
- •Содержание
- •Раздел I. Рабочая программа курса………………………………………….5
- •Раздел II. Содержание теоретического раздела курса…………………..9
- •Раздел III. Программа самостоятельной работы студентов ……………… 142
- •Предисловие
- •Раздел I. Рабочая программа курса
- •1. Цель и задачи курса
- •1.2. Требования к уровню освоения содержания курса
- •1.3. Место курса в профессиональной подготовке выпускников
- •1.4.Организационно-методический план
- •1.5. Структура учебно-методического комплекса (умкд)
- •Раздел II. Содержание теоретического раздела курса
- •Тема 1. Образование в XXI веке: система, задачи и перспективы
- •2. Основные принципы системы образования
- •3. Современные тенденции развития образования в России. Национальная доктрина образования в рф.
- •Тема 2. Физическая культура в системе образования
- •Тема 3. Основные этапы становления системы физкультурного образования
- •Тема 3. Основные этапы становления системы физкультурного образования
- •1. 1917-1924 Г - этап пролетарской революции
- •2. 1925-1941Г.-этап развития социалистической фк.
- •1945-1959Годы.-этап развития физической культуры в ссср.
- •2. П.Ф.Лесгафт - основоположник физического образования в России: педагогические взгляды и деятельность.
- •Тема 4. Функциональное назначение и статус физической культуры в общеобразовательной системе
- •4. Организация физкультурного образования учащихся
- •5. Регулирование процесса физкультурного образования
- •6. Содержание и формы контроля в физкультурном образовании школьников
- •Тема 5. Проблемы физкультурного воспитания на современном этапе
- •1. Урочное направление физического воспитания
- •2. Структура, типы и разновидности уроков
- •2. Прикладное направление физического воспитания школьников
- •1. Общеприкладная физическая подготовка
- •2. Физическая подготовка с рекреационно-спортивными
- •3.Прикладная физическая подготовка, способствующая трудовому обучению
- •4.Прикладная физическая подготовка, способствующая
- •5. Спортивно-прикладная физическая подготовка
- •6. Прикладная физическая подготовка школьников-юношей
- •3.Физкультурно-оздоровительное направление физичесго воспитания школьников
- •4.Внеклассное направление физического воспитания школьников
- •5.Общешкольное направление физического воспитанияпостроение и формы общешкольной физкультурно- и спортивной работы
- •Тема 6. Физкультурное образование в системе общекультурных и научных знаний.
- •Тема 6. Физкультурное образование в системе общекультурных и научных знаний
- •Факторы, обуславливающие снижение духовного, психического и физического здоровья молодежи.
- •3. Здоровый образ жизни и его составляющие, здоровый стиль жизни
- •Тема 7. Физкультурное образование в системе профессиональных знаний
- •1.2. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом
- •3. Непрерывное профессиональное образование в сфере физической культуры и спорта.
- •Тема 8. Физическая культура в системе педагогического образования
- •Современное состояние и перспективы развития высшего физкультурного образования
- •Этапы реформирования система образования.
- •.Этапы реформирования система образования.
- •Раздел III. Программа самостоятельной работы студентов
5. Регулирование процесса физкультурного образования
После планирования и организации наступает следующая стадия управления физкультурным образованием учащихся общеобразовательной школы - регулирование данного процесса, т.е. непосредственная реализация учебной и иных программ физического совершенствования школьников. В процессе учебной и деятельности школьников по физическому совершенствованию регулированию подвергаются следующие ее стороны: двигательная активность учащихся, прежде всего, ее объем и структура;
развитие физических качеств;
совершенствование координационных способностей; обучение двигательным действиям;
формирование правильной осанки и свода стопы;
совершенствование дыхательных возможностей;
профилактика нарушений зрения.
Данные направления регулирования физического совершенствования школьников являются ведущими сторонами их физкультурного образования. Так, двигательная активность школьников является одной из стержневых, если не сказать ведущей, линией целенаправленного укрепления их здоровья. Через развитие физических качеств происходит совершенствование важнейших функциональных систем организма учащихся, в частности, сердечно-сосудистой, мышечной и других. Совершенствование двигательных действий способствует развитию нервно-мышечного аппарата, психомоторных способностей и формированию в целом культуры движений. Рессорная функция организма, а также в определенной степени дыхание и зрение зависят от состояния осанки и свода стопы учащихся. Совершенствование дыхательных возможностей способствует более тонкой координации, регуляции психомоторного состояния
6. Содержание и формы контроля в физкультурном образовании школьников
Последнее звено в деятельности учителя физической культуры по управлению физкультурным образованием учащихся это контроль за их успеваемостью. Содержание контроля составляют преимущественно две стороны: 1 - получение информации о состоянии учащихся и 2 - сравнение данной информации с данными о должном, запланированном состоянии школьников. В случае, если обнаружится достаточно большое расхождение между реальным и должным состоянием учащихся, вносятся соответствующие изменения во все предыдущие звенья управленческой деятельности учителя: планирование, организацию и регулирование.
Исходя из современных тенденций всесторонней характеристики физкультурной подготовленности учащихся, в содержание контроля входит анализ состояния следующих видов их подготовленности:
• физической (кондиционной), т.е. уровень развития физических качеств;
• технической, или уровня овладения двигательными действиями;
•функциональной, характеризующей уровень сформированности морфофункциональных систем организма;
• координационной, или уровня развития координационных способностей;
• теоретической, или степени сформированности физкультурных знаний.
Современные подходы к оценке успеваемости учащихся
В современных подходах к оценке физкультурной образованности учащихся, прежде всего, необходимо отметить усиление значимости дифференциации оценки.
По предмету «Физическая культура», как ни по какому другому, в процессе контроля за успеваемостью учащихся учитывать широкий круг их индивидуальных особенностей. Если по другим учебным предметам (например, по математике, физике, химии и т.п.) успеваемость учащихся обеспечивается преимущественно интеллектуальными способностям и навыками, по которым они, т.е. учащиеся, в принципе равны, то при освоении физической культуры, помимо интеллектуальных способностей, необходимо развитие широкого и разнообразного круга психофизиологических и физических способностей. А в отношении последних, прежде всего физических способностей, школьники, особенно среднего возраста, находятся зачастую в явно неравных условиях. Под последними понимаются следующие различия между учащимися, которые зачастую обусловлены генетически.
В биологическом возрасте. В подростковом возрасте нередки случаи, когда школьники одного паспортного возраста различаются в биологическом отношении с разницей до 2-3лет.
В типе телосложения. Как известно, тип телосложения в значительной степени генетически задан. В то же время каждый из типов телосложения более предрасположен к определенному "своему" проявлению тех или иных физических способностей. Например, дети астенического типа телосложения (узкокостные) предрасположены к проявлению общей
выносливости.
В психофизиологических способностях, прежде всего в особенностях высшей нервной деятельности. Например, дети с подвижной нервной системой более предрасположены к проявлениям скоростных способностей.
Как видно из вышесказанного, многие школьники находятся в отношении физических и психофизиологических способностей далеко не на одинаковых "стартовых позициях", причем это неравенство зачастую и преимущественно генетически обусловлено. Если исходить из гуманных, человеческих позиций, разве можно предъявлять к ним абсолютно одинаковые требования типа двигательных тестов? Хотя могут быть и абсолютно одинаковые требования к учащимся по предмету Физическая культура. Прежде всего, это оценка их отношения к данному предмету, уровня усвоения культурных знаний и т. п.
Помимо учета различий в физических и психофизиологических способностях учащихся, к современным подходам оценка их физкультурной образованности следует отнести также учет не только абсолютных показателей развития тех или иных способностей школьников, но и динамику развития данных способностей. То есть необходимо учитывать не только результат, показанный в том или ином тесте в конце года или четверти, но и прирост показателя в течение периода обучения. Кстати, такой подход одновременно носит и гуманную окраску, поскольку позволяет решить в определенной мере проблему генетических различий в развитии физических и психофизиологических способностей школьников.
Наконец, одним из современных подходов к оценке физкультурной образованности учащихся является стремление к обоснованию и разработка интегрального показателя их успеваемости. Традиционно успеваемость школьников определяли чаще всего по результатам сдачи контрольных нормативов по их физической подготовленности, а также по уровню овладения двигательными навыками. В то же время фактически не оценивался уровень развития координационных способностей, функциональных возможностей, в целом физического состояния и здоровья, а также теоретических знаний.
Например, в Германии для оценки двигательной подготовленности школьников используют комплексный тест, благодаря которому измеряют их кондиционные и координационные способности. Этот тест включает в себя 6 тестов: бег 20 м, метание теннисного мяча в цель, бросок резинового мяча между ног в стену и его ловля, бег с преодолением препятствий, толчок набивного мяча массой 1 кг и 6-минутный бег. По каждому из тестов разработаны нормативы, который переводятся в условные единицы, а в процессе их суммирования и выведения среднего показателя определены должные нормативы в условных единицах. Данные нормативы выступают в качестве интегрального показателя успеваемости учащихся.
Опыт обоснования и использования интегрального показателя физического состояния школьников имеется и в нашей стране.
Так, В. В. Пономаревым (1993) разработан комплексный показатель физического состояния учащихся 9-11 лет, проживающих в условиях Крайнего Севера. Он складывается, в свою очередь, из частных комплексных оценок по следующим группам показателей:
• Физического развития: длина тела (см), масса тела (кг), экскурсия грудной клетки (см) и динамометрия кистей (кг).
• Функциональной готовности: частота сердечных сокращений в покое (уд/мин), ортостатическая проба (уд/мин), комбинированный показатель выносливости дыхательной системы к недостатку кислорода (КПВДС) и функциональная проба с 20-ю приседаниями (прирост показателей ЧСС и АД).
• Физической подготовленности: бег 300 м (с), бег 3x10 м с кубиками (с.), бег 1000 м (мин/с), тройной прыжок (см), наклон вперёд (см), сгибание и разгибание рук в упоре лёжа (количество раз) и метание набивного мяча - массой в 1 кг(см).
• Простудных заболеваний (ОРЗ) - количество простудных заболеваний в учебном году.
По каждой из рассмотренных выше групп показателей выводится комплексная оценка в условных единицах (баллах). Суммирование же всех 4-х комплексных оценок и определение среднего арифметического позволяет в условных единицах (баллах) оценить уровень физического состояния (УФС) учащихся (табл).
Оценка успеваемости учащихся в учебном процессе имеет немаловажное значение, так как выполняет следующие функции:
прежде всего, контролирующую, позволяющую получить необходимые данные о состоянии учащихся в тот или иной отрезок учебного процесса: их отношении к предмету, уровне физической и двигательной подготовленности и т.д.;
Комплексная оценка уровня физического состояния школьников 9-11 лет в условиях Крайнего Севера (сумма баллов)
Таблица
|
|
|
|||||||||||
Классы |
УФС |
||||||||||||
|
Высокий |
Средний |
Низкий |
|
Очень
|
||||||||
|
М |
Д |
М |
Д |
М |
Д |
М |
Д |
|||||
3 |
i i 62 |
52 |
56 |
56 |
51 |
50 |
47 |
43 |
|||||
4(5) |
65 |
61 |
57 |
54 |
50 |
48 |
43 |
40 |
обучающую, поскольку реализация цервой функции позволяет корректировать учебный процесс по физической культуре, развивая или поддерживая на необходимом уровне сильные стороны учащихся и подтягивая его слабые стороны;
стимулирующую, формируя активное отношение учеников к занятиям физическими и другими оздоровительными упражнениями.
Хотим мы того или нет, но без контроля прежде всего такой его важной составляющей, как оценка, учебный процесс будет неполноценен и даже больше, вряд ли осуществим.
Содержание и формы контроля в физкультурном образовании школьников
В физкультурном образовании школьников традиционно выделяют следующие формы или виды контроля:
предварительный, основное предназначение которого - определить уровень готовности школьников к усвоению нового учебного материала, поэтому проводится он, как правило, на вводных уроках перед изучением конкретной темы или раздела учебной программы;
текущий, который проводится на каждом занятии с целью определения эффективности процесса обучения и в случае обнаружения недостатков - внесения оперативной коррекции в учебный процесс;
итоговый, благодаря которому выявляется, эффективность освоения определенной темы, раздела программы, а также результат обучения за четверть, полугодие, год.
Каково соотношение контроля и отчета? На наш взгляд, учёт есть не что иное, как документальное оформление подученной в процессе проведения контроля информации. Причём, документальное оформление дайной информации может быть как официальным (классный журнал), так и неофициальным (рабочая тетрадь учителя физической культуры). Соответственно видам контроля выделяют предварительный, текущий и итоговый учет в физкультурном образовании учащихся.
В содержание контроля в физкультурном образовании школьников входят следующие части:
• контроль учения, или иными словами оценка успеваемости школьников, включающая анализ указанных ранее различных видов их подготовленности: физической, функциональной, координационной, теоретической и т.п.;
• контроль преподавания, т е. контроль за непосредственной педагогической деятельностью учителя физической культуры: его методической, двигательной, речевой и другими видами профессиональной подготовленности;
• контроль обучения как интегральный показатель постановки учебного процесса по физической культуре: в школе целом, на отдельном занятии и т.д.;
• методика контроля, или совокупность используемых методов получения необходимой информации о ходе и результатах учебного процесса по физической культуре.
Необходимо отметить, что данная часть контроля зависит от направленности вышеназванных его частей.
Для того, чтобы полнее охарактеризовать контроль обучения в целом, а также и его составные части - контроль учения и преподавания, необходимо предварительно рассмотреть методику контроля, включающую: методы опроса, анализ документов, методы наблюдения, методы измерения морфофункциональных показателей, контроль за физической подготовленностью.
Различают также контроль за физкультурной деятельностью учащихся, включающей в себя контроль физической, функциональной, теоретической, координационной и двигательной подготовленности, контроль за деятельностью преподавателя и за физкультурным обучением в целом.
Вопросы самоконтроля;
Особенности физической культуры как учебной дисциплины.
Характеристика деятельности преподавателя физической культуры в системе образования.
Содержание планирования физкультурного образования
Современные концептуальные подходы к физкультурному образованию учащихся.
Организация учебного процесса по физической культуре.
Регулирование учебного процесса по физической культуре.
Содержание и формы контроля в физкультурном образовании школьников