
- •Педагогическое общение учителя, его виды и стили. Педагогическая деятельность.
- •2Психология как наука. Отрасли психологии. Связь с другими науками.
- •3. Понятие о личности. Структура и свойства личности. Проблема формирования личности.
- •3.Понятие о восприятии. Его основные свойства, виды, развития у детей.
- •5. Понятие о памяти, ее виды, процессы памяти. Развитие памяти у детей.
- •6.Мышление, операции мышления, его виды. Формы мышления. Динамика мышления при решении задач. Развитие творческого самостоятельного мышления.
- •7.Понятие о воображении, его виды. Приемы воображения. Развитие воображения у детей.
- •8.Речь, ее структура, виды. Связь с мышлением. Развитие у детей.
- •9. Внимание и его виды. Свойства внимания. Развитие внимания у детей.
- •10 .Темперамент. Виды темперамента. Особенности работы с детьми различного темперамента.
- •11.Способности. Виды способностей и их уровни. Развитие способностей у детей.
- •12.Возрастная психология. Категорийный аппарат. Краткая история развития.Возрастная периодизация ( различные подходы).
- •13. Учебная деятельность младших школьников. Ее структура, содержание.
- •14.Особенности развития подростка ( физиологические и психические).
- •15.Формирование личности подростков. Учебная деятельность подростка.
Психология:
Педагогическое общение учителя, его виды и стили. Педагогическая деятельность.
Педагогическое общение — профессиональное общение преподавателя с учащимися в целостном педагогическом процессе, развивающееся в двух направлениях: организация отношений с учащимися и управление общением в детском коллективе.
Общепринятой классификацией стилей педагогического общения является их деление на:
- Авторитарный: педагог единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности как классного коллектива, так и каждого учащегося; учащиеся не участвуют в обсуждении проблем, имеющих к ним прямое отношение, а их инициатива оценивается отрицательно и отвергается. Авторитарный стиль общения реализуется с помощью тактики диктата и опеки. Противодействие школьников властному давлению педагога чаще всего приводит к возникновению устойчивых конфликтных ситуаций.
- Демократический: стиль взаимодействия; педагог предоставляет учащимся разумную самостоятельность, дает им возможность самим строить процесс обучения; характеризуется индивидуальным подходом к каждому учащемуся, способствует их мотивированному желанию исправления недочетов в знаниях и достижению новых высот в учебной и практической деятельности.
- попустительский: отличается абсолютной незаинтересованностью преподавателя в успешном развитии умений и навыков своих учащихся; Им предоставляется полная свобода, но при этом преподаватель не руководит ими. Информацию учащиеся получают либо из скудного неинтересного рассказа преподавателя, либо ограничиваются материалами в учебных пособиях, которые сами находят, а не рекомендуемых преподавателем.
Попустительский стиль общения не дает возможности точно установить уровень и качество знаний учащихся, не стимулирует развития их мыслительных способностей.
Наиболее эффективными и благоприятными типам являются сочетание авторитарного и демократического стилей.
Пед. д-ть – это целенаправленное, мотивированное воздействие педагога, ориентированное на всестороннее развитие личности ребенка и подготовку его к жизни в современных социокультурных условиях.
В основе педагогической деятельности лежат закономерности практики воспитания. Педагогическая деятельность реализуется в образовательных учреждениях и осуществляется специально подготовленными и обученными людьми – педагогами.
Характер и содержание педагогической деятельности определяется ее предметом, мотивами, целью, средствами и результатом.
Средствами педагогической деятельности выступают: теоретические и практические знания, на основе которых осуществляется обучение и воспитание детей; учебная и методическая литература; наглядность.
Способами передачи опыта общественного поведения и взаимодействия в педагогической деятельности являются объяснение, демонстрация, наблюдение, игра, совместный труд.
Б.Т. Лихачев выделяет следующие структурные компоненты педагогической деятельности:
знание педагогом потребности, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку;
научные знания, умения и навыки, основы опыта, накопленного человечеством в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям;
педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция;
высочайшая нравственная, эстетическая культура ее носителя.
Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина, И.А. Зимняя различают пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
непродуктивный; педагог умеет пересказать другим то, что знает сам;
малопродуктивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории;
среднепродуктивный; педагог владеет стратегиями вооружения учащихся знаниям, навыкам, умениям по отдельным разделам курса;
продуктивный; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, навыков, умений учащихся по предмету и в целом;
высокопродуктивный; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося; его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии.