17. Сравнительно-исторический метод как путь проникновения во внутренний мир произведения искусства на уроках мхк. Приведите примеры.

Сравнительно-исторический метод. Сравнительно-исторический метод является ярким выражением диалектического требования рассматривать все в движении, развитии и сопоставлении друг с другом. Невозможно осмыслить, оценить объективное содержание культуры, не опираясь и не руководствуясь принципом историзма. Согласно данному принципу и данному методу, все культурные явления рассматриваются в их конкретной полноте возникновения и развития и при их сопоставлении друг с другом, либо сопоставлений каких-то их этапов и элементов. Сравнительно-исторический метод позволяет сравнивать в историческом разрезе многие явления разных культур и делать выводы либо об их самобытности, либо всеобщности. Сравнительно-исторический метод гласит, что нельзя забывать об основной исторической связи, смотреть на каждый вопрос с точки зрения того, как известное культурное явление возникло, какие главные этапы в своем развитии проходило в разных обществах, чем оно стало в современности, то есть искать культурные архетипы и выявлять их преемственные связи с современностью. Взаимосвязь «человеческого» с «историческим» хорошо показал Н. Бердяев в своей книге «Смысл истории»: «Человек есть в высочайшей степени историческое существо. Человек находится в историческом и историческое находится в человеке». (Бердяев Н. А. Смысл истории. Париж, 1969. С. 23 – 24).

Согласно данному методу время течет не по прямой, а накручивается витками, оно похоже на годичные кольца дерева, составляющие единый ствол: прошлое существует параллельно настоящему и будущему. Поэтому то или иное культурное явление рассматривается в разрезе этой временной связи: каким оно было в прошлом, чем стало в настоящем, каким представляется в будущем. Именно благодаря сравнительно-историческому методу, к примеру, была выделена в таком культурном феномене, как язык, языковая семья, в частности, индоевропейская, праязыком которой был установлен ныне мертвый древнеиндийский санскрит. В настоящее время именно он стал языковой основой русского языка. А в будущем, оставаясь праязыком, наверняка, видоизменится под влиянием неологизмов.

Из лекции целых несколько предложений)))

На проявляющем фоне одного произведения разглядеть особенности другого текста (образ, сюжет, композицию) для установления генетических связей, установить диалог авторов, эпох.

Ход сравнительно-исторического анализа:

1)задать критерии сравнения

2)задать цель сравнения

32. Воспитательная система школы: сущность, структура и этапы развития. Ведущие современные воспитательные системы.

Современная школа рассматривается в педагогике как сложная педагогическая система, важнейшими составляющими которой выступают процессы воспитания и обучения. В педагогической литературе встречаются следующие определения воспитательной системы школы.

Воспитательная система – сложное социальное психолого-педагогическое, саморегулирующееся и управляемое образование, охватывающее весь педагогический процесс, интегрирующее учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение» (Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина и др.). Воспитательная система школы – это такой способ организации ее жизнедеятельности, который предполагает упорядоченность дидактического и воспитательного процессов, их взаимопроникновение в соответствии с принятой педагогической идеей, совершенствование и изменение характера сложных связей между компонентами системы (И.А. Карпюк). Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л.И. Новикова).

В структуре воспитательной системы школы (учреждения образования, детского объединения или организации) выделяют следующие компоненты:

· теоретическая концепция (цели, задачи, принципы, совокупность педагогических идей, теорий, положительный педагогический опыт), для реализации которой создается воспитательная система;

· содержание системы (научные знания, информация, ценности, достижения культуры и т.п.), в том числе системообразующая творческая, коллективная и личностно-значимая деятельность в сфере учения, труда, досуга и т.д., способствующая реализации целей и теоретических идей системы;

· субъекты деятельности как ее участники и организаторы;

· развитые формы общения и гуманистические отношения;

· управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов в целостную систему, а также ее развитие;

· внутренняя и внешняя среда системы, освоенная ее субъектами.

На основе анализа процесса развития конкретных воспитательных систем исследователи (В.А. Караковский, А.М. Сидоркин) выделили этапы, которые проходит воспитательная система школы в ходе своего развития.

Первый этап – становление воспитательной системы. Осуществляется разработка теоретической концепции, моделируется структура воспитательной системы, устанавливаются связи между компонентами. Главная цель первого этапа – формирование коллектива единомышленников на основе нового педагогического мышления. В этот период преобладают организационные аспекты, осуществляется педагогический поиск (формулируется цель воспитательной системы, определяются технологии и т.п.), зарождаются традиции, коллективные ценности, правила жизни, формируются стили общения. Основными методами становления воспитательной системы на данном этапе являются методы убеждения, требования, перспективы. Взаимодействие с окружающей средой чаще всего носит стихийный характер.

Второй этап – отработка системы. Происходит развитие коллектива, органов соуправления и самоуправления, утверждаются избранные школой системообразующие виды деятельности, укрепляются традиции, отрабатываются наиболее эффективные формы и методы воспитания, педагогические технологии. Главными методами развития воспитательной системы становятся методы организации разносторонней деятельности, опыта общественного поведения, стимулирования и мотивации деятельности и поведения. Школа стремится занять позицию референтной группы для школьников.

Третий этап – окончательное оформление системы. Школьный коллектив – содружество детей и взрослых, связанных единой целью, общей деятельностью, отношениями сотрудничества и сотворчества. Усиливается внимание коллектива к каждой личности. Идет интенсивная интеграция учебно-познавательной и внеурочной воспитательной деятельности. Внимание сосредотачивается на методах самовоспитания и перевоспитания, самоуправления, саморазвития, самооценки, происходит накопление традиций и передачи их от поколения к поколению. Идет освоение и педагогизация окружающей среды. Среди педагогов утверждается ценность творчества, интерес к науке.

Четвертый этап – обновление, перестройка системы. Этот этап может быть связан с кризисным периодом в развитии системы (вызывается, например, усталостью в коллективе, остановкой в совершенствовании деятельности, дефицитом новизны, творчества и т.п.). Для сохранения системы необходимы: усложнение целей и задач, смена ведущей деятельности, ее содержания и методов с учетом социальной ситуации при сохранении теоретической концепции школы. Обновление воспитательной системы идет на основе инноваций, развития творчества, изменения организации управления в направлении развития демократизации и гуманизации.

Важным аспектом проблемы воспитательных систем является идея создания единого воспитательного пространства, то есть целенаправленного освоения школой окружающей среды. Это делает школу «открытой» воспитательной системой.

Вместе с тем, процесс становления и функционирования воспитательной системы происходит благодаря целенаправленным управленческим действиям по ее развитию. Управленческая деятельность невозможна без изучения и оценки эффективности воспитательной системы. Создатели концепции системного построения процесса воспитания (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л. Селиванова и др.) условно разделили критерии эффективности воспитательной системы на две группы: критерии факта и критерии качества.

Критерии факта включают следующие основные показатели:

упорядоченность жизнедеятельности школы;

· наличие сложившегося единого школьного коллектива;

· интегрированность воспитательных воздействий в комплексы, в крупные организационные формы (центры, клубы, ключевые дела и т.п.).

Критерии качества представлены показателями:

· степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, лежащей в основе воспитательной системы;

· общий психологический климат школы, стиль общения и отношений в ней, самочувствие ребенка и учителя, их социальная защищенность и комфорт;

· профессионализм и педагогическая культура учителя;

· уровень воспитанности и ценностные ориентации учащихся, прежде всего выпускников.

Критерии факта помогают ответить на вопрос, есть в школе воспитательная система или ее нет. Критерии качества позволяют сформировать представление об уровне развития воспитательной системы и ее эффективности.

В современном мире существуют многообразные воспитательные системы. Каждая из них имеет свою теоретическую модель. Назовем некоторые хорошо известные воспитательные системы российских педагогов-практиков:

1 . Системное построение процесса воспитания (авторы: В.А. Караковский, Л. И. Новикова, Н.Л. Селиванова)

Цель: Всестороннее гармоничное развитие личности.

Задачи:

1. Формирование представлений о себе и целостной картине мира.

2. Формирование гражданского самосознания.

3. Приобщение к. общечеловеческим ценностям.

4. Развитие креативности и «творческости».

5. Формирование самосознания, собственного «я», самореализация.

2. Системно-ролевая теория формирования личности ребенка (автор: Н.М. Таланчук)

Цель: Формирование гармонически развитой личности, готовой и способной полноценно выполнять систему социальных ролей.

Задачи:

I. Формирование супружеской, педагогической культуры, чувства долга, ответственности перед родителями.

2. Формирование профессиональных ЗУН, трудолюбия, экономической, организаторской, коммуникативной культуры.

3. Воспитание патриотизма, национально-интернациональной, политической, экологической, правовой культуры.

4. Воспитание здоровых потребностей.

5. Формирование ЗУН в самообразовании, самовоспитании, психологической саморегуляции, творческих способностях.

3. Воспитание как педагогический компонент социализации ребенка (авторы: М.И. Рожков, Л. В. Байборовова, О. С. Гребенюк, С.Л. Паладъев. В. Б. Успенский и др.)

Цели:

1. Идеальная (гармоническое развитие личности).

2. Реальная (соответствие особенностям детей и условий).

Задачи:

1. Формирование гуманистического мировоззрения.

2. Развитие потребностей и мотивов нравственного поведения.

3. Создание условий для реализации мотивов и стимулирование нравственных поступков.

4. Формирование образа жизни, достойной человека (автор: Н.Е. Щуркова)

Цель воспитания — это личность, способная строить свою жизнь достойную Человека.

5. Воспитание ребенка как человека культуры (автор: Е.В. Бондаревская)

Цель — это целостный человек культуры, воплощенный в личностном образе ребенка.

6. Самовоспитание школьника. (автор: Г. К. Селевко)

Цель: Воспитание активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в споем профессиональном деле, способного к постоянному самосовершенствованию.

Задачи:

- в области обучения;

- в области воспитания;

- в области психического развития.

7. Педагогическая поддержка ребенка и процесса его развития (авторы: О.С. Газман, Т. В. Анохина, В.П.Бедерханова, И.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков, С. М. Юсфин.)

1. Идеальная цель - формирование гармоничной, всесторонне развитой личности.

2. Реальная цель – дать каждому ребенку базовое образование и культуру.

8. Система школы самовыражения личности (автор: Е.Н. Степанов)

Цель: эффективно содействовать актуализации, развитию и проявлению ребенком своих личностных качеств, формированию его индивидуальности, субъективности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей. Школьное сообщество создает условия для развития самоактуализированной личности ребенка и взрослого.

Школа В.А. Караковского.

Рассмотрим две авторские школы, которые являются воспитательными системами.

Школа В. А. Караковского- это целостная концепция под названием «Мы – школа», в основе которой лежит творчество и взаимодействие с наукой.

В данной системе выделяют следующие обще человеческие ценности школы:

· человек,

· отечество,

· знания,

· мир,

· семья,

· труд,

· культура,

· земля.

Основная деятельность школы Караковского – это коммунарская методика, которая осуществляется через систему коллективно-творческого дела.

Постоянная интеграция педагогических воздействий, высокий уровень неформальных межличностных отношений (от всех к каждому), гуманные отношения - это основа воспитания личности.

Большую роль здесь играют:

· ситуация выбора,

· достаточная степень свободы,

· многовариативность различных видов деятельности,

В методах воспитания школы Караковского преобладает опосредованные подходы:

1. Диалог.

2. групповая дискуссия,

3. метод педагогической ситуации,

4. создание условий для самореализации личности.

В данной школе выделяют новые ключевые дела:

· экономическая игра,

· свободная трибуна,

· интеллектуальный марафон,

· введение новых информационных технологий.

ВЫВОД: у школы тесные связи с малым социумом, а так же крепнут международные связи, т.к она участвует в международных программах, идёт процесс формирования культуры школы.

· Главная тенденция развития школы – это преобразование её из школы обучающей в школу воспитывающую.

· Целью, а также субъектом и критерием эффективности такой воспитательной системы школы является образованная, творческая, социально ответственная личность.

· Ядром воспитательной системы является школьный коллектив как единство первичных коллективов детей и взрослых.

· Создание и развитие воспитательной системы предполагает реализацию идеи интеграции педагогических взаимодействий. Это осуществляется через создание воспитательных комплексов, центров, ключевых дел, ситуаций, которые оказывают целостное педагогическое воздействие на интеллектуальную, духовно-нравственную и эмоционально-волевую сферу ребенка.

· Школьная воспитательная система как процесс управляемый включает педагогическое руководство, самоуправление, саморегуляцию и проходит в своем развитии ряд основных стадий.

Указанные теоретические положения реализовались в школе в несколько этапов. На первом этапе (1977-1981) проводилась диагностика уровня развития педагогического и ученического коллективов, их деятельности, а также взаимоотношений школы с социумом. Уточнялась концепция воспитательной системы школы, определялись перспективы её развития. Создавался коллектив единомышленников.

Второй этап (1981-1986) – этап стабилизации воспитательной системы, в ходе которого оформлялись её структурные компоненты, создавались органы самоуправления. Стиль отношений внутри педагогического коллектива стали определять демократизация, сотрудничество и сотворчество. Преобладающей становится коллективная творческая деятельность учащихся и учителей.

Вместе с тем, в этот период появились противоречия между учебной и внеучебной деятельностью. Для их разрешения потребовалось изменить системообразующие (ведущие) виды деятельности. Этому и был посвящен третий этап (1986-1988) развития воспитательной системы.

Основным содержанием четвертого этапа стала отработка перспективных направлений дальнейшего развития системы в связи с коренными преобразованиями в обществе и образовательной сфере, начавшимися в 1991 году. Педагогическим коллективом были внесены коррективы во все структурные компоненты системы, начиная от цели и заканчивая результатом. В частности в основу содержания воспитательной работы были положены общечеловеческие ценности: Человек, Семья, Отечество, Труд, Знания, Культура, Мир, Земля.

Основной технологией воспитания, реализуемой в воспитательной системе В.А. Караковского, является технология коллективной творческой деятельности, которая используется, например, при проведении так называемых коммунарских сборов и ключевых воспитательных (общешколь-ных) дел. Годовой цикл школьных ключевых дел позволяет реализовать воспитание “крупными дозами” (В.А. Караковский). Основная деятельность по подготовке воспитательных дел сосредоточена в классных коллективах. Участие в них обязательно для всех. Другие дела, которые хотели бы провести классные руководители и дети, - их инициатива.

Идея соединения обучения и воспитания в единый процесс реализовывалась в воспитательной системе школы через разнообразные методы, приемы, формы работы. Здесь, в частности, практиковались групповые формы работы, общественные смотры знаний, межвозрастные уроки, интегративные уроки, уроки творчества, создание ситуаций выбора, деловые и ролевые игры, «мозговая атака», брифинги, дидактический театр, интервью с исторической личностью, пятиминутки рефлексии, конкурс шпаргалок, практикум доброты и многое другое. В школе существуют постоянные и временные органы самоуправления: большой совет (собирается два-четыре раза в год); советы дел, дежурные командиры классов и т.п. В школе нет крайних проявлений авторитарности: влияние учителей опирается не на особые права, а на авторитет опыта. Стратегия педагогического коллектива состоит в том, чтобы решать общие проблемы совместно.

Моделирование воспитательной системы школы: (больше я ниче не нашла)

Модель воспитательной системы образовательного учреждения – это описание той будущей системы, которую намерены создать педагоги, учащиеся и их родители. Этапы создания модели воспитательной системы:

1. Разработка исходной концепции (концепция – это совокупность тех идей, которые будут лежать в основе построения системы, то есть идеология),

2. Создание образа школы, в рамках которой будет строиться система (прогнозирование условий).

3. Построение описательной модели как модели будущего состояния воспитательной системы (компоненты, связи между ними, назначение компонентов).

При разработке концепции должны быть сформулированы цели (цель), ради которых создаётся система. При этом надо помнить следующую особенность: важна не столько сама система, сколько результат её воздействия на ребёнка и педагога. Далее следует выбрать одну или несколько идей, являющихся основной для создания системы. Затем определяется вид деятельности, в ходе которой будет реализовываться выбранная цель.

Образ школы особенно важен для учащихся, так как это модель школы, в которой хотели бы учиться дети. Образ школы создаётся в большей степени на эмоциональном уровне с помощью сочинений, рисунков, обсуждений. При построении описательной модели не следует чрезмерно детализировать саму модель. Важно получить целостную картину, каркас. Уже созданная воспитательная система будет боле многообразной и многоаспектной.

Важную роль в управлении становлением и развитием воспитательной системы играет деятельность детей и взрослых по реализации поставленных задач. Всё происходящее в школе должно быть педагогически целесообразно. Создавая воспитательную систему, следует определиться с ведущей деятельностью, характером предполагаемых отношений, законов, норм, которые будут регулировать школьную жизнь. Для этого необходимо изучить материальную базу школы, кадровый состав, культурный и профессиональный уровень педагогического коллектива, уровень развития школы, знать личные предпочтения инициатора создания системы. При создании воспитательной системы надо учитывать социальное окружение школы (город, село, где работают жители, какие предприятия и учреждения имеются).