3. Непрерывное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта.
В области физкультурного образования проблему непрерывности физкультурного образования рассматривают в двух плоскостях: 1) непрерывное образование личности, имеющее целью формирование физически культурного человека; 2) непрерывное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта, целью которого является подготовка специалистов. (Каргаполов).
В условиях коренных перемен в жизни общества роль высшей школы возрастает, прежде всего, в плане подготовки специалистов для работы в новых социокультурных условиях. Естественно изменяются и требования по совершенствованию как содержания, форм и качества подготовки, так и структуры выпускаемых кадров. На фоне перестройки высшей школы, носящей противоречивый характер, эта проблема приобретает особое значение.
Глубокие структурные изменения в российском обществе, в том числе, реформирование всех звеньев образования, обусловили необходимость переосмысления системы подготовки кадров в целом, для всех отраслей народного хозяйства, и, в том числе ,в сфере физической культуры и спорта.
Высшее физкультурное образование, являясь специфической областью системы высшего образования, также должно оперативно реагировать на требования, предъявляемые временем не только к настоящим, но и к будущим высококвалифицированным специалистам.
Необходимость перехода высшего профессионального образования на более высокую ступень развития назревала уже давно. Вся сфера просвещения во второй половине ХХ века стала существенно видоизменяться. Возникли концепции свободного («открытого») обучения и непрерывного образования. Достижения в области технологии передачи информации позволили по-новому организовать педагогический процесс. В этих условиях профессиональное образование, как ни какая другая его область объективно нуждается в теоретическом осмыслении системной связи между идеями современной педагогической науки и концепциями формирования его новой модели. Без этого невозможен синтез инноваций в содержании профессионального образования вообще и в сфере физической культуры и спорта, в частности. Это в равной степени относится и к дополнительному профессиональному образованию.
Профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта сравнительно недавно вошло в проблемное поле педагогических исследований, но уже к настоящему времени получены очевидные позитивные результаты. Вместе с тем изменение содержания профессионального образования в сфере физической культуры и спорта не получило в педагогической науке систематического и аргументированного обобщения и освещения, что порождает ряд противоречий между теорией и потребностями общественной практики.
Во-первых, в настоящее время не разработаны подходы по проектированию содержания дополнительного образования; нет оптимальной модели качественной подготовки специалистов в системе дополнительного профессионального образования.
Во-вторых, господствующая как в мировом, так и отечественном профессиональном образовании практика подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта узкого профиля (Зациорский В.М) создает определенные проблемы, которые в современных российских условиях усиливались недостаточностью бюджетных средств на их дальнейшее совершенствование. Это приводило к снижению качества подготовки кадровых ресурсов, в то время как проблема квалификации – один из важных качественных аспектов изучения трудовой деятельности, в т.ч. педагогической.
В-третьих, Министерством образования РФ законодательно не подтверждены инициативы, связывающие в единую систему всю правовую основу, относящуюся к дополнительному профессиональному образованию.
В-четвертых, традиционное проектирование содержания профессионального образования в ходе его диверсификации посредством освоения соответствующего социального опыта для сферы физической культуры и спорта оказывается малопродуктивным. С одной стороны, профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта России имеет явно недостаточный опыт. С другой - зарубежный опыт профессионального образования в сфере физической культуры и спорта, связанный с задачами развития, нуждается как в изучении и осмыслении, так и определенной трансформации применительно к российским условиям.
Основная цель непрерывного образования: «Создание условий для свободного выбора человеком направлений обучения, необходимых ему для достижения своих целей на любом этапе его жизни».
Проблемы формированиясистемыДПО:
необходимость определения организационных структур, ранжированных по уровням управления с учетом профессиональной направленности;
отсутствие единой системы требований, критериев оценки эффективности накаждомееуровне;
отсутствие законодательной базы, определяющей непрерывное дополнительное образование как самостоятельное направление;
отсутствие координации процессов развития системы непрерывного профессионального образования на различных уровнях;
приведение в соответствие норм повышения квалификации Минобразования с отраслевыми нормами;
отсутствие эффективных механизмов повышения статуса (признания) документов об образовании различных уровней.
Отсюда вытекают проблемы повышения статуса документов:
развитие системы сертификации персонала различных учреждений (уровеньгосударства);
повышение степени заинтересованности (мотивации) персонала в повышении своего профессионального уровня (уровень ведомства);
согласование программ, подконтрольных отраслевым ведомствам;
повышение на рынке труда статуса выпускников, освоивших программы ДПО и имеющих документы государственного образца;
расширение возможности выхода на международный рынок образовательных услуг как образовательного учреждения в целом, так и отдельных образовательных программ (отсутствие международных документов на российском рынке образовательных услуг ДПО).
Один из главных вопросов - вопрос преемственности программ и стандартов многоуровневой подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования.
В Российской Федерации установлены следующие образовательные уровни (ст. 9 Закона РФ «Об образовании»):
1) основное общее образование;
2) среднее (полное) общее образование
3) начальное профессиональное образование + ДПО;
4) среднее профессиональное образование + ДПО;
5) высшее профессиональное образование + ДПО;
6) послевузовское профессиональное образование +ДПО;
Преемственность образовательных программ рассматривалась как между уровнями профессионального образования, так и между уровнями высшего профессионального образования. Было отмечено, что образовательные программы ДПО могли бы как раз и обеспечивать эту преемственность. Для этого необходимо перейти на другой уровень технологий организации обучения на всех уровнях образования: модули, зачетные единицы – кредиты (в соответствии с Болонским соглашением).
О
беспечение
качества и
преемственности
в непрерывном профессиональном
образовании
Теоретико-методологическое Технологическое обеспечение обеспечение
- Сущность непрерывного проф. - Нормативно-правовая база, согласован- образования и преемственность ность и сопряжение документов
образовательных программ
-Целесообразность преемственности и стандартизации - - Финансовая база
- Критерии образовательных - Отраслевое и ведомственное взаимо- стандартов действие
- Структура непрерывного до- -Технологии организации обучения (для полнительного профессиональ- обеспечения преемственности): моду- ного образования ли, зачетные единицы (кредиты)
Использование системы зачетных единиц предполагает расширение академических свобод студентов (свобода выбора программ обучения, индивидуальный план обучения, мобильность студентов в рамках вузов европейского образовательного пространства, дистанционное обучение и т.д.). Реорганизация учебного процесса направлена на улучшение качества образования, его «прозрачности», улучшение методического обеспечения, повышение мобильности преподавательского состава.
«Содержание образования – один из факторов экономического и социального прогресса, ориентированный на: обеспечение самоопределения каждой личности, создание условий для ее самореализации; развитие общества; укрепление и совершенствование правового государства» (Рацапевич, словарь) Содержание образования зафиксировано в документах – государственном стандарте, учебной программе соответствующего предмета, курса и др. и определяется образовательной программой, разрабатываемой, принимаемой и реализуемой данным образовательным учреждением самостоятельно.
Соответственно следующим шагом в реорганизации учебного процесса будет создание Государственных образовательных стандартов третьего поколения с учетом требований Болонского соглашения.
Включение в учебный процесс дополнительных профессиональных программ с присвоением дополнительной квалификации открыли новые возможности осуществления межпредметных и межкурсовых связей в учебном процессе. Углубляются знания выпускников, расширяются их перспективы на рынке труда. Гуманитаризация образования обретает свое реальное воплощение, поскольку обучающимся создаются возможности для удовлетворения образовательных потребностей, выходящих за рамки основной образовательной программы.
Введение Министерством образования профессиональной образовательной программы свыше 1000 часов (постановление Правительства Российской Федерации от 5 апреля 1997 г. № 395 и от 26 июня 1995 г. № 610) дает возможность не только слушателям системы дополнительного профессионального образования, но и студентам вузов получить дополнительную квалификацию в процессе получения базового образования, по выбранной профессиональной образовательной программе. В настоящее время существует перечень дополнительных квалификаций, утвержденный Министерством образования РФ, для которых разработаны «Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной переподготовки специалистов (выпускников) для получения соответствующей дополнительной квалификации», около 40 программ.
Дополнительное профессиональное образование сможет обеспечить качество образования по следующим позициям:
1) возможность получения студентами параллельно с высшим образованием дополнительных квалификаций, что улучшит положение наших выпускников на рынке труда;
2) изучение отдельных предметов, дисциплин, курсов (по выбору студентов) в рамках системы дополнительного профессионального образования, с возможностью «перезачета» в системе высшего образования разного уровня;
3) переход на блочно-модульное обучение, что также может улучшить качество обучения
Вопросы:
Литература:
Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения. - М. : ФОН, 1995. - 186 с.