5. Регулирование процесса физкультурного образования

После планирования и организации наступает следующая стадия управления физкультурным образованием учащихся общеобразовательной школы - регулирование данного про­цесса, т.е. непосредственная реализация учебной и иных программ физического совершенствования школьников. В процессе учебной и деятельности школьников по физическому совершенствованию регулированию подвергаются следующие ее стороны: двигательная активность учащихся, прежде всего, ее объем и структура;

• развитие физических качеств;

• совершенствование координационных способностей; обучение двигательным действиям;

• формирование правильной осанки и свода стопы;

• совершенствование дыхательных возможностей;

• профилактика нарушений зрения.

Данные направления регулирования физического совер­шенствования школьников являются ведущими сторонами их физкультурного образования. Так, двигательная актив­ность школьников является одной из стержневых, если не сказать ведущей, линией целенаправленного укрепления их здоровья. Через развитие физических качеств происходит совершенствование важнейших функциональных систем организма учащихся, в частности, сердечно-сосудистой, мышечной и других. Совершенствование двигательных действий способствует развитию нервно-мышечного аппарата, психомоторных способностей и формированию в целом культуры движений. Рессорная функция организма, а также в определенн­ой степени дыхание и зрение зависят от состояния осанки и свода стопы учащихся. Совершенствование дыхательных возможностей способствует более тонкой координации, регуляции психомоторного состояния

6. Содержание и формы контроля в физкультурном образовании школьников

Последнее звено в деятельности учителя физической культуры по управлению физкультурным образованием учащихся это контроль за их успеваемостью. Содержание контроля составляют преимущественно две стороны: 1 - получение информации о состоянии учащихся и 2 - сравнение данной информации с данными о должном, запланированном состоя­нии школьников. В случае, если обнаружится достаточно большое расхождение между реальным и должным состоянием учащихся, вносятся соответствующие изменения во все предыдущие звенья управленческой деятельности учителя: планирование, организацию и регулирование.

Исходя из совре­менных тенденций всесторонней характеристики физкультур­ной подготовленности учащихся, в содержание контроля вхо­дит анализ состояния следующих видов их подготовленнос­ти:

• физической (кондиционной), т.е. уровень развития физи­ческих качеств;

• технической, или уровня овладения двигательными действиями;

•функциональной, характеризующей уровень сформированности морфофункциональных систем организма;

• координационной, или уровня развития координационных способностей;

• теоретической, или степени сформированности физкуль­турных знаний.

Современные подходы к оценке успеваемости учащихся

В современных подходах к оценке физкультурной обра­зованности учащихся, прежде всего, необходимо отметить уси­ление значимости дифференциации оценки.

По предмету «Физическая культура», как ни по какому дру­гому, в процессе контроля за успеваемостью учащихся учитывать широкий круг их индивидуальных особенностей. Если по другим учебным предметам (например, по математике, физике, химии и т.п.) успеваемость учащих­ся обеспечивается преимущественно интеллектуальными спо­собностям и навыками, по которым они, т.е. учащиеся, в принципе равны, то при освоении физической культуры, по­мимо интеллектуальных способностей, необходимо развитие широкого и разнообразного круга психофизиологических и физических способностей. А в отношении последних, прежде всего физических способностей, школьники, особенно сред­него возраста, находятся зачастую в явно неравных услови­ях. Под последними понимаются следующие различия меж­ду учащимися, которые зачастую обусловлены генетически.

В биологическом возрасте. В подростковом возрасте не­редки случаи, когда школьники одного паспортного возраста различаются в биологическом отношении с разницей до 2-3лет.

В типе телосложения. Как известно, тип телосложения в значительной степени генетически задан. В то же время каждый из типов телосложения более предрасположен к оп­ределенному "своему" проявлению тех или иных физических способностей. Например, дети астенического типа телосло­жения (узкокостные) предрасположены к проявлению общей

выносливости.

В психофизиологических способностях, прежде всего в особенностях высшей нервной деятельности. Например, дети с подвижной нервной системой более предрасположены к проявлениям скоростных способностей.

Как видно из вышесказанного, многие школьники нахо­дятся в отношении физических и психофизиологических спо­собностей далеко не на одинаковых "стартовых позициях", причем это неравенство зачастую и преимущественно генетически обусловлено. Если исходить из гуманных, человеческих позиций, разве можно предъявлять к ним абсолютно одинаковые требования типа двигательных тестов? Хотя могут быть и абсолютно одинаковые требования к учащимся по предмету Физическая культура. Прежде всего, это оценка их отношения к данному предмету, уровня усвоения культурных знаний и т. п.

Помимо учета различий в физических и психофизиологи­ческих способностях учащихся, к современным подходам оценка их физкультурной образованности следует отнести так­же учет не только абсолютных показателей развития тех или иных способностей школьников, но и динамику развития данных способностей. То есть необходимо учитывать не только результат, показанный в том или ином тесте в конце года или четверти, но и прирост показателя в течение периода обучения. Кстати, такой подход одновременно носит и гу­манную окраску, поскольку позволяет решить в определен­ной мере проблему генетических различий в развитии физи­ческих и психофизиологических способностей школьников.

Наконец, одним из современных подходов к оценке физ­культурной образованности учащихся является стремление к обоснованию и разработка интегрального показателя их успеваемости. Традиционно успеваемость школьников опре­деляли чаще всего по результатам сдачи контрольных нор­мативов по их физической подготовленности, а также по уров­ню овладения двигательными навыками. В то же время фак­тически не оценивался уровень развития координационных способностей, функциональных возможностей, в целом фи­зического состояния и здоровья, а также теоретических зна­ний.

Например, в Германии для оценки двигательной подго­товленности школьников используют комплексный тест, бла­годаря которому измеряют их кондиционные и координаци­онные способности. Этот тест включает в себя 6 тестов: бег 20 м, метание теннисного мяча в цель, бросок резинового мяча между ног в стену и его ловля, бег с преодолением препятствий, толчок набивного мяча массой 1 кг и 6-минутный бег. По каждому из тестов разработаны нормативы, который переводятся в условные единицы, а в процессе их суммирова­ния и выведения среднего показателя определены должные нормативы в условных единицах. Данные нормативы высту­пают в качестве интегрального показателя успеваемости уча­щихся.

Опыт обоснования и использования интегрального пока­зателя физического состояния школьников имеется и в на­шей стране.

Так, В. В. Пономаревым (1993) разработан комплексный показатель физического состояния учащихся 9-11 лет, про­живающих в условиях Крайнего Севера. Он складывается, в свою очередь, из частных комплексных оценок по следую­щим группам показателей:

• Физического развития: длина тела (см), масса тела (кг), экскурсия грудной клетки (см) и динамометрия кистей (кг).

• Функциональной готовности: частота сердечных сокра­щений в покое (уд/мин), ортостатическая проба (уд/мин), ком­бинированный показатель выносливости дыхательной систе­мы к недостатку кислорода (КПВДС) и функциональная проба с 20-ю приседаниями (прирост показателей ЧСС и АД).

• Физической подготовленности: бег 300 м (с), бег 3x10 м с кубиками (с.), бег 1000 м (мин/с), тройной прыжок (см), на­клон вперёд (см), сгибание и разгибание рук в упоре лёжа (количество раз) и метание набивного мяча - массой в 1 кг(см).

• Простудных заболеваний (ОРЗ) - количество простудных заболеваний в учебном году.

По каждой из рассмотренных выше групп показателей выводится комплексная оценка в условных единицах (бал­лах). Суммирование же всех 4-х комплексных оценок и опре­деление среднего арифметического позволяет в условных еди­ницах (баллах) оценить уровень физического состояния (УФС) учащихся (табл).

Оценка успеваемости учащихся в учебном процессе имеет немаловажное значение, так как выполняет следующие функции:

прежде всего, контролирующую, позволяющую получить необходимые данные о состоянии учащихся в тот или иной отрезок учебного процесса: их отношении к предмету, уров­не физической и двигательной подготовленности и т.д.;

Комплексная оценка уровня физического состояния школьников 9-11 лет в условиях Крайнего Севера (сумма баллов)

Таблица

Классы	УФС
	Высокий		Средний			Низкий					Очень
	М	Д		М	Д		М	Д		М		Д
3	i i 62	52		56	56		51	50		47		43
4(5)	65	61		57	54		50	48		43		40

обучающую, поскольку реализация цервой функции по­зволяет корректировать учебный процесс по физической куль­туре, развивая или поддерживая на необходимом уровне силь­ные стороны учащихся и подтягивая его слабые стороны;

стимулирующую, формируя активное отношение учени­ков к занятиям физическими и другими оздоровительными упражнениями.

Хотим мы того или нет, но без контроля прежде всего такой его важной составляющей, как оценка, учебный про­цесс будет неполноценен и даже больше, вряд ли осуществим.

Содержание и формы контроля в физкультурном образовании школьников

В физкультурном образовании школьников традиционно выделяют следующие формы или виды контроля:

предварительный, основное предназначение которого - определить уровень готовности школьников к усвоению но­вого учебного материала, поэтому проводится он, как прави­ло, на вводных уроках перед изучением конкретной темы или раздела учебной программы;

текущий, который проводится на каждом занятии с целью определения эффективности процесса обучения и в случае обнаружения недостатков - внесения оперативной кор­рекции в учебный процесс;

итоговый, благодаря которому выявляется, эффективность освоения определенной темы, раздела программы, а также результат обучения за четверть, полугодие, год.

Каково соотношение контроля и отчета? На наш взгляд, учёт есть не что иное, как документальное оформление поду­ченной в процессе проведения контроля информации. Причём, документальное оформление дайной информации может быть как официальным (классный журнал), так и неофициальным (рабочая тетрадь учителя физической культуры). Соответствен­но видам контроля выделяют предварительный, текущий и итоговый учет в физкультурном образовании учащихся.

В содержание контроля в физкультурном образовании школьников входят следующие части:

• контроль учения, или иными словами оценка успеваемо­сти школьников, включающая анализ указанных ранее раз­личных видов их подготовленности: физической, функцио­нальной, координационной, теоретической и т.п.;

• контроль преподавания, т е. контроль за непосредственной педагогической деятельностью учителя физической куль­туры: его методической, двигательной, речевой и другими видами профессиональной подготовленности;

• контроль обучения как интегральный показатель постановки учебного процесса по физической культуре: в школе целом, на отдельном занятии и т.д.;

• методика контроля, или совокупность используемых методов получения необходимой информации о ходе и результатах учебного процесса по физической культуре.

Необходимо отметить, что данная часть контроля зависит от направленности вышеназванных его частей.

Для того, чтобы полнее охарактеризовать контроль обучения в целом, а также и его составные части - контроль учения и преподавания, необходимо предварительно рассмотреть методику контроля, включающую: методы опроса, анализ документов, методы наблюдения, методы измерения морфофункциональных показателей, контроль за физической подготовленностью.

Различают также контроль за физкультурной деятельностью учащихся, включающей в себя контроль физической, функциональной, теоретической, координационной и двигательной подготовленности, контроль за деятельностью преподавателя и за физкультурным обучением в целом.

Вопросы самоконтроля;

1. Особенности физической культуры как учебной дисциплины.

2. Характеристика деятельности преподавателя физической культуры в системе образования.

3. Содержание планирования физкультурного образования

4. Современные концептуальные подходы к физкультурному образованию учащихся.

5. Организация учебного процесса по физической культуре.

6. Регулирование учебного процесса по физической культуре.

7. Содержание и формы контроля в физкультурном образовании школьников