- •1. Визначте та обґрунтуйте відмінності мотивації до вивчення економіки в середній загальноосвітній школі та в умовах вищого навчального закладу
- •2. Проаналізуйте чинники, що впливають на діяльність підприємця, на підставі яких можна мотивувати учнів (студентів) до вивчення відповідних тем з економічних дисциплін
- •4. Доведіть необхідність планування мотивації вивчення економічних дисциплін при підготовці до кожного заняття
- •5. Поясніть тезу: «Економіка – наука вчинків» для мотивації вивчення економічних аспектів підприємницької діяльності
- •6. Доведіть необхідність коментування відповідей учнів (студентів) під час поточного контролю при проведенні навчальних занять
- •7. Доведіть необхідність поєднання традиційних та активних методів навчання у викладанні економіки
- •8. Проаналізуйте переваги та складові проведення навчального заняття з використанням дискусії
- •9. Проаналізуйте переваги та складнощі комп’ютеризації процесу економічного навчання
- •10. Проаналізуйте переваги та складнощі вивчення економічних дисциплін, починаючи з початкових класів середньої загальноосвітньої школи
- •13. Проаналізуйте можливості шкільного курсу «Економіка» у формуванні вмінь учнів приймати обґрунтовані економічні рішення в особистому та суспільному житті
- •14. Обґрунтуйте необхідність поєднання знань з педагогіки, психології, методики викладання у підготовці викладача економіки
- •15. Поясніть, чому на сучасному етапі економічного навчання все більше уваги приділяється моральним цінностям у економічній освіті
- •16. Поясніть, чому проблеми формування економічного мислення, економічної поведінки та економічної діяльності є складовими цілісної системи економічної підготовки молоді
- •17.Проаналізуйте можливості та шляхи удоскона-лення навчання економіці в школі на сучасному етапі
- •18. Поясніть, яким чином на формування творчої особистості впливає активізація навчальної діяльності
- •19. Поясніть, чому на сучасному етапі економічного навчання все більше уваги приділяється самостійній роботі
- •20. 2Запропонуйте програму самопідготовки в процесі оволодіння професією викладача економіки відповідно до професіограми
- •21. Проаналізуйте, які сфери професійної економічної діяльності потребують знань з психології, педагогіки та методики викладання економіки
- •22. Поясніть чому при проведенні занять з економіки необхідно поєднувати традиційні та активні методи навчання .
- •23. Доведіть, що основою структури процессу економічногонавчання є структура процесупізнання
- •24. Дослідіть переваги використання ігрових методів навчання при вивченні економічних дисциплін
- •25. Дослідіть, яким чином на процес економічного навчання впливає вік тих, хто навчається
- •27. Дослідить, яким чином двобічний за природою характер економічного навчання впливає на його структуру, методи навчання
- •28. Проаналізуйте, яка існує залежність між структурою навчання та структурою навчального заняття з економіки
- •Vі. Підведення підсумків уроку та повідомлення домашнього завдання.
- •29. Дослідіть взаємозалежності між видами контролю в процесі економічного навчання, та представте їх графічно
- •30. Складіть порівняльну характеристику методів та засобів економічного навчання, покажіть взаємозв’язок між ними
- •31. Дослідіть взаємозв’язок функцій економічного навчання та цілей навчального заняття з економіки
- •32. Складіть алгоритм пояснювально-ілюстративного навчання. Обґрунтуйте його
- •33. Складіть алгоритм проблемного навчання. Обґрунтуйте його
- •34. Складіть алгоритм ігрового навчання. Обґрунтуйте його
- •35. Складіть алгоритм програмованого навчання. Обґрунтуйте його
- •36. Складіть та обґрунтуйте алгоритм реалізації дослідницького методу.
- •37. Дослідіть, яким чином в процесі економічного навчання реалізується диференційований підхід
- •38. Дослідіть, яким чином в процесі економічного навчання реалізується індивідуальний підхід
- •39. Доведіть переваги використання активних методів в організації процесу економічного навчання
- •40. Доведіть, що проблемне навчання лежить в основі реалізації деяких активних методів навчання
- •41. Поясніть, чому на сучасному етапі модернізації освіти увага приділяється особистісно-орієнтованому навчанню
- •42. Поясніть, як професійний саморозвиток, самоосвіта та самовиховання впливають на методичну компетентність викладача економіки
- •43. Доведіть, що підручник з економіки забезпечує поєднання інформативної, трансформаційної, систематизуючої, інтегруючої функцій
- •44. Дослідіть, до якої із класифікаційних груп відноситься економіка як навчальний предмет:
- •45. Доведіть, що у побудові програми з економіки для учнів 11 класів загальноосвітніх навчальних закладів реалізовані принципи лінійності, поступовості, концентричності
- •46. Дослідіть, що спільного і чим відрізняються поняття «оцінювання» та «оцінка»
- •48. Дослідіть, що спільного і чим відрізняється активні та інтерактивні методи навчання
- •49. Дослідіть, що спільного і чим відрізняється проблемний та дослідницький метод навчання
- •50. Проаналізуйте сильні та слабкі сторони інтерактивного навчання
38. Дослідіть, яким чином в процесі економічного навчання реалізується індивідуальний підхід
Суть принципу індивідуального підходу заключається в адаптації (пристосуванні) навчання до змісту і рівня знань, умінь та навичок кожного учня або до характерних для нього особливостей процесу засвоєння, або навіть до деяких стійких рис його особистості.
Основним засобом реалізації даного принципу є індивідуальні самостійні роботи, котрі виступають як дидактичний засіб організації і керівництва самостійною діяльністю учнів на всіх етапах навчання.
Група сильних учнів - неоднорідна група. В роботі В.А. Крутецького виділено три основні стадії розумової діяльності в процесі розв'язування будь-яких задач: отримання інформації про задачу, переробка інформації, збереження інформації.
У зв'язку з цимвиділяються три компонентиструктуриекономічнихздібностей: особливостіотриманняінформації про задачу, їїперетворення і зберігання. Здається, щосильніучні, сприймаючиекономічну задачу, виділяютьїї структуру, систематизуютьдані. В задачі вони звертаютьувагу не на конкретнічичисловізначення, а на функціональнізалежності, розрізняютьсуттєве і несуттєве для даноїзадачі. У процесіперетворенняотриманоїінформаціїучні з розвинутиммисленнямпроявляютьздібності до узагальнення. Для сильнихучнівхарактернімисленнязгорнутими структурами, скороченимивисновками, гнучкістьрозумовихпроцесівздібність до швидкого і вільногопереключення з прямого на оберненийхід думки, цим школярам притаманнаорганізована система пошукупідкоренапевному плану. Пробисильнихучнів - цезавждицілеспрямовані і систематизованіпошуки, спрямованіна перевіркузробленого. На стадіїзберігання вони не запам'ятовуютьдані, але добре пам'ятаютьспособирозв'язання.
39. Доведіть переваги використання активних методів в організації процесу економічного навчання
Перевагаметоду активногонавчання полягає в тому, що студентипобуждаютсядо активноїрозумової діяльності.Цейметод сприяємаксимальному розвиткутворчого мислення, привчаєстудентіввдумуватися всуть явищ, відшукувативзаємозв'язкуміж ними, формулювативисновкияктеоретичні положення. Однакактивне навчаннявимагаєвід студентівпевних інтелектуальнихумінь, зусильдумки, змушуєдолати труднощі.Не всістуденти готовідо активногонавчання.Деякіз нихнакопичилидосвідтакого навчанняу школі, деякізвиклидо традиційногопоясненнювикладача, а потімдо відповідіу виглядіпереказупрочитаногоматеріалу.Привчатистудентівдо сучасногонавчаннятребаз перших днів.Вонивідразу повиннівідчути, щотут іншасистема навчання, ніж у школі, іпостійно потрібнодумати, міркувати, оскількице - важливаскладова частинапрофесійної діяльності. Вибір методівнавчання такожзалежить івід реальнихможливостейвикладачаі відповідних засобівнавчання.
40. Доведіть, що проблемне навчання лежить в основі реалізації деяких активних методів навчання
У реалізації цілей проблемного навчання лежать активні методи. Так як у науковій літературі проблемі активних методів навчання присвячено чимало досліджень у галузі психології та педагогіки. М.А. Данилов, В.П. Єсіпов у своїй роботі "Дидактика" сформулювали деякі правила активізації процесу навчання, що відображають деякі принципи організації проблемного навчання: вести навчаються до узагальнення, а не давати їм готових визначень, понять; епізодично знайомити учнів з методами науки; розвивати самостійність їх думки за допомогою творчих завдань . У цих напрямках була добре виражена мета викладання, але не указан процес навчання, засоби та шляхи досягнення мети.
Теорія проблемного навчання розроблялася польськими дидактамиОконь, Купесевіч, які розглядали її у вигляді методу, але як систему. Застосування на практиці навчання цих видів призвело до виникнення методів одержали назву активні. В основі, яких лежить діалогічна взаємодія викладача і студентів. Свій внесок у розвиток активних методів навчання внесли А.М. Матюшкін, Т.В. Кудрявцев, М.І. Махмутов, І.Я. Лернер, М.М. Леві та ін Але дані дослідження з активних методів проводилися, перш за все, на матеріалі шкільного навчання, що ускладнило впровадження активних методів у вузі, бо потрібна була певна адаптація для теорії активних методів до вузівського дидактическому процесу.