2 Псих. Природа одар. Разв. Муз. Спос.

Понятие муз. одар. связано с проф. занятием муз. творчеством. Муз. одар. вкл. иерархию таких понятий: способности, талант, гениальность.

Способности – индив. особ. личности, являющиеся условиями успешного осущ. опред. рода деят-ти.

Талант – выдающиеся способности, высокая степень одарённости.

Гениальность – наивысшая степень проявления творч. сил чел.. Она связана с созд. качественных, уникальн. творений.

Важнейшими составляющими муз. одарённости явл: муз-репродуктивный и муз-творческий. комплексы, без которых проф. муз. деятельность невозможна.

Муз-репр комплекс связан со способностью чел. активно реагировать на созданные ранее муз. образы, интерпретации и способностью воспроизводить их. Здесь важна роль муз. слуха и активность внутрислуховых представлений. К фундаментальным составляющим этого комплекса относится муз. память. Важную роль играет интеллект, т.е. способности мышления, а также техническая оснащённость. Но не стоит преувеличивать значение муз-репрод. комплекса. Его наличие не делает чел. творчески одарённым. Это качество нужно композитору и исполнителю в разной мере. В большей испол., в меньшей композитору.

Талант предполагает обязательное наличие муз-творческого комплекса, т.е. способности создавать композиторские и интерпретационные элементы. Наличие у исполнителя скромного муз-творческого комплекса в сочетании с масштабным муз-репродуктивным комплексом свидет. о наличии яркого испол. таланта.

Одарённость вкл. и психофизиологич. предрасположенность. Исследователи доказали, что для композиторов характерно особое строение черепа. Для вокалистов свойственно готинское горло.

Проблема развития муз. спос. Успех муз. воспитания и образования во многом зависит от правильного определения уровня основных муз. способностей.

Муз. спос. опред. в течение длительного периода, в процессе творч. занятий. Педагогам хорошо известно, когда дети не отличающиеся яркими муз. способностями при 1-ой встрече, в процессе начинают раскрываться и опережать более способных товарищей, и наоборот. Задатки основных муз. способностей есть у большинства людей и формируются они в 1-ый год жизни. Далее происходит их постепенное развитие, поэтому почти каждый ребёнок подходит для муз. образ. и воспитания.

Основное внимание следует уделять музыкальности. Педагога не должно смущать фальшивое пение, или неточно повторенный ритмический рисунок. Главное, как ребёнок реагирует на муз. содержание и насколько образно и эмоционально он его воспринимает. Уровень мышления, наличие внимания, воли также играют значительную роль в муз. воспитании. Цель муз. воспитания и образования на начальном этапе прежде всего заключается в формировании основных муз. способностей. Связано это с тем, что наиболее оптимальный возвраст этих психических функций завершается к 9 – 10 годам.

6 Процессы памяти

Память – способность к запоминанию, сохранению и воспроизв. информации.

Запоминание бывает произвольное (требует усилий – учебная и проф. деятельность) и непроизвольное (вызвано интересом). Запоминание бывает смысловое (сопровожд. осмыслением) и механическое (многократное повторени).

Процесс сохранения муз. материала:

-установка на время (запом. надолго);

-повторение: для начин. музыкантов нужен регулярный контроль педагога, иначе заучиваются неверные игровые движения, формир. неверные навыки;

- привлечение всех органов восприятия (зрение, слух), можно слушать музыку, глядя в ноты.

Процесс воспроизведения (выступление на сцене, итог работы):

-зависит от адекватного выбора прог-мы;

- правильная организация работы ученика в классе и дома (контроль педагога);

-важно наметить те места в произведении, с которых всегда можно начать в случае остановки;

- фактор «чистой совести», уверенности в том, что всё сделано и крепко выучено;

- эффект «реминисценции» - отсроченное воспроизведение: прочно и основательно выучив произведение, нужно дать ему пару дней «отлежаться».

Основные виды музыкальной памяти:

- слуховая; двигательная; логическая; зрительная; тактильная; образная.

У музыкантов обычно наиболее развиты слуховая, логическая и двиг. память.

Бол. знач. для успешного запоминания имеет предварительный анализ пр-я.

К числу наиболее эффективных приёмов заучивания наизусть следует отнести:

- осмысленное запоминание каждого элемента муз формы, путём постепенного объединения мелких частей в более кр.;

- при заучивании больших произведений двигаться от общего к частному:

а) обзор муз. пр-я от начала до конца;

б) детальная работа над отрывками;

в) работа над трудными местами;

г) соединение в целое.

- расстановка опорных пунктов в тексте (смена лада, кульминации, смена темпа, изменение фактуры)