Психологічна характеристика дитини від

народження до трьох років

Характеризуючи стадії розвитку особистості, опиратись на положення:

1. Розвиток дитини із самого початку є соціальний процес.

2. Розвиток психіки здійснюється в процесі активної діяльності самої дитини.

3. Діяльність дитини завжди опосередкована відносинами дитини і дорослого

Стадія немовляти

Фаза новонародженості – критична втрата ваги.

„Ніколи ще людина не стоїть так близько до смерті, як у години свого народження” ( П.П. Булонський)

• Вага: 3 – 3,5 кг., ріст: 48 – 50 см., вага мозку 400гр.

• Слухове зосередження: 2 – 4 тиждень, зорове – 3 – 4 тиждень.

• Орієнтувальна активність (3 тиждень) – власне психічне життя.

• На протязі першого півроку (2 місяці)

• з’являється „комплекс пожвавлення”:

1. Виділення дорослого з навколишньої діяльності.

2. Мімічна усмішка: специфічно голосове (гуління) спілкування.

3. Активне запрошення дорослого до спілкування.

• Провідна діяльність: безпосереднє емоційне спілкування.

• З трьох місяців – впізнавання матері, 4–5 місяців – близьких.

• З трьох місяців – гуління, 6–7 лепетання, з 9 місяців – відповідь на звук, який чує.

• Слово дорослого починає регулювати поведінку.

• Сидіння – 6 – 8 місяців, стоїть самостійно –

8 – 9 м, на кінець 1 року – перші кроки.

• Рука стає органом пізнання.

Сензитивний період для розвитку мови : 200 слів – 2 рік життя, 1 тис. -1,5 тис. -3 роки.

Криза трьох років „Я сам” Зачатки довільної поведінки.

Перетворення із безпомічної істоти на активного діяча в найближчому суспільному середовищі.

Ранній вік (1-3 роки)

Ведуча діяльність: предметно – маніпулятивна.

Новоутворення: - пряма хода

-предметна діяльність

-оволодіння мовою

В едуча потреба практична діяльність

ділове спілкування з дорослим

планування

дій

саморегуляція

поведінки

збільшення

словника

оволодіння

слуханням форми діалогу

удосконалення

розуміння мови власна

активна мова дво-трислівні

речення

• наочно – дійове мислення

• зачатки вольових дій

• прагнення до самостійності: криза трьох років „Я – сам”.

• егоцентричне мовлення

• перші прояви довільності уваги

• розвиток стосунків з однолітками

• зачатки довільної поведінки, наслідуваність дорослих

• розвиток сприймання (форма, колір, розмір), емоційність

• нестійкість мотивів, бажань

• розвиток соціальних почуттів (сім’я )

Перетворюється із безпомічної істоти на активного діяча в найближчому соціальному оточенні.

Тема № 3 : Психологія розвитку дитини дошкільного віку .

Особливості розвитку дитини дошкільного віку . Гра як провідний вид діяльності та особливості її розвитку . Значення гри та продуктивних видів діяльності в психічному розвитку дитини .

Особливості формування дитячої особистості . Особливості формування самооцінки та самосвідомості дитини . Збагачення емоційної сфери та розвиток вищих почуттів . Розвиток довільної поведінки . Головні новоутворення в дошкільному віці .

Ключові поняття : ігрова діяльність , сюжетно – рольова гра , довільна поведінка , вищі почуття , самооцінка , самосвідомість , продуктивні види діяльності , особистість .

Орієнтовна тематика самостійної роботи :

- Дайте характеристику структурі сюжетно – рольової гри дитини – дошкільника .

/ ПФ.С.51.ПП.О.178 / .

• В чому виявляється схематизм і творчість дитячих малюнків ? / ПФ.С.66.ПР.О.251/.

• Розкрийте суть головних новоутворень в дошкільному віці . / ПФ.С.66.ПР.Р.256 / .

Психологія розвитку дитини дошкільного віку.

Соціальна ситуація розвитку

З’являється коло елементарних обов’язків ;

• Взаємини з дорослими набувають нових форм : спільні дії поступово закінчуються самостійним виконанням дитиною вказівок дорослого;

• З являється можливість систематичного навчання згідно з певною програмою, якщо вона стає власною програмою дитини;

• Вступає у певні стосунки з однолітками

• Внутрішня порція стосовно інших характеризується усвідомлення власного „Я” та своїх вчинків, інтереси до світу дорослих, їхньої діяльності, взаємин

• Гра як доступна форма освоєння зовнішнього світу

Прагнення ? можливості = ГРА

БРАТИ УЧАСТЬ У ЖИТТІ ТА ДІЯЬНОСТІ ДОРОСЛИХ

ГРА

З предметами рольова сюжетно-рольова дидактична

( з правилами)

• Підготовка до школи, майбутнього життя

• Вміння підкорятись правилам

• Розвиток моторики , психічних процесів

• Готує до трудової діяльності

• Вчиться керувати своєю поведінкою, підкорюватись правилам гри

+ Трудова діяльність + Учбова діяльність + Образотворча діяльність

НОВОУТВОРЕННЯ

• Формування підпорядкування мотивів створення можливості для довільної поведінки

• Розвиток самосвідомості

• Мислення від наочно-дійового до наочно-образного

• Розвиток відтворюючої уяви

• Збільшення словникового запасу, оволодіння елементами граматичної будови мови

• Формування власне мнемічних дій

• Виникають вищі почуття

• Воля як здатність домагатись певної мети

• Спілкування з дорослими: від зовнішнього контакту до свідомого й добровільного підкорення дорослому

• Самооцінка формується на основі оціночних суджень дорослого

• Потреба в суспільно значимій і суспільно оцінювальній діяльності

Тема № 4 : Психологія готовності дитини до навчання в школі .

Поняття готовності дитини до школи .та обгрунтування її необхідності . Характеристика основних компонентів психологічної готовності дитини до шкільного навчання . Формування внутрішньої позиції школяра .

Зміст кризи 6-7 років .

Особливості навчання і розвитку шестирічних дітей .

Ключові поняття : криза 6 – 7 років , мотиваційна , емоційно – вольова , моральна , інтелектуальна , особистісна , фізична , спеціальна готовність .

Орієнтовна тематика практичних завдань :

• Вивчення готовності дитини до шкільного навчання . / ПФ.С.66.ПР.Р.256 / .

• Складання психолого – педагогічної характеристики на дитину .

/ ПФ.С.49.ПР.О.165 / .

Орієнтовна тематика самостійної роботи :

• Покажіть різницю між спеціальною та інтелектуальною готовністю дитини до школи . / ПФ.Д.47.ПП.О.144 / .

• Покажіть значення кризи 6 – 7 років для психічного та особистісного розвитку дитини . / ПФ.С.48.ПР.Р.149 / .

• Умови , що сприяють формуванню у дитини внутрішньої позиції школяра .

• / ПФ.С.66.ПР.Р.256 / .

Лист показників психологічної готовності дітей 6- 7 років до навчання в школі

Компонени психологічної готовності	Критерії розвитку психологічних якостей і функцій дитини
1.Фізична готовність	1.Розвинена тонка моторика пальців рук і долоні. Великий палець руки повинен утворювати з рештою пальців прямий кут. 2.Добре розвинені м’язи спини, відсутність патологій в розвитку хребта. 3.Вміння координувати рухи та зір. 4.Повноцінний зір. 5.Добре розвинене слухове сприйняття. 6.Врівноваження сили нервових процесів збудження і гальмування. Вміння застосовувати вольові зусилля в різних ситуаціях.
2.Інтелектуальна готовність	1.Наявніть наочо-образного та логічнго мислення на поччатковій стадії розвитку. 2.Володіння ситстемою уявлень про живу, неживу природу і соціальні явища, згідно з вимогами програми. 3.Наявність творчої уяви, як нового утворення дошкільного дитинства. 4.Розвинене діалгічне та монологічне мовлення. Вміння довільно вступати в діалог, складати прості, складносуряді та складнопідрядні речення, короткі оповідання. 5.Наявність словникового запасу, що відповідає данному віку. Добре розвинена звукова культура мовлення. 6.Проява допитливості й пізнавальної активності. Вміння і бажання ставити запитання. Вимагати об’єктивної відповіді на них. 7.Наявність довільної уваги і добре розвинених психічних процесів, необхідних для успішного навчання в школі.
3.Мотиваційна готовність	1.Адекватність бажання відвідувати школу. 2.Наявніст позитивних мотивів.
4.Соціальна готовність	1.Відсутність шкільної фобії (страху). 2.Розуміння соціальної ролі вчителя, що відрізняїться від функцій вихователя і мами. 3.Розуміння власної соціальної ролі майбутнього навчання, для якого провідною діяльністю є не гра, а навчання, яке базується на праці й нових обов’язках.
5.Рівень розвитку спілкування	1.Довільність в спілкуванні з дорослими, вміння прийняти навчальне завдання і вкзівки дорослого. 2.Відсутність безпосередньості і імпульсивності в спілкувнні. 3.Розуіння іронічного і жартівливого тону дорослого і адекватна реакція нанього. 4.Вміння будувати взаємовідносини з однолітками, займаючи подвійну позицію в процесі спільної діяльності. 5.Чітке виконання правил гри. 6.Вміння самостійно організувти спільну діяльність.
6. Особистий розвиток	1.Адекватність самооцінки і вміння об’єктивно оцінювати вчинки оточуючих. 2.Володіння нормами поведінки. 3.Глибина і стійкість у проявленні почуттів. Довільність у керуванні емоціями і почуттями.

План психолого-педагогічного обстеження дитини

№ п/п	Компоненти психологічної готовності до школи		Показники	Методи визначення	Результати обстеження (рівні-від найвищого)
1	2		3	4	5
1	Мотиваційна готовність до школи		1.Бажання йти до школи 2.Уявлення про школу 3.Співвідношення бажання і уявлень	1.Спостереження за іграми та заняттями дитини 2.Індивідуальна бесіда з дитиною	1.Бажання йти до школи ґрунтується на адекватному уявленні про неї 2.Бажання йти до школи ґрунтується на поверховому уявленні про неї 3.Побоювання, острах перед школою
2	Емоційно-вольова готовність до школи		1.Здатність діяти за правилами під час виконання завдань та в поведінці 2.Уміння доводити справу до кінця, висока працездатність 3.Ставлення до труднощів 4.Самостійність 5.Темп роботи 6.Уміння оцінювати свою роботу 7.Ставлення до оцінки	1.Конструювання за зразком чи схемою 2.Виконання завдань за зразком чи схемою (час зафіксований-5хв.) 3.Спостереження за дитиною під час обстеження 4.Бесіда з батьками про домашні заняття й обов’язки дитини, її реакції на похвалу і зауваження про заняття у студії, гуртку, секції	1.Самостійне і правильне виконання завдань у належному темпі. Адекватне ставлення до труднощів і оцінки 2.Уміння виокремлювати труднощі й звертатися за допомогою до дорослого. Потреба у додатковому стимулюванні(нагадуванні умови, підтримці).Адекватна оцінка. 3.Невміння помічати труднощі, дотримувати правил, зразка, самостійне виконання завдання з помилками. Темп швидкий або надто повільний, неадекватна оцінка
3	Розумова готовність до школи: а)загальна обізнаність із навколишнім, елементами світогляду б)рівень розвитку пізнавальної діяльності, особливості сприймання, пам’яті, мовлення, мислення, уяви в)володіння деякими елементами учбових навичок(навички лічби, фонематичний аналіз слова, читання, письмо)		1.Зміст уяви дитини про навколишнє, про живу і неживу природу, про деякі соціальні явища. 2.Системність уявлень 3.Вміння сприймати завдання, не полегшуючи його умову 4. Способи виконання завдань 5. Вміння усвідомлювати, визначати способи виконання завдань, внутрішній план дії 6. Стан звуковимови, словесний запас, зв’язне мовлення 7. Вміння здійснювати звуковий аналіз слова, стань читання, математичні уявлення, підготовка до письма	1.Індивідуальна бесіда з дитиною 2.Завдання на класифікацію 3.Завдання на порівняння 4.Розв’язування простих математичних задач 5.Аналіз мовних звітів дитини про хід і способи виконання завдань 6.Пропозиція розповісти знайомі вірші, загадки 7.Завдання на розуміння складу числа, володіння прямою, зворотною, порядковою лічбою, звуковий аналіз слова, читання, письмо	1.У дитини широке коло уявлення про навколишній світ, вони елементарно систематизовані. Завдання сприймає і виконує адекватними способами, виділяє й усвідомлює загальний спосіб розв’язування типових задач. Володіє пропедевтичними навчальними навичками 2.У дитини широке коло уявлень, проте вони не систематизовані. Задачі розв’язує правильно, спосіб розв’язання відокремлює для кожної конкретної задачі. Навчальними навичками володіє не рівномірно: математичними- краще, ніж мовними 3.У дитини скупі фрагментарні уявлення про навколишнє. Завдання виконує правильно, але способи не відокремлює. Звуковий аналіз слова не здійснює. Не вміє читати, або читає по буквах
4		Соціально-психологічна готовність до школи	1.Уміння будувати свої взаємини з однолітками 2.Самопочуття дитини у сім’ї 3.Уміння будувати свої взаємовідносини з дорослими, учителем	1.Спостереження за дітьми під час ігор та занять 2.Оцінка дитиною різних вчинків літературних персонажів, однолітків, дорослих 3.Бесіда з вихователем дитячого садка про взаємини дитини 4.Бесіда з батьками 5.Гра ”Вибір у дії” 6.Завдання ”Малюнок сім’ї”		1.Дитина добре входить у взаємини з однолітками, її охоче приймають до розмов, ігор. Звертається із запитаннями до вчителя; э почуття захищеності; спокійно і відповідально ставиться д зауважень дорослого 3.Пасивна поведінка, підкоряється одноліткам, часто самотня. У спілкуванні з дорослими несмілива, сором’язлива

Тема № 5 : Психологія молодшого школяра .

Анатомо – фізіологічні особливості молодшого школяра . Зміна соціальної ситуації розвитку в зв'язку з переходом дитини до школи . Розвиток пізнавальних процесів . Психологічні новоутворення молодшого школяра .

Навчальна діяльність як провідна та її структура .

Формування особистості молодшого школяра .Засвоєння моральних норм та правил поведінки , формування почуттів , волі характеру . Розвиток самооцінки та внутрішньої саморегуляції . Інтереси , здібності і шляхи їх розвитку у молодших школярів.

Дружба та товаришування , взаємовідносини з дорослими та однолітками .

Роль ігрової та трудової діяльності у формуванні особистості молодшого школяра .

Ключові поняття : молодший шкільний вік , навчальна , ігрова , трудова діяльність , внутрішня саморегуляція , самооцінка , пізнавальні процеси школяра .

Орієнтовна тематика практичних робіт :

- Визначення рівня пізнавальної активності молодшого школяра на уроках . /ПФ.С.56.ПП.Н.205 / .

Орієнтовна тематика самостійної роботи :

• Особливості самооцінки та самоутвердження в молодшому шкільному віці . / /ПФ.С.49.ПР.О.165 /

• Розвиток внутрішнього мовлення , емпіричного мислення , креативної уяви у молодших школярів .ПФ.Е.54.ПР.Р.194 /

• Особливості навчальної діяльності молодшого школяра ./ ПФ.С.51.ПП.О.178 /

• Розвиток спілкування молодшого школяра з однолітками .ПФ.Е.54.ПР.Р.199 /

• Індивідуально – типологічні особливості молодшого школяра ./ ПФ.С.56.ПР.Р.204 /

Показники розвитку молодшого школяра

Вік	Стать	Зріст, м	Вага, кг	Окруж. Груд. Клітки,см
7 років	Дівчатка	122,1	23,2	58,4
	Хлопчики	123,9	24,3	60,3
8 років	Дівчатка	126,5	25,7	58,9
	Хлопчики	128,2	26,5	60,7
9 років	Дівчатка	132,0	28,3	62,8
	Хлопчики	133,5	29,2	62,7
10 років	Дівчатка	138,8	31,2	66,8
	Хлопчики	137,4	31,9	65,0

А натомо-фізіологічні особливості Їх врахування

К істково-сполучний апарат гнучкий Слідкувати за поставою, запобігати викривленню хребта

Д о 12 р. триває окостеніння пальців Важко даються точні рухи, фізхвилинки.

Збільшується вага всіх м’язів Зростає фізична сила, працездатність.

Д рібні м’язи руки недостатньо розвинені Недостатня координація рухів, які виконуються.

дрібними м’язами, фізхвилинки.

Р озвиток рухового апарату Надмірна рухливість, її задоволення.

З більшується рухливість нервових процесів Змінюють поведінку відповідно до вимог учителя.

Е ластичність кришталика Правильна поза при письмі, відстань до дошки, книги.