23.Методы психологического исследования ребенка

Методы изучения детей с нарушениями развития ^ 1. Изучение документации ребенка.  сбор анамнестических данных и составление представления об истоках аномального развития. Для психологического изучения ребенка сведения, которые необходимы для составления полной картины истории развития ребенка, можно получить из выписки из истории развития ребенка, которая должна содержать заключения:–педиатра; психиатра, невропатолога с обоснованным медицинским диагнозом; оториноларинголога с характеристикой состояния; офтальмолога с характеристикой состояния зрения; ортопеда (для детей с нарушениями функций опорно-двигатель­ного аппарата). Материалы подробной выписки ориентируют психолога и формируют исходные предпосылки для выявления направления исследования психических функций. Важным документом является педагогическая характеристика ребенка, отражающая данные о продолжительности его обучения и воспитания в школе и детском саду, подробный анализ успеваемости, поведения, мероприятия, проведенные для повышения успеваемости (индивидуальная работа, лечение и т.д.). Эти данные станут полезными при исследовании обучаемости ребенка и прогнозировании темпов его развития. ^ 2. Изучение продуктов деятельности ребенка.  можно понять особенности работы ребенка и составить представление о его воображении, сформированности зрительных представлений, развитии мелкой моторики, степени сформированности у ребенка навыков учебной деятельности и др. Для правильной оценки достижений ребенка необходимо знать: – психологические механизмы получения того или иного результата, условия, в которых он получен; – типичные затруднения в усвоении знаний для разных групп школьников;  – особенности развития данного навыка в процессе обучения; – методы, позволяющие обнаруживать подлинные причины затруднений на каждом этапе обучения. ^ 3. Метод наблюдения. Наблюдение позволяет судить о состоянии тех или иных психических функций в процессе спонтанной деятельности ребенка при минимальном вмешательстве со стороны наблюдающего. Наиболее важными видами наблюдения при психологическом изучении ребенка является наблюдение за игрой, поведением, общением и состоянием работоспособности ребенка. Начиная обследование ребенка с наблюдения за игрой, можно расположить ребенка к себе и ситуации обследования, постепенно перейти к экспериментальным методикам. ^ 4. Метод беседы.  беседа с родителями (учителями, воспитателями) с целью сбора анамнестических данных и беседа с ребенком с целью установления контакта с ним и составления общего представления о его развитии. Это исходный этап знакомства, от которого зависит установление контакта с ребенком и очень важный метод, потому что многие дети с отклонениями в развитии имеют негативный опыт общения со взрослыми. ^ 5. Метод эксперимента предполагает сбор фактов в специально смоделированных условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых явлений. Он может быть применен для изучения различных видов деятельности детей, выявления особенностей развития их личности и возможностей обучения. При проведении эксперимента ребенку предлагается по определенной инструкции выполнить задание, представляющее собой модель обычной интеллектуальной или любой другой деятельности. Метод эксперимента, как и все другие методы, призван обеспечить выявление и негативных, и позитивных возможностей ребенка, кроме того, обеспечить получение сведений об обучаемости ребенка. обучающий эксперимент. Принцип обучающего эксперимента заключается в следующем: при проведении эксперимента избираются заведомо трудные для ребенка задания, а затем экспериментатор обучает ребенка решению задачи. Полученные с помощью обучающего эксперимента данные могут быть использованы для первичной оценки обучаемости детей, для сравнения сдвигов в развитии при различных системах обучения. Они помогут обеспечить индивидуальный подход при обучении. В процессе работы выделяются следующие этапы обучающего эксперимента: 1. Введение ребенка в ситуацию эксперимента. 2. Сообщение содержания задания (инструкция). 3. Наблюдение за деятельностью ребенка при выполнении задания (решение задания) и оказание дозированной помощи. 4. Оценка результатов деятельности ребенка. При оценке результатов деятельности фиксируется и анализируется принятие задачи ребенком, понимание им инструкции, возможность самостоятельного выполнения задания и возможность коррекции ошибок (контроль за деятельностью), обучаемость, факторы, влияющие на изменение результатов работы. Резюмируя вышеизложенное, можно сказать, что анализ результатов изучения детей с особыми потребностями в обучении предполагает концентрацию внимания исследователя на анализе характера нарушений, возникающих при выполнении ребенком заданий, и учет условий эксперимента. Сюда относятся анализ истощения, наступающего в процессе выполнения ребенком экспериментального задания; учет темпа проведения эксперимента, характеризующего скорость нервных процессов, изменение объема предполагаемых задач или материала, с которым действует ребенок (что в случаях превышения доступных ребенку пределов вызывает запредельное торможение). Отражение этих результатов в заключении по результатам эксперимента позволяет получить объективные данные, характеризующие особенности аномального ребенка. Процедура психологического исследования Психологическое исследование ребенка с особыми потребностями в обучении специфично по отношению к другим видам изучения, например к медицинскому, однако структура проведения этих исследований во многом совпадает. В целом комплексное обследование проводится по единой схеме, согласно которой меняется роль и участие каждого из специалистов при проведении отдельных разделов обследования. Процедура психологического исследования включает 3 этапа: 1. Изучение жалоб и анамнестических сведений. 2. Непосредственное обследование ребенка. 3. Составление заключения по данным психологического обследования. При проведении обследования на каждом этапе используются соответствующие методы (изучение документации, беседа и т.п.). Для анамнестических сведений важным является анализ особенностей психического развития ребенка, эффективность работы по преодолению дефектов развития (если такая работа проводилась), реакция ребенка на дефект, обычное поведение ребенка, нетипичные проявления и характер ситуаций, влияющих на изменение поведения. Применительно к психологическому изучению значимой является характеристика следующих параметров развития: – сроки, то есть моменты времени начала и завершения разных этапов развития; – характер, динамика, то есть последовательность моментов интенсивного и замедленного совершенствования навыков и умений; – спонтанность – степень самостоятельности ребенка; – результативность, то есть уровень развития ребенка к моменту обследования. 24. Топическая диагностика

определение локализации и распространенности патологического очага (очагов) в нервной системе на основании оценки выявленных при комплексном обследовании нарушений функций нервной системы.

Топический диагноз — итог дедуктивного логического процесса, включающий анализ данных неврологического осмотра и результатов объективных методов исследования. В решении вопросов Т. д. важное значение имеют сведения, касающиеся течения патологического процесса с особым акцентом на постоянство сочетания отдельных признаков поражения нервной системы и динамику формирования характерных симптомокомплексов.

Условно можно выделить несколько вариантов неврологических расстройств. Симптомы выпадения, являющиеся следствием органического поражения нервной системы, характеризуются, как правило, постоянством расстройства функции, которое подтверждается и данными объективного исследования; эти симптомы возникают при разрушении того или иного нервного центра или проводящих путей, связывающих этот центр с периферией. Симптомы раздражения возникают при возбуждении нервных центров, раздражении проводящих путей различными патологическими процессами (опухолимозга, энцефалиты, менингиты, общие инфекции, интоксикации и др.) и непостоянны. В развитии этих симптомов важная роль принадлежит нарушениям гемо- и ликвородинамики, расстройствам обмена веществ в ткани мозга. Симптомы выпадения и раздражения нередко наблюдаются одновременно, поэтому для установления их истинной сущности и определения значения для Т. д. необходимо детальное знание анатомии и структурно-функциональных взаимоотношений в нервной системе.

Анализ неврологических симптомов позволяет выявить очаговое или диффузное поражениенервной системы. Топический диагноз очагового нарушения строится на основе объективных, постоянно сочетающихся патологических признаков, которые могут быть объяснены нарушением анатомо-функциональных взаимоотношений в определенной области нервной системы. Очаговые поражения мозга типичны для опухолевых и псевдоопухолевых процессов, нарушений кровообращения в определенных сосудистых бассейнах и других процессов. Наряду с органическими симптомами при заболеваниях нервной системы наблюдают и так называемые функциональные расстройства. При этом не удается обнаружить объективных признаков очагового поражения мозга, однако нарушается регуляция определенных ею функций. Такого рода дисрегуляторные проявления нередко возникают после тяжелых соматических заболеваний, психических потрясений, черепно-мозговых травм, а также в связи с физиологическими сдвигами в организме в определенные возрастные периоды, например в пубертатном. Иногда функциональные расстройства могут быть ранними проявлениями органических поражений нервной системы.

Постановка топического диагноза требует знания основных симптомокомплексов и их вариантов, возникающих при поражении определенных отделов нервной системы.

Современная Т. д. располагает, помимо неврологического осмотра, такими методами исследования, как компьютерная томография спинного и головного мозга, ядерно-магнитно-резонансная томография и т д

25. Индивидуально-типологическая диагностика

Собчик Л.Н. Метод портретных выборов – адаптированный тест Сонди. – СПб: Речь, 2003. – 128 с.

С позиции теории ведущих тенденций устойчивые конституционально обусловленные свойства пронизывают все уровни личности и определяют индивидуальный стиль мотивации, познавательной деятельности, межличностного общения и эмоциональных связей. В связи с этим ведущие индивидуально-личностные тенденции представляют собой судьбореализующую основу при выборе индивидом пути самореализации и предпочитаемых ценностей.

«Ведущая тенденция» - это определение, которое включает в себя

- условия формирования определённого личностного свойства,

- само свойство,

- предиспозицию к тому состоянию, которое может развиваться под влиянием средовых воздействий и стать продолжением данного свойства.

В зависимости от того, одна или несколько тенденций в структуре личности являются наиболее выраженными (ведущими), перед нами или однозначный (однокорневой) или многозначный, мозаичный личностный паттерн или акцентуированный характер. Каждая тенденция (всего их восемь) включает в себя индивидуальный стиль, который отмечается в основных подструктурах личности: эмоциональные особенности, мотивационная сфера, когнитивный стиль и коммуникативные свойства.

Тревожность – психофизиологическое свойство, которое сродни радару. Оно всегда носит предупреждающий характер, сигнализируя об опасности. Под опасностью следует подразумевать и реальную опасность жизни, и изменения в окружающей среде или во внутренней организации человека, а также иные явления, нарушающие привычный ход событий. Это состояние страха перед опасностью или чувство неопределённости требует предостерегающих или охранных действий. Дезадаптивные формы проявления тревожности – реакции избыточной тревожности, паника. В основе повышенной тревожности лежит слабость Я. Чем ближе личность к уравновешенной норме, тем умереннее это свойство, играющее в данном случае роль регулятора нормального баланса между человеком и окружением. При этом тревожность уравновешена столь же умеренно выраженной агрессивностью.

Агрессивность как индивидуально-личностное свойство корнями уходит в полярный тревожности тип реагирования и проявляется характеристиками сильного Я, противопоставляющего влиянию среды, её морали собственные установки и наступательность. Если это качество выражено избыточно и не уравновешено тревожностью, предостерегающей от опрометчивых действий, то активность такого человека проявляется явной агрессией.

Сензитивность тесно связана с повышенной и тонко дифференцированной (различающейся по свойствам) чувствительностью человека в отношении различных нюансов средового воздействия, с реакцией на эмоциональную теплоту или холодность психологического микроклимата – как стрелка барометра, реагирующая на изменение давления атмосферы. Эта индивидуально-типологическая характеристика формирует зависимый паттерн характера и включена в структуру слабого типа реагирования, для которого свойственна выраженная зависимость от ближайшего окружения. Факторы тревожности и сензитивности отражают степень выраженности интериоризованного (усвоенного человеком) социального контроля. В то же время их избыточность, постоянная ориентация на то, что скажут люди, отсутствие сбалансированности со стороны сколь-нибудь выраженных спонтанности и агрессивности проявляется нивелировкой Я под требованиями социума.

Спонтанность – это свойство, проявляющееся высокой поисковой активностью, напористостью и завоевательностью самопредъявления сильного Я. При избыточности этого свойства и отсутствии противоположных свойств – тревожности и сензитивности спонтанность реализуется в виде повышенной импульсивности и может привести к антисоциальным действиям.

Интроверсия представляет собой типологическое свойство, проявляющееся внешней пассивностью при высокой интрапсихической активности и отражает стремление индивида к уходу внутрь себя, в мир своего Я, который субъективно воспринимается как более значимый по сравнению с окружающей реальностью. При отсутствии хотя бы небольшой компенсации за счёт противоположного свойства – экстраверсии крайняя степень интроверсии проявляется аутичностью.

Экстраверсия – противоположное интроверсии свойство, связанное с высокой внешней реактивностью и низкой интрапсихической активностью. Отражает обращённость индивида к реальной атрибутике окружающего мира. Без адекватного баланса, который придаёт умеренная интровертированность, избыточная экстраверсия проявляется неразборчивостью и поверхностностью общения.

Эмотивность – индивидуально-типологическое свойство, в основе которого лежит повышенная лабильность нервных процессов, проявляющаяся изменчивостью эмоционального настроя и активности в сильной зависимости от референтной группы (то есть людей, на мнение которых ориентируется), однако в тенценцией к более стеничной самореализации, чем это характерно для сензитивных и тревожных личностей. Личности данного типа не только подвержены влиянию среды, но и сами оказывают сильное воздействие на эмоциональное состояние окружающих. Таким образом, здесь речь идёт о смешанном типе реагирования, в котором свойства силы и слабости сочетаются.

Ригидность также представляет собой смешанный тип реагирования на рубеже между субъективизмом и пассивностью интроверсии, с одной стороны, и самоутверждающейся наступательностью агрессивности – с другой. В противовес эмотивности ригидность базируется на тугоподвижности нервных процессов: индивида сперва трудно столкнуть с места, спровоцировать на действия, вызвать реакцию, но затем уже его не остановить, не укротить. Усиленная спонтанностью или агрессивностью, а также не сбалансированная тревожностью или сензитивностью, ригидность проявляется оборонительно-наступательными реакциями. Напрашивается ассоциация с паровозом, который упорно движется по рельсам, развивая всё большую скорость и круша всё на своём пути.

Умеренно выраженные и взаимно уравновешенные, все типологические свойства присутствуют в сложном конструкте индивидуально-личностной структуры. Дисбаланс в ту или иную сторону (в зависимости от степени выраженности преобладающей тенденции) проявляется соответствующей акцентуацией характера или дезадаптацией по соответствующему типу реагирования.