания. Он разработал систему физической подготовки для учащихся военной гимназии.

В своей педагогической деятельности П. Ф. Лесгафт всегда поддерживал всё прогрессивное и передовое.

Но все же, физическому образованию в России положено начало задолго до Лесгафта. Так, еще с 1856г. было в ходу «Руководство по врачебной и комнатной гимнастике» Шребера, а в 1872г. при кадетских корпусах и на специальных военных сборах производилась подготовка военных руководителей и преподавателей гимнастики по «Учебнику гимнастики солдат» Шмидта. Однако, следует сказать, что оба руководства основывались на западноевропейских системах, лишенных научного обоснования и построенных на слепом подражании в движениях, на бессмысленном переутомлении сердечно-сосудистой и нервно-мышечной систем. П.Ф. Лесгафт создал оригинальную систему воспитания, нашедшую свое отражение в его «Руководстве по физическому воспитанию детей». Это руководство, изданное впервые в 1888г., выдержало при жизни автора два издания. В предисловии к первому изданию Лесгафт так определяет задачи этого труда: «Если все изложенное здесь учение поможет развить в ребенке любовь к труду, если оно действительно укажет способ подготовки молодого человека к производству всякой элементарной физической работы по слову и хотя несколько уничтожит тот произвол, который теперь допускается в этом отделе педагогики, цель нашего сочинения достигнута».

Лесгафтом было разработано теория дошкольного воспитания. Им были определены главные основы воспитания детей в семье: чистота, движение, гуманность в образовании, последовательность слова и дела, отсутствие произвола, насилия и угнетения.

Имя П.Ф. Лесгафта, его научно-теоретическая и педагогическая деятельность заняли достойное место в отечественной науке и педагогике. Несмотря на ряд недостатков, созданная им система физического образования отличалась оригинальностью и была передовой для своего времени. Многие научные труды П.Ф. Лесгафта не потеряли своего значения и в настоящее время [1]. С его научно-педагогической деятельностью связывают становление в нашей стране одной из основных закономерностей физического воспитания – его научной обоснованностью. Его именем назван один из крупнейших специальных институтов – Государственный институт физической культуры в Санкт - Петербурге.

Краткая биография Петра Францевича Лесгафта(1837 - 1909)

П.Ф. Лесгафт является основоположником научной системы образования и врачебно–педагогического контроля в физической культуре, один из создателей теоретической анатомии [2].

П.Ф. Лесгафт родился 21 сентября (3 октября, по старому стилю) 1837г. в Петербурге в семье ювелира. После трёх классов гимназии отец отдал его на выучку аптекарю (возможно, в какой-то мере это обстоятельство определило интерес мальчика к лечению людей и повлияло на выбор профессии врача) [3], от которого он сбежал и навсегда порвал с родителями. С помощью брата он окончил гимназию (закончил с серебряной медалью) в 1856г. и поступил в Петербургскую медико-хирургическую академию. По окончании академии в 1861г. Пётр Францевич, по предложению профессора Груббера, руководившего в то время кафедрой анатомии, был оставлен при этой кафедре в качестве прозектора и преподавателя анатомии. В 1865г. Лесгафт успешно защитил докторскую диссертацию «Об окончании продольных мышечных волокон прямой кишки у человека и некоторых животных. В 1868г. защитил диссертацию на степень доктора хирургии: «Колотомия в левой поясничной области с анатомической точки зрения»; был избран экстраординарным профессором кафедры физиологической анатомии Казанского университета.

В 1871г. за выступление против произвола реакции части профессуры и властей Казанского университета был уволен. Вернувшись в Петербург, занимался научной работой. В 1872 – 1874 годах был руководителем кружка русских женщин, впервые допущенных к занятиям в Медико-хирургической академии.

С 1874 года он ведёт занятия по гимнастике во Второй Петербургской военной гимназии. Позже он был приглашён на постоянную работу директором гимназии.

В 1874 – 1886 годах работал в области организации физического воспитания и образования в военно-учебных заведениях.

В 1875г. Военное министерство командировало Лесгафта за границу для изучения системы гимнастических упражнений в армии и последующей организации в России курсов гимнастики для офицеров русской армии. Эта командировка в значительной мере определила направление дальнейшей деятельности Петра Францевича. По возвращении из-за границы он написал книгу о постановке физического образования и организовал курсы физического развития для русских офицеров. На этих курсах преподавалась гимнастика, читалась анатомия и физиология по оригинальному методу, выбранному Лесгафтом [4].

В 1876г. Лесгафт делает отчёт «Приготовление учителей гимнастики в государствах Западной Европы». Работу в качестве врача-консультанта во Врачебно-гимнастическом заведении доктора А.Г. Берглинда и изучение зарубежных систем физического воспитания можно считать основными обстоятельствами начала работы Петра Францевича над теорией и практикой физического образования [5].

В 1877г. Лесгафт по собственному плану организует учебно-гимнастические курсы для подготовки учителей по гимнастике.

В 1878г. избран вторым проректором в медицинской академии при профессоре Груббере.

В 80-е годы Лесгафт создаёт ряд значительных работ, где показывает единство физического и психического («О генетической связи между выражением лица и деятельностью мышц, окружающих органы высших чувств»,1881) и раскрывает особенности физического развития и воспитания («Физическое развитие в школах»,1880, «Школьные типы»,1884) [6].

После ухода из медико-хирургической академии П.Ф. Лесгафт был зачислен в 1886г. на должность приват-доцента в Петербургский университет, где с 1884г. читал курс лекций по анатомии на естественном факультете. Ещё до назначения его приват-доцентом Лесгафт организовал частные курсы у себя на дому.

По единодушному заключению слушателей, лекции Лесгафта отличались исключительной живостью изложения, оригинальностью, образностью и доходчивостью; обладали оригинальным построением: обычно в вводных напоминаниях к каждой очередной лекции он приводил не только основные положения предыдущей лекции, но нередко воспроизводил также ближайшие по содержанию части курса, давая разностороннее освещение идеи построения соответствующего отдела или целого курса. В системе воспитания он выступал против всяких «добавочных раздражителей», к которым относил как всевозможные наказания, так и чрезмерные поощрения. Он призывал всегда «укреплять и направлять характер, развивать волю в стремлении преодолеть препятствия для достижения цели» и развитие самообладания ставил в основу физического образования. Лесгафт не признавал «врождённых дурных наклонностей» и категорически отрицал существование «неисправимо испорченных детей». Он считал, что испорченность ребёнка есть результат плохой системы воспитания в семье и школе, за которую «расплачивается всё-таки один воспитанник». Целостность читаемого им курса обеспечивалась тем, что он сам прорабатывал со своими слушателями лекционный материал на практических занятия [7].

Летом Лесгафт обычно уезжал на Волгу, в имение Красное близ Рыбинска. Имение принадлежало знакомому генералу, предложившему Лесгафту для проживания маленький домик, в котором раньше жил мельник. Уезжал он туда, как правило, со своими ближайшими учениками.

В 1886 – 97 годы П.Ф. Лесгафт читал лекции по анатомии на естественном факультете Петербургского университета, на Рождественских женских курсах.

Постоянным стремлением Лесгафта было создать свой крупный образовательный центр. И в 1893г. При помощи бывшего слушателя его курсов И.И. Сибирякова, предложившего Петру Францевичу в полное распоряжение большой дом на Бассейной улице и 200 тысяч рублей, Лесгафт организовал Биологическую лабораторию. Одновременно он приступил к реализации своей давней мечты – к созданию Высших научных курсов. Долгие хлопоты не увенчались успехом, и только в 1896г. Лесгафт получил разрешение на открытие Курсов воспитательниц и руководительниц физического образования, на которых преподавались естественные и математические науки, а со временем – и ряд гуманитарных наук [8]. Эти курсы явились прообразом созданных впоследствии в СССР и других странах вузов физической культуры; в 1919г. на базе курсов был открыт Государственный институт физического образования имени Лесгафта.

Научно-педагогическая и общественная деятельность Лесгафта на Курсах Воспитательниц руководительниц физического образования, находившаяся под жёстким контролем царской полиции, затруднялась различного рода запрещениями. Так, в донесениях охранников отмечалось, что лекции и беседы Лесгафта «оказывают на слушательниц вредное влияние, вселяя в них революционные убеждения», и что многие слушательницы Лесгафта – «личности неблагонадёжные» [9].

В 1901г., из-за его донесения на полицию, его выслали из Петербурга. По возвращению из ссылки, он возобновляет лекции, привлекая прогрессивных деятелей таких, как В.Л. Комаров, Е.В. Тарле и др.

Как общественный деятель и учёный П.Ф.Лесгафт сформировался под влиянием революционно-демократического движения в России.Он активно боролся за развитие народного образования в России, многое сделал для организации женского образования.

В 1905 – 06г.г. Лесгафт открыл «Вольную высшую школу», состоящую из трёх факультетов: педагогического, естественно-научного и социального, и при ней вечерние курсы для рабочих, ставшие одним из центров рабочего просвещения в Петербурге. Кроме того, Лесгафт создал при своей лаборатории начальную бесплатную школу для детей, а затем и школу для подростков. За прогрессивную общественную деятельность подвергался преследованиям правительства.

Скончался Лесгафт 28 ноября (11 декабря, по старому стилю)1909г. в Египте, где находился на лечении. Похоронен на Литературных мостках Волкова кладбища в Петербурге. Похороны носили характер политической демонстрации против самодержавно-полицейского режима. В них участвовало свыше 5000 человек. На ленте одного из многочисленных венков выделялась надпись: «Ты жил впереди нас: время твоих идеалов ещё не пришло».

П.Ф. Лесгафт – основоположник физического образования в России

Среди многочисленных заслуг П.Ф. Лесгафта перед отечественной наукой особое место занимают созданная им оригинальная теория физического образования и система подготовки кадров для её внедрения в жизнь. Оригинальный теоретик и педагог-практик, Лесгафт оставил глубокий след в развитии физического воспитания в России в конце XIX – начале XXв.в. Многое в трудах П.Ф. Лесгафта выходит за рамки исторического значения и может быть использовано в современной теории и практике физического воспитания и подготовке педагогических кадров этого профиля. Особого внимания заслуживает его концепция, построенная на признании взаимосвязи видов (сторон) воспитания и развития. В советской педагогике на новой методологической основе эта концепция, подкреплённая многими новыми трудами, оформилась как принцип комплексного подхода к воспитанию и его исследованию.

Капитальные труды Лесгафта «Руководство по физическому воспитанию детей школьного возраста», «Семейное воспитание ребёнка и его значение», «Об отношении анатомии к физическому воспитанию», статья «О физическом образовании в профессиональной школе» и другие сохранили свою научную значимость и могут быть весьма полезны советским педагогам, педагогической общественности и родителям.

Научно-педагогическая деятельность П.Ф. Лесгафта началась в Петербургской медико-хирургической академии, где после её окончания он исполнял обязанности ассистента и презектора. Здесь он защитил две диссертации: на степень доктора медицины (1865г.) и на степень доктора хирургии (1868г.). После защиты второй диссертации Лесгафт стал заведовать кафедрой физиологической анатомии в Казанском университете, блестяще читал лекции, организовывал практические занятия и решительно выступал против консерватизма известной части профессуры и администрации.

За резкую критику существующих порядков в статье «Что творится в Казанском университете», опубликованную в одной из Петербургских газет, Лесгафт был отстранён от педагогической деятельности. Посвятив себя врачебной деятельности, он обращается к физической культуре. В частном врачебном гимнастическом учреждении доктора А.Г. Берглинда он применяет физкультуру при лечении различных недугов.

Обобщая педагогический опыт и материалы исследования, произведённые как в России, так и в Европе, он пишет и публикует работы: «Основы естественной гимнастики» (1874г.), «Об отношении анатомии к физическому воспитанию» (1876г.) и «Приготовление учителей гимнастики в государствах Западной Европы» (1877 – 1880г.г.).

Как уже было сказано выше, в 1886г. П.Ф. Лесгафт приват-доцент Петербургского университета. Он читает курс лекций по анатомии, широко привлекая данные физиологии, психологии, антропологии и других наук. По свидетельствам очевидцев, лекции Лесгафта имели глубокое влияние на студентов, развивали мышление, приучали к «критическому отношению к жизни».

12 лет проработал П.Ф. Лесгафт в Петербургском университете и ушёл из него, как и из Казанского университета, протестуя против произвола и насилия. Это нашло отражение в следующих строках адреса, преподнесённого ему студентами: «… Вся Ваша жизнь и деятельность являются протестом против насилия в какой бы то ни было форме. И чем реже такие люди, тем они дороже. Мы видим в Вас не только нашего учителя, но и человека, всюду проводящего непосредственно в жизнь свои лучшие идеалы, бескорыстного и благородного общественного деятеля» [10].

Но даже активная педагогическая деятельность в университете не могла отвлечь Лесгафта от главных его устремлений – разработки своей системы физического образования, её практического внедрения. Этими устремлениями пронизан критический анализ состояния вопроса в теории («О педагогической литературе последнего времени», 1887г.) и практике («Значение физических упражнений для войск»,1888г.). Особое место среди работ этого периода занимают капитальные труды «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» (первая часть опубликована в 1888г.) и «Семейное воспитание ребёнка и его значение» (вторая часть опубликована в 1890г.).

Последующие, 90-е годы характеризуются большой организационной деятельностью П.Ф. Лесгафта – учёного и педагога. Он создаёт различные курсы по подготовке руководителей физического воспитания и образования, биологическую лабораторию – научный центр и учебную базу со специальным печатным органом, руководит организацией детских площадок, катков по линии «Общества содействия физическому развитию учащейся молодёжи», созданного по его же инициативе.

Это общество ставило следующие задачи: «Разрабатывать вопросы, относящиеся к физическому воспитанию и образованию в целях установления нравственных взглядов родителей и воспитателей на этот предмет, и практически содействовать, по мере возможности, физическому развитию детей и молодых людей обоего пола» [11].

В начале нового века публикуются статьи П.Ф. Лесгафта: «Физическое образование в школах», «К вопросу о физическом образовании в школах» (1902г.); «Значение школы» (1907г.) и др. Осуществляется второе издание первой части «Руководства по физическому образованию детей школьного возраста» (1904г.); второе издание второй части «Руководства» опубликовано в 1909г.

Мировоззренческие и научные концепции, идеи психофизиологического единства человеческой природы и роли физического образования во всестороннем развитии человека, утверждаемые П.Ф. Лесгафтом, не стоят в стороне от основных тенденций русской педагогики XIXв., отражённых в трудах А.И. Герцена, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского. Можно предполагать и влияние на П.Ф. Лесгафта трудов И.М. Сеченова и К.Д. Ушинского. Однако нельзя отказать ему в оригинальности и самобытности построения педагогических положений теории физического образования на основе анатомических данных.

В основных трудах Лесгафта прослеживаются положения, раскрывающие сущность взаимоотношения между телесными и душевными явлениями. Он резко критикует попытки обособить «душевные» и «телесные» явления. «При такой постановке вопроса следует совершенно отвергнуть всю психиатрию и даже всю медицину, а также педагогику и нельзя признать за этими дисциплинами никакого научного значения» [12].

В «Руководстве» мы читаем: «Между умственным и физическим развитием человека существует тесная связь, вполне выясняющаяся при изучении человеческого организма и его отравлений» и «тесная связь, существующая между непосредственными физическими и душевными проявлениями, с одной стороны, и внешним их выражением, с другой, ясно показывает необходимость гармоничного и умственного развития в школе».

Однако нельзя не отметить и известную ограниченность материалистической концепции Лесгафта, проявление им биологизма и антропологизма. Поставив на почву антропологии своё учение о физическом образовании, он полагал, что и всю педагогику следует поставить на эту основу и тогда её можно будет поднять выше и обосновать как науку. Глубина этого заблуждения особенно ясно воспринимается сейчас, в период интенсивного развития методологических основ педагогики, полного признания её социальной наукой, изучающей созидательную (целеполагающую) деятельность людей в области воспитания.

Нельзя не отметить, что Лесгафт иногда биологизирует и понятие «труд», он не дифференцирует «животнообразных инстинктных форм труда» и труда в такой форме, в которой он составляет исключительное достояние человека. Значение труда в прочесе совершенствования человека прорисовывается им в таком же плане, как и в «животном» мире. Отсюда искажённость представлений о месте труда в школе и о видах и формах его использования.

Идея соединения обучения с производительным трудом и гимнастикой до Лесгафта не дошла или не была им воспринята.

В истории развития педагогической теории П.Ф. Лесгафту принадлежит особое место – как основоположнику отечественной науки о физическом воспитании. Ему удалось создать оригинальную, стройную и развёрнутую систему физического образования (воспитания). В этой системе одно из центральных мест занимает воспитание детей школьного возраста.

Рассмотрим здесь, прежде всего, те вопросы, которые получили дальнейшее развитие в теории и практике советской школы и имеют принципиальное значение для правильного понимания сущности процесса физического воспитания школьников и дальнейшего совершенствования. Это конечно же трактовка роли и места физических упражнений в формировании личности растущего человека. Здесь обращает на себя особое внимание введение П.Ф. Лесгафтом понятия «физическое образование».

Свой капитальный труд о физическом воспитании он называет «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста». В современной науке это понятие сохранилось и отражает ту сущность, которую вложил в него Лесгафт.

Физическое образование рассматривается как системное состояние человеком управления своими движениями, приобретение таким путём необходимого в жизни фонда двигательных навыков.

Не отказываясь от такого смысла рассматриваемого понятия в современном научном знании, обратим внимание на гораздо более глубокий подход к его сущности, обнаруживаемый у П.Ф. Лесгафта.

Одна из главных идей, лежащей в основе «Руководства по физическому образованию детей школьного возраста», состоит в том, что основной задачей школы является образование человека, т.е. формирование его как личность, о чём совершенно определённо говорит Лесгафт: «… задачей школы считать выявление значения личности человека и ограничение произвола в его действиях, если школьный период есть тот единственный идейный период в жизни, когда развивается отвлечённое мышление и понятие об истине, когда образуется человек» [13].

Расценивая игры как средство развития координации осмысленных движений, Лесгафт рекомендовал их не только для детей, но и для студентов. Игры для детей, по мнению Лесгафта, дисциплинируют их, приучают считаться с мнением других, вырабатывают в них чувство справедливости, понимание прав другого человека.

П.Ф. Лесгафт разработал систему элементарных движений, опубликованную им в «Азбуке движения», освоение которой он считал обязательным для перехода к овладению более сложными упражнениями.

Понятие «образование» появилось впервые в работах Н.И. Новикова (1744 – 1818г.г.), однако представителей прогрессивной русской педагогики, как синоним воспитания – «образование сердца» и как синоним просвещения – «образование разума».

Во второй половине XIXв. Отдельные авторы весь процесс развития личности обозначают термином «образование». Полагаем, что на такой позиции стоял и П.Ф. Лесгафт. И когда он пишет об образовании, то имеет ввиду, формирование человека как личности. Поэтому целевой установкой физического образования детей школьного возраста является стремление научить их сознательно управлять всеми своими движениями, руководствуясь при этом нравственными началами, точно различать пространственные и временные отношения и в результате приобрести умение действовать сообразно окружающей обстановке. В этой целевой установке сливаются воедино задачи образовательные и воспитательные.

В трудах П.Ф. Лесгафта – касаются ли они анатомии и физиологии, психологии и педагогики, гигиены и общей теории организма – человек всегда рассматривается как целостный организм и личность одновременно. Отсюда вытекает сложнейшие вопросы взаимосвязей умственного, нравственного, эстетического и физического развития взаимовлияний соответствующих им сторон воспитания.

В современной педагогике термин «образование» утратил буквальное значение формирования «образа» человека в том широком смысле, в котором он использовался Лесгафтом. Сейчас под «образованием» понимают овладение определённой суммой знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, а также освоения опыта человечества в определённом направлении.

Применяемое Лесгафтом понятие «физическое образование» подразумевает весь процесс формирования организма и личности, в том числе и особо под влиянием специально организованного воздействия, включающего систему физических упражнений и другие специфические средства.

Рассматривая человека в единстве всех его проявлений, П.Ф. Лесгафт считает «единой, неразделённой задачей школы» физическое и интеллектуальное, нравственное и эстетическое воздействие.

Постоянно следует помнить слова Лесгафта: «… исторический опыт показывает, что школа не может существовать без физического образования; физические упражнения должны быть непременно ежедневными, в полном соотношении с умственными занятиями». При этом он отмечал: «… всякая однообразная деятельность утомляет, угнетает молодого человека и убивает в нём всякую самостоятельность» [14].

П.Ф. Лесгафтом были намечены пути реализации двух основных, уже утвердившихся к тому времени в общей дидактике, принципиальных требований: сознательности и наглядности обучения применительно к условиям овладения физическими упражнениями.

Важно отметить, что П.Ф. Лесгафт проложил основной путь в решении таких методических вопросов теории физического воспитания, как использование общих педагогических положений с учётом специфики конкретного вида деятельности, и др. С позиции единства умственного и физического воспитания решается Лесгафтом вопрос о единстве их методов. Анализ, синтез, сравнение, характерные для умственного воспитания, являются основными при овладении двигательными действиями. На это впервые обратил внимание профессор Г.Г. Шахвердов и отразил их в своей вводной статье к Собранию педагогических сочинений П.Ф. Лесгафта.

Обращает на себя внимание рассмотрение Лесгафтом понятий «слова» и «показа» по функциям, выполняемым ими в процессе обучения физическим упражнениям. Это тем более значимо, что современная дидактика в разработке методов обучения идёт не столько по линии раскрытия отдельных методов, сколько по линии их более целесообразного сочетания.

Вклад Лесгафта в общую теорию воспитания и психологические обоснования к ней можно оценивать с позиций оригинального учения о типах, темпераменте и характере человека, в котором раскрывается решающая роль общественной среды и воспитания в формировании личности.

Вопрос о типах детей Лесгафт связывает с условиями их жизни, формирующими те или иные модели поведения. Важно отметить, что учёный видит возможность коррекции выявленных типов средствами воспитании, и главное – с учётом особенностей каждого из них. Свои характеристики школьных типов Лесгафт составляет на основе длительных наблюдений по строгому и конкретному плану. Этим планом предусматривается пять разделов характеристики:

1. Семейные условия – среда взрослых, окружающих ребёнка. Уровень развития взрослых, их нравственный облик, отношение к ребёнку.

2. Проявление ребёнка в трёх основных сферах – умственной, физической, нравственной.

3. Отношение к ребёнку со стороны товарищей, учителей и наставников.

4. Предложения о будущем ребёнка.

5. Коррективы исправления (в физическом, умственном и нравственном аспектах).

Лесгафтовская типология отражает внутреннее содержание уровня воспитанности личности через характеристику нравственных отношений ребёнка к окружающим и к самому себе. Несмотря на то, что по своему содержанию данная типология основана на анализе педагогических воздействий и образа жизни семьи, она нашла применение в медицинской психологии и психотерапии. Имеются попытки её использовать и в разработке типологии современных школьников [15].

Деятельность П.Ф. Лесгафта как основателя системы подготовки кадров по физическому образованию началась с 1874г., когда он был приглашён на работу в ГУВУЗ.

Одно из главных положений подготовки данных кадров – требование солидной педагогической подготовки. В связи с этим П.Ф. Лесгафт настаивал на понятии «педагогическая гимнастика», т.е. системе упражнений, решающей педагогические задачи. Для успешного их решения, отмечает он, нужна общая теоретическая подготовка, философская, психологическая, физиологическая и т.п.

Анализируя труды П.Ф. Лесгафта, можно собрать полное профессионально-графическое описание той части педагогических кадров, которая связана со школой. Это описание будет адекватным современным представлениям о преподавателе физической культуры.

П.Ф. Лесгафтом были разработаны учебные программы по всем дисциплинам, многие из которых он вёл сам.

Практически подготовка учителей гимнастики была постепенно изменена на подготовку «лиц, знакомых с физическим воспитанием вообще, в частности же с гимнастикой, как одним из средств физического воспитания». Система подготовки учителей гимнастики – руководителей физического образования, разработанная Лесгафтом, способствовала распространению его идей в области физического воспитания и образования.

Прогрессивная общественная, научная, педагогическая деятельность П.Ф. Лесгафта позволяет отнести его к числу выдающихся представителей отечественной науки и культуры.

К характерным чертам учения П.Ф. Лесгафта о физическом образовании и воспитании относятся широкий педагогический подход, глубокое раскрытие разностороннего воздействия средств физического воспитания, чёткая формулировка принципиальных требований к их организации и осуществлению.

Тесно соприкасаясь со смежными науками, современная педагогика даёт обоснование тому, что выдвигалось эмпирическим путём или не могло быть раскрыто во времена Лесгафта, ограниченные рамками эпохи.

Велика заслуга П.Ф. Лесгафта перед своими потомками и в том, что им впервые была научно обоснована и практически опробована система подготовки кадров по физическому образованию и воспитанию. Нельзя не признать и роли учёного в создании теории семейного воспитания, построенной на самых гуманных принципах и определившей круг основных проблем в отечественной и мировой педагогике.

Заключение

Как видно из вышеизложенных материалов работы, заслуга П.Ф. Лесгафта перед потомками очень велика.

1. П.Ф. Лесгафт создал оригинальную систему физического воспитания и явился основоположником лечебной гимнастики. Все педагогические явления рассматривал с позиции антропологизма.

2. На основе глубоких знаний анатомии и физиологии создал научную теорию физического воспитания

3. Разработал теорию дошкольного и школьного физического воспитания. Основную роль в формировании личности ребёнка отводил воспитанию.

4. По мнению П.Ф. Лесгафта, цель воспитания и образования – формирование гармонически развитого человека, который был бы в состоянии соединять опыт прошедшей жизни с настоящим и быть в состоянии предвидеть последствия своих действий.

5. Разработал классификацию физических упражнений и игр.

6. Впервые в России создал учение о методах, уделял большое внимание методам обучения физическим упражнениям.

7. В педагогической деятельности огромная заслуга в подготовке педагогических кадров физического воспитания принадлежит П.Ф.Лесгафту.

Его педагогическое наследие высоко оценено в нашей стране и за рубежом, его именем назван первый в Советской России Институт физической культуры.

Список использованной литературы:

1. Столбов В.В. «История физической культуры», Москва, «Просвещение», 1989г. – 288 с., (с. 110)

2. «Большая Советская энциклопедия», Т.14, М., Изд. «Советская энциклопедия», 1973г., (с. 354)

3. Ляпидевская Е.А., «П.Ф. Лесгафт. Семейное воспитание ребёнка и его значение», М.: Педагогика, 1991г. – 176 с., (с. 171)

4.Халюта О., ст. «Российское образование в лицах. П.Ф. Лесгафт», Изд. «ПРО-ПРЕСС»; (в ней использованы: 1. Г.Г. Шахверов, «П.Ф. Лесгафт. Очерк жизни и научно-пед. деят-ти, стенограмма публичной жизни», Л.тип., ЛенВО, 1950г.; 2. В.Г. Касьяненко, «П.Ф. Лесгафт», Киев, 1950г.).

5. Голощапов Б.Р., «История физической культуры и спорта», 2-е изд., М.-2004г. – 312 с.

6. Решетень И.Н., «П.Ф. Лесгафт. Избранные труды», М., Изд. «ФиС», 1987г. – 359 с., (с. 7)

7. Халюта О., ст. «Российское образование в лицах. П.Ф. Лесгафт», Изд. «ПРО-ПРЕСС»; (в ней использованы: 1. Г.Г. Шахверов, «П.Ф. Лесгафт. Очерк жизни и научно-пед. деят-ти, стенограмма публичной жизни», Л.тип., ЛенВО, 1950г.; 2. В.Г. Касьяненко, «П.Ф. Лесгафт», Киев, 1950г.).

8. Харьков Ю.А., «П.Ф. Лесгафт», 2003г.

Большой вклад в процесс физического воспитания детей и подростков

внесли врачи-гигиенисты:

Егор Арсеньевич Покровский (1834-1895)

Евгений Михайлович Дементьев (1850-1918).

Е.А.Покровский написал более 70 работ. Наиболее ценный труд

«Физическое воспитание детей у разных народов, преимущественно России». Труд «Развитие мышечной силы человека в связи с его общим физическим развитием», «Гимнастика или игры» принадлежат Е.М. Дементьеву. Покровский и Дементьев выступали сторонниками народного образования и воспитания. По их мнению, физические упражнения способствуют не только укреплению и развитию внешней телесной силы, но не менее того и образованию ума. Основными средствами физического воспитания врачи-гигиенисты считали народные игры, ходьбу, бег и борьбу.

Покровский положительно оценивал проведение соревнований по некоторым видам спорта, не желательны занятия на спортивных снарядах детей младшего шк. возраста.

Биография Е.А. Покровского.

Е.А. Покровский родился 13 января 1834 года в семье священника, села Ново-Никитское Корчевского района Тверской Губернии. Приход был очень бедным, а семья священника была большой и всем, приходилось работать по мере сил, что бы прокормиться. В семь лет Егор был отдан в Тверское духовное училище. В 14 лет, потеряв отца, в 16 – мать, он как старший в семье взял на себя заботу о братьях и сестре. Видя его прилежание, один из учителей посоветовал Егору, ученику 4 класса, заняться менторством. С помощью братьев, учившихся в 1,2, 3 классах, он начинает в нанятой им большой квартире заниматься с учениками младших классов за 15 рублей серебром в год.

В августе 1855 года он поступает на медицинский факультет Московского университета. Счастливый случай привел его в дом будущего тестя, графа Н. С. Толстого, с дочерью которого Покровский скоро обвенчался.

Окончив в 1862 году университет, начинает работать в Московской детской больнице. Ей он отдает всю свою жизнь, будучи сначала ординатором, а с 1874 по 1895 год - главным врачом. Работу в больнице он сочетал с активной деятельностью члена Общества русский врачей в Московской комиссии Императорского Общества естествознание, археологии и этнографии, организатора и редактора фундаментального психолого-педагогического журнала «Вестник воспитания»

С 1872 году Ведомственное учреждение Императрицы Марии командирует Покровского на 4 месяца за границу, для изучения электротерапии в применении педиатрии и для знакомства с организацией

детских клиник. В Вене он читает лекцию (в «Московской медицинской газете» опубликована под названием « Лекция русского профессора»). Опыт организации клиник Берлина, Вены и Парижа, он использует, вернувшись, домой.

К проблеме он подходил комплексно, показав себя опытным психологом и педагогом. Все, время которое у него оставалось от руководства больницей и от частной практики, Покровский посвящал вопросам правильного воспитания детей в школе и дома, основанного на физиологических и гигиенических началах.

В 1888 году Егор Арсеньевич организует Отдел физического воспитания и детской гигиены Юбилейной выставки Общества трудолюбия и в Москве. Этот отдел на Всемирной выставке в Париже в 1889 году получил высокую оценку, а ее организатор удостоен ордена Почетного легиона. Со всех концов России он собирал « детский материал»: колыбели; каталки; куклы; одежду; рецепты детской еды; детские игры народов; населявших Россию. Около 100 уникальных экспонатов и 69 рисунков, переданных им в Музеи педагогики, попали затем в Политехнический музей, но там не сохранились. В музеи, правда, есть изумительные издания Известий Императорского Общества любителей естествознание, антропологии и этнографии при Московском университете 1889 года с фотографиями выставки. Музееведческие изыскания Покровского представлены в его книге « Педагогические музеи как необходимая помощь в деле воспитания».

По мнению Е.А. Покровского педагогический музей – это не только коллекция предметов, связанных с детством, не только иллюстрация приемов воспитания с обязательным указанием их разумности и не разумности, но и библиотека. Кроме того, она служит помещением для работы различных педагогических и родительских секций, залом для экрана и волшебного фонаря с интересными для детей сюжетами и объяснениями, площадка для обучения играм. Отчасти, эта концепция воплотилась в отделе детской гигиены, который готовил он на выставке Общества трудолюбия в Москве в 1888 году.

Как практикующийся врач Егор Арсеньевич ежедневно бесплатно принимал детей неимущий родителей. Не случайно в крестьянских семьях Подмосковья и соседних губерниях ходили легенды о чудесном докторе. Посещал он и сиротские дома, и кадетские корпуса, и Александровское военное училище, и Московский воспитательный дом, в ведение которого входила больница.

Смерть каждого ребенка врач переживал очень глубоко. «Добрый и незлобивый по природе, постоянно имевший дело со страждущими детьми и горем их родителей, часто, очень часто усложненным скудностью средств, он развил в себе чуткое отношение к страданию ближнего и сознание обязанности помогать по мере сил всякому нуждающемуся», - писала дочь Е. А. Покровского.

Он скончался 16 октября 1895 года. В Медицинском отчете Софийской больнице за 1897 – 1907 годы есть запись: « В последнее время поступила пожертвование от вдовы покойного главного врача, М. Н. Покровской, - весь ценная, состоящая более чем из 700 названий, медицинская библиотека покойного мужа». Библиотека сохранилась.

И такой замечательный врач, и педагог не упомянут, ни в Большой Советской, ни в Большой Медицинской, ни в юбилейной Московской энциклопедиях.

Именно при Покровском начинает работать ординатором детской больнице Нил Федорович Филатов (1847 – 1902). Он глубоко уважал главного врача, замечательного практика и ученного, бескорыстного товарища. В руководимой им университетской детской больнице применил пошедшую от Покровского практику систематических воскресных демонстраций клинических случаев студентам и врачам.

Первая в Москве и вторая в России детская больница открылась 06 декабря 1842 года. Об этом течении многих лет настойчиво ходатайствовали московские врачи, которых удручала высокая детская смертность и то, что дети лечились в больницах для взрослых. Благодаря инициативе московского генерал – губернатора светлейшего князя Дмитрия Владимировича Голицына (1771 – 1844) было получена высочайшее разрешение на сбор денег от благотворителей, утвержден Устав и штат, куплена за 30 тысяч серебром усадьба вдовы генерал – лейтенанта Анны Николаевны Неклюдовой на Малой Бронной.

Значительную роль в формировании научных основ физического воспитания сыграли врачи Е. А. ПОКРОВСКИЙ (1834—1895) и Е. М. ДЕМЕНТЬЕВ (1850—1918). Они глубоко верили в возможность науки преобразовать жизнь общества на разумных началах, считая, что высокий уровень развития естественных наук, пропаганда научных, в частности гигиенических, знаний может разрешить проблему всеобщего физического воспитания, а вместе с тем и улучшить жизнь народа, особенно детей.

Егор Арсеньевич Покровский – известный московский детский врач, видный деятель в области физического воспитания. Он участвовал в создании в 1891 г. Московского гигиенического общества, к главным целям которого относилась и пропаганда идей физического воспитания и спорта, улучшение физического воспитания молодежи. Как истинно русский интеллигент Покровский самоотверженно трудился на этом благородном поприще. В некрологе в связи с его кончиной были такие строки: «Он был другом детей, другом матерей, другом семьи, другом общества».

Е. А. Покровский оставил большое творческое наследие. И ныне не потерял познавательной и научной ценности его обстоятельный труд «Физическое воспитание у разных народов, преимущественно России. Материалы медико-антропометрического исследования» (1884), в котором он поставил целью «восполнить пробелы по отношению к первоначальному физическому воспитанию в России». Труд Покровского был первым в отечественной литературе, в котором приведен богатейший историко-этнографический материал о физическом воспитании, методах закаливания у народов России.

Спустя три года в свет вышел другой фундаментальный труд Покровского – «Детские игры, преимущественно русские (в связи с историей, педагогикой и гигиеной)», за короткое время выдержавший два издания (1887, 1895). В этой монографии, содержащей описание огромного числа игр, был приведен разносторонний историко-этнографический материал об играх и физическом воспитании русского народа. Покровский впервые в отечественной науке осуществил комплексный подход к изучению и характеристике игр, дав им педагогическую, физиологическую, этнографическую и историческую характеристику. В этом и других трудах Покровский подвергает глубокому анализу оздоровительное и воспитательное значение игр для детей. Особенно большое значение он придает «партийным» (командным) играм, отмечая, что состязательность и коллективность действий в них составляет наивысший момент для подготовки детей к «общечеловеческой деятельности». Вместе с тем он видит в играх отражение эстетических идеалов народа. «В песнях и хороводах, – отмечает Покровский, – большей частью вспоминаются времена давно прошедшие или настоящие; в играх же нередко передается содержание драматической жизни народа, и, таким образом, последняя как бы исторически и в народной опере отражается в этих хороводах, песнях и играх»[53]   Покровский Е. А. Детские игры, преимущественно русские. – М., 1887. – С. 15. Такой высокой оценки игры как части культуры, истории народа трудно найти в нашей литературе! Школу, считал Покровский, необходимо превратить из орудия разрушения здоровья детей в средство его укрепления, хорошего физического развития. Для этого важно правильно организовывать физическое воспитание, главным содержанием которого должны быть подвижные игры, под которыми он понимал разнообразные естественные виды физических упражнений. В играх он видел «наиболее естественное и могущественнейшее средство для правильного развития организма».

В 1890 г. Покровский основал журнал «Вестник воспитания» и на протяжении пяти лет (до своей кончины) был его главным редактором. На первый план были выдвинуты вопросы физического воспитания, пропаганда которых для журнала стала основным делом. «Вестник воспитания» способствовал сближению медицины и педагогики. Красной нитью на страницах журнала проходила идея Покровского: воспитание детей – дело в равной мере врача и педагога. Как будто сегодня произнесено Покровским: «Педагогу и медику следует для блага детского организма действовать сообща и дружно между собой, без притязания непременно поучать один другого, но с искренним желанием друг у друга поучиться».[54]   Журнал «Вестник воспитания». – 1890. – № 1. – С. 4.

На страницах журнала были опубликованы многие работы Покровского: «Здоровая душа в здоровом теле» (1891), «Физическое воспитание с общественной точки зрения» (1892), «В защиту детских игр» (1892), «Детские игры и гимнастика в отношении воспитания и здоровья молодежи» (1893), «Физическое воспитание девочек» (1893) и др.

Как организатор и пропагандист физического воспитания Е. А. Покровский многое сделал в Москве для создания вечерних школ для матерей и воспитателей, площадок для игр и физических упражнений, музеев-выставок детской мебели, игрушек и игр.

Евстафий Михайлович Дементьев – известный санитарный врач – был учеником и последователем Покровского.

В 1882 –1884 гг. он участвовал в первом массовом обследовании санитарного состояния фабрик и заводов Московской губернии. В опубликованных результатах обследования были показаны антисанитарные условия труда и быта, пагубно отражавшиеся на здоровье рабочих.

Эти материалы наряду с данными о физическом развитии учащихся школ и средних учебных заведений были использованы Е. М. Дементьевым в его докторской диссертации «Развитие мышечной силы человека в связи с его общим физическим развитием», опубликованной в качестве монографии в 1889 г. В ней он приходит к выводу о том, что 12–14-часовой рабочий день на фабриках и заводах, антисанитарные условия труда и жилищ рабочих, широкое применение труда детей и подростков на предприятиях приводят к замедлению темпов физического и умственного развития детей трудящихся, к преждевременному старению, физической и нравственной гибели рабочих.

Большое общественно-политическое значение имела книга Е. М. Дементьева «Фабрика, что она дает населению и что она у него берет» (1897).

В своей книге Е. М. Дементьев опровергал утверждение народников об отсутствии в России класса фабричных рабочих и показал, что крупная машинная индустрия в России, как и на капиталистическом Западе, неизбежно отрывает крестьянина от земли.

Дементьев, как и Покровский, был сторонником оздоровительного, гигиенического направления в физическом воспитании. Оба они – сторонники игрового метода. В работе «Гимнастика или игры?» (1892) Е. М. Дементьев показал, что гимнастика оказывает локальное воздействие на организм, развивая главным образом внешние формы. Применение игр как средства физического воспитания дает более разносторонний эффект: способствует развитию легких, повышает деятельность всех функций организма, благотворно воздействует на нервную систему, на органы чувств, на волю ребенка, на развитие активности и инициативы. Дементьев всячески пропагандировал спортивные игры – футбол, хоккей, теннис. Его книга «Английские игры на открытом воздухе. Руководство для воспитателей и юношества» (1897) была на протяжении многих лет одним из лучших пособий для преподавателей физического воспитания и желающих заниматься спортивными играми.

 

Значение деятельности А.Д. Бутовского для развития сферы физического воспитания в России: ученый, теоретик, методист, организатор учебных центров по подготовке специалистов для сферы физического воспитания

Вопросы самоконтроля:

1.Основные этапы становления физкультурного образования в России.

2.П.Ф. Лесгафт – основоположник физического образования в России.

3.Значение деятельности А.Д. Бутовского для развития сферы физического воспитания в России.

4..Биография и деятельность Егора Арсеньевича Покровского (1834-1895) и Евгения Михайловича Дементьева (1850-1918).

5. Какие идеи П.Ф. Лесгафта, Е.А. Покровского, А.Д. Бутовского являются актуальными до сих пор.