№3 Предмет и кат. муз. пед-ки.

Муз. пед-ка – это обл. муз. к-ры, обесп. её сохр-е и разв-е. Осн. задачи сост. в передаче от пок. к пок. всей совок. муз. опыта, спец. знаний и навыков, обеспеч. восприятие, исп-е и созд-е муз. пр-ий. Муз. пед-ка разв. муз. спос-ти, форм. цен-ые ориентации.

В зад. муз. пед-ки входит: формир. у муз-ов функции иск-ва, его место в общ. жизни и в к-ре в целом. Муз. пед-ка вкл. в себя этич. момент, она воспит. в каждом муз-те отнош. к своим коллегам и к себе, как к деят. к-ры.

Понятие муз. пед-ки имеет 2 аспекта:

-это практич. д-ть по муз. восп. и обуч.

- это наука, изуч. данный вид д-ти, обобщ. и осмысливающая накопл. истор. опыт.

Муз-пед. деят-ть предст. собой единство восп-я и обуч-я. Муз. пед-ка базир. на общей пед-ке, но явл. самост. ветвью пед. науки, кот. имеет свои особ. Пед-кой накоплен большой теорет. потенциал, необх. пед-гу для успешного уч. процесса. Пед-ка тесно связана с этикой, эстет., философ., логикой…

Муз. пед-ка – сфера воспитания и обучения, выполняющая неск. функций:

-передача творческого опыта;

-формир. и разв. творч. личности;

-подготовка к деят-ти в обл. музыки.

Осн. элементом муз-пед. деят-ти явл. сотворчество педагога и учащегося.

Осн. категории муз. педагогики: воспитание, обучение, образование.

Муз. восп-е – это формир. муз-эстетич. чувства, как механизма ориентировки в муз. среде. Систем. и целенапр. разв. муз. спос-ей, как сост. части формир. творч. личности.

Муз. обуч-е – это формир. умений и навыков конкр. муз. деят-ти. Совм. творч. деят-ть пед-га и ученика, при кот. одни пер. знания, а другие их усваивают.

Муз. образ-е – это воспит. возд-е на чел. посредством знаний о музыке и посредством самой музыки. В узком знач.–подготовка к проф. муз. деят-ти.

Три компонента муз-пед. процесса: формир. личности музыканта, его худож-эстетич. и проф-техническое восп-е. В центре стоит худож. восп-е. Совр. понимание худож. восп-я предполагает формир. творчески-активного муз-та, опирающегося на разн-ые явления муз-ых и др. видов иск-ва, спос. охватить широкий круг культ. ценностей. Важную роль играет приобщение уч-ся к тем формам общ. активности, кот. выражаются в просветительской деят-ти.

№6 Муз-пед. процесс, как система.

Целостный муз-пед. процесс имеет свою структуру, осн. комп-ми кот. явл. обуч, восп-е студ-ов, их науч. деят-ть, преследующая осн. цель – проф. подготовку буд. спец-ов.

В структуре пед. процесса выделяют: цели –задачи – содержание – методы – средства – формы – результат. Осн. элем. муз-пед. деят. явл. сотворч. педагога и учащегося.

Функции муз-пед. процесса:

1)образовательная (форм. зн, ум и нав);

2)развивающая (развитие разл. сфер личности: эмоц., интеллектуал. и т.д.)

3)восп-я (форм. убеждений, идеалов, цел. и гармонично-развитой личности).

Категории муз. пед-ки: обуч., восп., образ.

В муз. пед-ке использ. ряд методов, кот. имеют свою систематизацию и классиф.:

- м-ды организации уч-познавательной д-ти;

- методы стимулирующие обучение;

- методы контроля над обучением и т.д.

Теория овладения исп-ми навыками располагает широким арсеналом методов: комплексы, системы, развивающее обуч-е, исполн. показ, словесные пояснения и др.

М-ды восп-я: убежд., полож примера, упражнений, поощрения, наказания и др.

К средствам муз. обуч-я можно отнести все элементы муз. реальности, кот. педагог исп. для плодотворного муз. обуч-я. Это методические и наглядные пособия, нотные издания, аудио- и видео-записи, технич. ср-ва обуч-я, личность преподавателя и т.д.

Формы организации уч. процесса предполагают опред. колич. и состав студентов. В зав. от этого фактора уч. деят-ть вуза реализ. в массовых, групповых, индив. формах.

В соврем. высшей школе использ. след. формы организации уч. деят-ти. Их можно условно разделить на 4 группы:

1) теоретические (лекции, семинарские зан-я, курсовые работы, дипломные);

2) практические (лаб-практич. занятия);

3) комбинир. (пед. и исп. пр-ка);

4) контрольные (зачёт, экзамен)

В условиях вуза муз. профиля знач. место отведено индивид. занятиям, кроме того в музыке сущ. специфич. формы обуч-я: академ. концерт, формы музицирования, творч. мастерская, мастер-класс.

№1 Образование на разл. этапах.

В муз-пед. деятельности есть 2 тенденции:

1)Муз. обучение и воспитание, как средство становления творч. личности (общ муз. восп)

2)муз. обуч. и воспит. как проф. пед. деят-ть.

В Др. Греции сущ. концепция гармоничного человека, которая обоснавала единство нравственного и интеллект., физического и эстет. развития личности.

В эпоху средневековья церкви и костёлы – муз. центры подготовки певчих, инструм-в. возникают первые универы, в кот. на факультете свободных наук изучалась музыка. Особенность – устный характер обучения. Начинает формир. письменность – появл. спец-ти (теор., композ.)

В эп. Возрождения муз. пед-ка разв. на принципах гуманизма (роль личности человека), формир. школы мастеров. В 15в. – первые способы печатания нот (Актавио Петручи) Каменский «великая дидактика». 18в. – первые трактаты клавесинистов (Куперен, Рамо).

№4 Пр-пы дид. и их прим. в муз. пед-ке.

Дид. – раздел пед-ки, вкл. теорию обуч-я (2х-ий процесс общения пед. и уч-ся) и образ-я (организация уч-воспитат. процесса). Впервые этот термин в 17в. использ. нем. педагог Вольфганг Ратке. Каменский сздал труд « Великая дидактика».

Сущ. ряд дид. принципов, спос. лучшему усвоению знаний и ум., разв-ю уч-ся. К ним относ.: науч, систем и послед, сознат, акт, прочн, доступность, нагл, индивид. под

Пр. наглядности делает более лёгким процесс познания и стимулирует сознат. усвоение предмета. Сущ. 2 вида нагл.: показ – созд-е представлений о худож. образе (бывает педаг-ий и исп-ий; пед-ий сопровож. анализом игровых приёмов), и объяснение.

Пр. научн. Уч. мастерская должна соотв. науч. прогрессу, опираться на псих., пед-ку, новые достижения. Пед-г должен быть в курсе муз. жизни.

Пр. систематичности имеет 2 аспекта:

1. 1)Систем-ть, как связь между проходимыми уч. дисциплинами, кот. дают систему знаний;

2) сист-ть – правильное, последовательное и всестороннее прохожд. одной уч. дисц-ны.

Суть пр-па в том, чтобы освоение каждой области знаний послед. углублялось и расширялось, систематически накапливался исполнит. фонд умений и навыков. Данный пр-п вкл. в себя след. требования:

- путь от лёгкого к трудному;

- от известного к неизвестному;

- от общего к частному.

Пр. сознат. требует от уч. умения самост. разобраться в темпе, тон-ти, апплик, штрихах и др. аспектах муз. пр-я. Развитие самост. мышления уч-ка, собственных взглядов, умения творчески организовать свой труд. Пед-г должен стремиться созд. уч-ку пробл. ситуации и побуждать к их решению.

Пр. доступности. Необходимо учитывать особ. уч-ся (спос-ти, темперамент, характер, возвраст, уровень муз. одар.). Типичные нарушения – завыш. трудности уч. программ.

Пр. прочности – послед-е накопление знаний, умений и навыков до такой степени, чтобы они стали дост. уч-ка, составили собств. фонд приёмов умственной работы и исп-их движений. Полученные знания должны прочно усв. и закрепл. в памяти.

Пр. активности. Бол. знач. удел. активной деят-ти уч-ся. Активность должна быть направлена на повыш. интереса к занятиям, побуждение к умственной деятельности.

В муз. пед-ке бол. знач. принадлежит пр-пу приемственности. Этот пр-п явл. основопол. в формировании художественных школ.

Все дид. пр-пы тесно связ. между собой, нельзя говорить об одном из них вне связи с др. Недопустимым является формальное прим. дид. пр-ов в муз. пед-ке (один реп-р для всех уч-ся). Они должны прим творчески.

Знание пр-ов дид. и умение их творчески применить в учебной работе даёт педагогу уверенность в целесообразности форм и методов работы с учеником.

№5 Проблема разв. муз. обуч. и воспит.

Обще-музыкальное, личностно-професс. разв. муз-учащихся соверш. в процессе муз. обуч-я и восп-я. Сущ.осн. муз-пед. пр-пы, кот. способны образ. прочный фундамент обуч-я:

1) Увелич. объёма используемого в учебно-преподавательской практике материала. Расширение реп-ра, за счёт обращения к большему колич. пр-ий, большему кругу худож-стилевых явлений.

2) Ускорение темпов прохожд. материала, установка на овладение необходимыми умениями и навыками в сжатые сроки.

3) Увелич. теоретической базы знаний. Чем объёмнее станет общий контекст процесса обуч-я, тем выше будет развивающий эффект в муз-исполнительских классах.

4 пр-п требует отхода от пассивно-репродуктивных, подраж. способов деят-ти. Способы работы, при кот. проявлялась бы самост-ть, инициативность, активность уч-ся. Следует предоставить уч-ся опред. свободу в уч-образ. процессе, кот. соответствовала бы его проф. возможностям, уровню развития его муз. интеллекта.

5) Внедрение соврем. информ. технологий (аудио- и видео-материалов) в муз-образов. процесс. Умелое использ-е соврем. технич. средств обуч-я представляет собой один из оптимальных путей быстрого пополнения багажа знаний уч-ся, расшир. его худож-интеллектуал. горизонтов, проф. эрудиции.

6) Молодому музыканту надо дать учиться. От пед-га зависит: полюбит ли его воспитанник буд. профессию. Необходимо поставить уч-ся в полож. творца, задействовав механизмы его креат. мышления, творч. фантазии, воображ.

Таковы гл. пр-пы, основываясь на кот. обуч-е муз. иск-ву может стать действительно развивающим по своему хар-ру. Воплощ. их на практике затрагивает содерж-е обуч-я, опред. виды и формы (чт. муз. с листа, эскизное разуч. пр-ий) уч. работы, а также методы преподавания, стимулирующие инициативу и самостоят. уч-ся.

№2 Истоки и традиц. муз. обр. и просв. в Б.

Организация первонач. форм муз. образ-я в Б связ. с деят-ю церквей и монастырей. В 13-15в. в религ. учрежд-ях функционировали певческие школы.

Во 2 пол. 16в. возникают братские школы и училища, в них велось препод. музыки, церк. пение. Брат. шк. стали центрами муз. хор. образ-я Бреста, Минска, Могилёва, Пинска.

В 18в. происходит разв. музыки светского содерж. (креп. театры). При театрах образ. муз. школы, (в Несвиже, Гродно, Слониме, Слуцке), кот. впервые стали гот. муз-ов.

В 20-50 г. 19в. на смену братским шк. пришли пансиона. Во 2 пол 19в. стали созд литер-муз. кружки и товарищества.

В к. 19в. появл частные муз. школы. (Пани Печковской в Мог.,Пани Шацкиной в Минсе.)

Первыми проф. муз-образ. учреждениями Б стали нар. конс. В нар. конс-ях было 2 отд-я: спец-е (для проф. муз-в) и просветительское (сокращ. курс для ознакомления). Нар конс-и были открыты в Вит, Гом, Бобр, Минске.

В 20-21г. 21в. нар. конс. были преобраз. в муз школы 3-х ступеней. В 1919г – одна из 1-ых муз. школ в Мог. В 1923г. – 2 муз. школы Гом. объедин. в одну под назв. «Гос. проф-технич. муз. шк.». В 1926г. – минская муз. шк. в 1927г. – муз. шк. в Бобр. Школы готовили уч-ов для поступления в техникумы, открытые в Вит. в 1922г., в Минске в 1924г. Техникумы сыграли основопол. роль в формир. нац. муз. кадров, в создании творческих коллективов и в целом в развитии муз. кул-ры и образ-я в Б.

В 1932г – БГК. К сер. 30-х г. произошёл заметный рост исп-ого мастерства студентов и коллективов консерватории. С к. 50-х г. начали пров-ся респ-ие и междунар. конкурсы молодых исполнителей по всем специальностям.

БГАМ стала крупн. центром муз. образ-я, исп-ого иск-ва, композ. творч-а и муз. науки. У её истоков стояли изв. музыканты Аладов, Золот, Дрейзен, Матисон, Клумов, Симашко, Бессм, Орлов и т.д. Уч. заведение в разные пер. возглавляли Богат, Оловн, Казинец и др. Междунар. признание получ. нац. исп. шк, бол. вклад в разв. кот. внесли Цветаева, Шершевский, Бернер, Харитонов, Ровда, Абрамис, Мусин, Жинович, Жихарев и др.

Проф. муз. обр-е в РБ представляет собой традиц. триединство ступеней обр-я: школа, средне-спец. уч. зав-е и вуз. Нач. ступень, помимо традиц. ДМШ, охватывает сеть муз. студий, школ иск-в, общеобр. школ с муз. уклоном.

Учреждениями средне-спец. обр-я явл. колледжи, училища, гимназии-коледжи, пед-учил. Задачи среднего звена многогранны. С одной ст. – подготовка уч-ся для работы в ДМШ и ДШИ, в кач. преп-ей, концертмейстеров, артистов орк-ра, хор. солистов; с др. – подготовка абитуриентов для высш. звена проф. обр-я.

Высшее звено системы муз. образования представлено проф. университетами (БГАМ, унив-ты кул-ры, муз-пед. фак-ты вузов). Магистрат. – углубленная подготовка спец-та, формир. знаний умен. и нав. научно-педагогич. и научно-иследоват. работы с присвоением степени магистра.

№8 Формы и средства муз. об. и воспит.

Муз. обуч-е, как и любое др, имеет свои специфич. формы и ср-ва. В той, или иной форме организ. уч. работа, а ср-ва служат более эффектив. усвоению содерж-я, они призваны ускор. и облегч. путь к образ-ю.

До наст. вр. наиболее ёмкой формой орган. уч. процесса явл. урок. Уроки музыки имеют разл. формы организации: индивидуальную (кл по спец), групповую (теор. дисциплины), коллективную (ансамбль и хоровые занятия).

На уроках музыки препод. объясняет и показывает, анализирует и исп-ет музыку, слушает уч-ся и организ. их работу, обращ. к уч. пособиям, наглядным и техническим ср-вам, контролирует уч. труд обуч-ся музыке.

Индивид. форма позволяет пед-гу использ. деференцированный подход к уч-ся, т.е. приспосабливать темп об-я, содерж. и методику занятий к возможностям уч-ся. Воздействие препода в таких условиях возрастает, поэтому и воспит. эффект индивид. занятий, как правило, выше.

Хар-р построения и проведения индивид. занятий зависит от мн. факторов: возвр. особ уч-ся, степени его подготовки, творческой атмосферы и личности преп-ля, а также от конкретного пр-я и этапа работы над ним.

Если индивид. занятия в ДМШ и ССУЗах проходят в рамках традиц. урока, то для вузовской ступени приемлема такая форма, как творческая мастерская.

Групп. урок явл. одной из разновидностей совместного об-я и близок к классно-уроч. системе. Препод работает с пост. составом уч-ся одного возв, по опред плану и графику.

Осн. работа по усвоению содерж-я этих предметов проводится в классе, дома лишь закрепляется пройденное.

Занятия в ансамблевых, хор. и орк. классах предст. собой коллект. форму об-я и имеют свою специфику. Осн. задача руководителя – выработка коллективных исп-их умений, ансамблевой культуры, чистоты интонир-я, штрихового ед-ва, точности в выполнении динам. и др. указ., отделка исп-я в целом.

Следует подч. воспит. роль коллект. занятий: совм. работа, результаты работы каждого, общие интересы спос. выработке нравственных кач-в. Чувство товарищества, гордость за общие успехи, ответственность формируются именно в коллективе.

Разновидность уроков музыки – репетиции, кот. необходимы для отделки пр-я перед публичным выступлением, концерты, конкурсы, академические вечера и др. формы творч. деятельности

Ср-ми муз. об-я явл. муз. инструментарий, хрестоматии, уч. пособия, школы игры. Важ. роль принадл. технич. ср-ам об-я, аудио- и видео-записям, комп. технологиям.

№9 Роль преп. муз. в муз-пед. проц.

Пед. явл. центр. фигурой в уч. зав., творцом пед. процесса. От содерж-я, кач. и уровня его пед. деят-ти зависит как продуктивность работы всего пед. коллектива, так и эффект. проф. подготовки молодых спец-ов.

Без участия в восп. работе вся пед. культура, все знания пед-га явл. мёртвым багажом.

В соврем. условиях знач. возрастает роль личности уч-ля, спос. увлечь уч-ов музыкой, вызвать желание с удов. слушать и испол. её, стрем. к сближ. с высоким иск-ом. Воспит. функция преп-ля музыки проявл. прежде всего в его акт. посредничестве между иск-ом и уч-ми. Используя в работе с уч-ся разл. формы пед-ки, сосредот. гл. внимание на изуч. муз. пр-я, т.к. именно оно явл. осн. средством восп-я муз-та.

В муз. уч. заведении муз. занятия явл. осн. формой обуч-я. Индивид. обуч-е – активная форма духовного общения, в кот. препод. выступает, как личность со сложившимися нравств. принципами. Уч-ся воспитывает не только преподавание, но и личные кач-ва: его отнош. к своим обяз. и окружающим, манера держаться и говорить. Этика пед-га хар. его нравств. воспитанность, отнош. к учащимся, их родственникам, к коллегам по работе и к своей работе, она реализ. через пед. такт. Облад. пед. тактом пед-г всегда доброж. и уважит. к окруж., однако требователен и не доп. бестактность.

Музыка способна раскрыть перед обуч-ся самые тонкие образы, иск-во уч-ля сост. в том, чтобы помочь детям откликнуться на них, вызвать желание быть причастным к миру красоты.

В числе пед. функций есть и дид. пр-пы. Чтобы успешно преподавать, необх. прежде всего обладать соотв. знаниями и умениями. Чем больше их у пед-га, чем свободнее он ими владеет, тем выше его квалификация. Функция преп-ля – уметь перед. свои знания.

Фактор, способный знач. повысить уровень проф. мастерства педагога-музыканта – это его методол-ая культура. Метод. к-ра педагога – способность мыслить, сопоставлять разл. точки зрения, выявлять свои позиции, научно обосновывать и отстаивать их. Это помогает находить новые решения проблем, связ. с изуч. и препод-ем музыки.

В наст. вр. в пед-ке не сущ. единого мнения о содерж. понятия методов обуч. и восп. На совр. этапе целевые подходы, отд. принципы и ценностные ориентации, концепции восп-я стали совсем иные, а методы восп-я не претерпели сущ. изм-й. Многие методы восп-я выдерж. проверку временем и успешно прим. в пед. процессе.

М-ды восп-я – это пути, при пом. кот. реализ. общие цели и конкр. задачи восп-я. При помощи м-ов восп-я соверш. целенапр. пед. воздействие на личность уч-ся, его созн. и поведение, на формир. ценностных ориентаций, формир. жизненного опыта.

Харламов выд. след. м-ды восп-я: убежд., полож. примера, упр-й, одобрения и осужд., треб. и контроля за повед., переключения.

№7 Классиф. методов муз. обуч.

М-ды обуч-я - это способы совм. уч. деят-ти препод. и уч-ся по достиж. дид. целей. Наиболее распр. и уст. классификацией явл. дел. м-ов на нагл, слов. и практические.

На основании хар. уч-познав. деят-ти изв. дидакты Лернер и Скаткин предлож. свою классиф. м-ов: объяснит-иллюстр, репрод, пробл, эвристич, исследов.

Чтобы восп-е и обуч-е носило творческий, развив. хар-р, каждый из 3-х осн. м-ов (нагл, слов. и практич.) должны прим. с нараст. проблемности. Степень нараст. пробл-ти зав. от возвраста обуч-ых, задач восп. и обуч, накопл. уч-ся опыта самост. и творч. деят-ти.

Нагл. м-д имеет 2 разн.: нагл-слуховой и наглядно-зрительный.

Наглядно-слуховой – вед. метод, без него неосущ. воспр-е музыки. Исп-е муз. пр-я пед-ом, или использ. технич. средств обуч-я – осн. содерж-е этого метода. Применение аудио-записи также оправдано, особ. когда сопост. разл. вар-ты исп-я. Возможно использ. проблемы (побужд. к сравнениям, сопоставлениям, поискам аналогий).

Наглядно-зрит. м-д имеет вспом. нач. и может быть отнесён к приёмам. Зрительная наглядность должна сочет. со слуховой. До прослуш. муз. пр-я зрит. нагл. прим. тогда, когда нужно что-то проиллюстрировать. Навязыв. уч-ку предст-ий о муз. пр-и до его просл. обедняет проц. восприятия музыки.

Слов. м-д также незаменим. Пед-г организ. вним-е уч-ов, передаёт им знания о музыке, комп-ре, муз. инстр-ах, поясняет муз. пр-е. С пом. слова можно углубить воспр. музыки. Беседа, рассказ, поясн., разъясн. – разновид. этого м-да. Особенность слов. м-да: не бытовая, а образная речь. Может быть проблемным, если побуждать ученика к сравнениям, высказываниям.

Практич. м-д в методике получил название исп-ого показа. Показ пед-ом исп. приёмов необходим. Приобретает хар-р проблемности, когда педагог показывает несколько вариантов действий.

Создание пробл. ситуаций на занятиях помогает развитию самостоятельности у ученика, творческим проявлениям.

Готовясь к ур. пед-г отбирает м-ды, с пом. кот. он предполагает решить пост. задачи. Однако их применение должно быть гибким. По ходу занятия пед-г следит за реакцией уч., учитывает степень заинтересованности, внимания. Если метод не достигает цели, нужно его заменить другим. В этом заключается мастерство педагога.

Каждый уч-к облад своеобразным набором способностей. Важно заметить и развить всё лучшее, заложенное природой, используя приёмы дифференцированного подхода.

1 Псих. Структура личности.

Личность – соц. существо, включающ. в общ. отношения, учавствующее в общ. развитии и вып. общ. роль. Личностью человек может стать только в соц. среде. На опред. уровне психич. разв-я чел. стан. личностью. Этот уровень хар-ся появл. опред. направленности, собственных взглядов, отношений, оценок, самооц., тоесть появл. внутренних требований к себе. На этом ур. развития чел. способен сознательно воздействовать не только на окруж. действительность, изменяя её, но и на собственную личность, изменяя себя.

Роль – соц. функция личности. Соц. роль –нормативно одобр. образец поведения.

Личность хар. бол. числом параметров, среди кот. важна позиция – система отношений: отнош. личности к обществу и людям, к материальным условиям жизни, к себе, к трудовым общ. обязанностям.

Хар. стороной личности явл. её индивидуальность, т.е. неповторимое сочетание псих. особ. личности: характер, темперамент, особ. протекания психич. процессов, чувства, способности. Индивид. может проявляться в интеллектуал., эмоц. и волевой сфере, или сразу во всех сферах психич. деят.

Поведение - внешняя двиг. активность, включающая моменты неподвижности. Поведение чел. общественно обусл-но. Единицами поведения явл. поступки, в кот. выражается позиция личности. Эти и др. хар-ки относятся к направл-ти лич-ти.

Направленность – система побуждений, обуславливающая избирательность общений и активность человека. Она имеет опред. формы и характеризуется некоторыми качествами: уровень, широта, интенсивность, устойчивость, действенность. Формы напр-ти: влечение, желание, интерес, склонность, идеал, мировозрение, убеждение.

Потребности являются источником активности чел. Бывают естественные, культурные, материальные, духовные. Деятельность человека – это активность, направленная на достижение поставленных целей. В структуре деят-ти: цели и мотивы. Цель – то, ради чего действует чел. Мотив – то, почему д-ет.

Компоненты любой деятельности: 1)постановка цели, 2)планирование работы, 3)осущ. деят-ти, 4)проверка, исправление ошибок, сопост. результатов с запланир., 5)подведение итогов деят. и её оценка. Виды д-ти: игра, учение, труд.

Весь опыт человеч. деят. можно разграничить: знания, постоянно накапливающиеся и изменяющиеся; опыт творческой деятельности; опыт ценностного отношения к миру.

К инд. – псих. особ. личности относ.: темперамент, хар-р, спос., интеллект.

Темперамент - врождённые свойствами организма. Это совокупность индивид., своеобразных свойств психики, проявляющихся в деят-ти и остающихся постоянными в течение жизни.

Типы темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик.

Характер - индивид. сочетание свойств личности, опред. отношение чел. к окруж. действительности и выражающиеся в его поведении и поступках. Отд. черты характера, связанные между собой, образуют целостное единство. Зная одно свойство хар. можно предсказать другие неизв. черты. 4 системы свойств хар-ра:

1)свойства, выражающие отношения к обществу и отд. людям; 2) отнош. к труду; 3)отнош. к вещам;4)отнош. к самому себе.

Способности - индивид, псих. особен. чел., проявляющиеся в деят-ти.

Элементарные – присущи всем людям в равной степени;

Сложные – общие способности к труду, общению, речи, обучению, воспит. Они свойств. всем людям, но в разной степ.

Сложные специальные – совокупность свойств личности, обеспечивающих достижения человеком выдающихся результатов в какой – либо спец-ти.

Талант - сочетание способностей, дающее возможность успешно и оригинально выполнять какую – либо сложную деят-ть. Гениальность – наивысшая степень проявления одарённости и творч. сил чел. Задатки определяются особенностями строения органов чувств (тонкий слух, обаняние могут быть врождёнными). Важным фактором развития способностей является интерес к определённой деят-ти.

Интеллект способность разумно действовать, мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоят-ми.

Конкретный (практический) интеллект – помогает решать повседневные проблемы; абстрактный – способность оперировать словами и понятиями.