- •1. Визначте та обґрунтуйте відмінності мотивації до вивчення економіки в середній загальноосвітній школі та в умовах вищого навчального закладу
- •2. Проаналізуйте чинники, що впливають на діяльність підприємця, на підставі яких можна мотивувати учнів (студентів) до вивчення відповідних тем з економічних дисциплін
- •4. Доведіть необхідність планування мотивації вивчення економічних дисциплін при підготовці до кожного заняття
- •5. Поясніть тезу: «Економіка – наука вчинків» для мотивації вивчення економічних аспектів підприємницької діяльності
- •6. Доведіть необхідність коментування відповідей учнів (студентів) під час поточного контролю при проведенні навчальних занять
- •7. Доведіть необхідність поєднання традиційних та активних методів навчання у викладанні економіки
- •8. Проаналізуйте переваги та складові проведення навчального заняття з використанням дискусії
- •9. Проаналізуйте переваги та складнощі комп’ютеризації процесу економічного навчання
- •10. Проаналізуйте переваги та складнощі вивчення економічних дисциплін, починаючи з початкових класів середньої загальноосвітньої школи
- •13. Проаналізуйте можливості шкільного курсу «Економіка» у формуванні вмінь учнів приймати обґрунтовані економічні рішення в особистому та суспільному житті
- •14. Обґрунтуйте необхідність поєднання знань з педагогіки, психології, методики викладання у підготовці викладача економіки
- •15. Поясніть, чому на сучасному етапі економічного навчання все більше уваги приділяється моральним цінностям у економічній освіті
- •16. Поясніть, чому проблеми формування економічного мислення, економічної поведінки та економічної діяльності є складовими цілісної системи економічної підготовки молоді
- •17.Проаналізуйте можливості та шляхи удоскона-лення навчання економіці в школі на сучасному етапі
- •18. Поясніть, яким чином на формування творчої особистості впливає активізація навчальної діяльності
- •19. Поясніть, чому на сучасному етапі економічного навчання все більше уваги приділяється самостійній роботі
- •20. 2Запропонуйте програму самопідготовки в процесі оволодіння професією викладача економіки відповідно до професіограми
- •21. Проаналізуйте, які сфери професійної економічної діяльності потребують знань з психології, педагогіки та методики викладання економіки
- •22. Поясніть чому при проведенні занять з економіки необхідно поєднувати традиційні та активні методи навчання .
- •23. Доведіть, що основою структури процессу економічногонавчання є структура процесупізнання
- •24. Дослідіть переваги використання ігрових методів навчання при вивченні економічних дисциплін
- •25. Дослідіть, яким чином на процес економічного навчання впливає вік тих, хто навчається
- •27. Дослідить, яким чином двобічний за природою характер економічного навчання впливає на його структуру, методи навчання
- •28. Проаналізуйте, яка існує залежність між структурою навчання та структурою навчального заняття з економіки
- •Vі. Підведення підсумків уроку та повідомлення домашнього завдання.
- •29. Дослідіть взаємозалежності між видами контролю в процесі економічного навчання, та представте їх графічно
- •30. Складіть порівняльну характеристику методів та засобів економічного навчання, покажіть взаємозв’язок між ними
- •31. Дослідіть взаємозв’язок функцій економічного навчання та цілей навчального заняття з економіки
- •32. Складіть алгоритм пояснювально-ілюстративного навчання. Обґрунтуйте його
- •33. Складіть алгоритм проблемного навчання. Обґрунтуйте його
- •34. Складіть алгоритм ігрового навчання. Обґрунтуйте його
- •35. Складіть алгоритм програмованого навчання. Обґрунтуйте його
- •36. Складіть та обґрунтуйте алгоритм реалізації дослідницького методу.
- •37. Дослідіть, яким чином в процесі економічного навчання реалізується диференційований підхід
- •38. Дослідіть, яким чином в процесі економічного навчання реалізується індивідуальний підхід
- •39. Доведіть переваги використання активних методів в організації процесу економічного навчання
- •40. Доведіть, що проблемне навчання лежить в основі реалізації деяких активних методів навчання
- •41. Поясніть, чому на сучасному етапі модернізації освіти увага приділяється особистісно-орієнтованому навчанню
- •42. Поясніть, як професійний саморозвиток, самоосвіта та самовиховання впливають на методичну компетентність викладача економіки
- •43. Доведіть, що підручник з економіки забезпечує поєднання інформативної, трансформаційної, систематизуючої, інтегруючої функцій
- •44. Дослідіть, до якої із класифікаційних груп відноситься економіка як навчальний предмет:
- •45. Доведіть, що у побудові програми з економіки для учнів 11 класів загальноосвітніх навчальних закладів реалізовані принципи лінійності, поступовості, концентричності
- •46. Дослідіть, що спільного і чим відрізняються поняття «оцінювання» та «оцінка»
- •48. Дослідіть, що спільного і чим відрізняється активні та інтерактивні методи навчання
- •49. Дослідіть, що спільного і чим відрізняється проблемний та дослідницький метод навчання
- •50. Проаналізуйте сильні та слабкі сторони інтерактивного навчання
36. Складіть та обґрунтуйте алгоритм реалізації дослідницького методу.
Дослідницький метод навчання - це спосіб взаємозв'язаної діяльності викладача і учнів, направлений на опанування знаннями, уміннями і навиками; на виховання і розвиток в процесі навчання. Творчадіяльністьвикладачаполягаєвтому, щобраціональновикористовувати в учбовомупроцесіцей метод для забезпечення як найкращогодосягненняпоставленої мети.
Задачідослідницького методу
Спонуканняучнів до активноїрозумової і пізнавальноїдіяльності в процесіопануванняучбовогоматеріалу.
Використаннятакоїсистеминавчання, яка направлена головним чином не на викладвикладачемготовихзнань, їхзапам'ятовування і відтворенняучнем, а на самостійнеопануванняучнязнаннями і уміннями в процесіактивноїпізнавальної і розумовоїдіяльності.
Постановка перед учнямипитання (проблеми), на яке вонисамостійношукаютьвідповідь, самістворюють для них новізнання, «роблятьвідкриття», формулюютьтеоретичнівиводи. Вінвимагаєактивноїрозумової і пізнавальноїдіяльностіучнів. Поза сумнівом, пізнавальнадіяльністьучнівпротікає не самостійно, а підкерівництвомвикладача, якийланцюжкомпитань і завданьпідводитьучнів до виводів. Використаннядослідницького методу вимагаєвідвикладачахорошогознанняучбовогоматеріалу, уміннявстановлювати і підтримувати в учбовійроботі контакт з учнями, створювати атмосферу співпраці.
Виконаннядослідницькогозавданняпередбачаєтакіетапи:
1. Спостереження і вивченняфактів, виявленнясуперечностей у предметідослідження (постановка проблеми).
2. Формулюваннягіпотезищодорозв'язанняпроблеми.
3. Побудова плану дослідження.
4. Реалізація плану.
5.Аналіз і систематизаціяодержанихрезультатів, формулюваннявисновків.
Особливостіцього методу навчанняполягають в спонуціучнів до практичної і розумовоїдіяльності, без якоїнемаєруху вперед в опануваннізнань.
Дослідницький метод навчанняможе бути використаний на різнихетапахучбовогопроцесу: при первинномуопануваннізнань, закріпленні і вдосконаленнізнань, формуванніумінь і навиків. Використовуючирізноманітніприйомиактивізаціїпізнавальноїдіяльності, викладачдобиваєтьсяпідвищенняпізнавальноїактивностіучнів.
Дослідницький метод, направлений на опануваннязнань, сприяєрозвиткумислення, пізнавальнихінтересів і здібностей, формуваннюумінь і навиківсамоосвіти, проте при їхпланеруванніслідпам'ятати, що вони вимагаютьзначного часу. Саме тому неможливоперекласти весь учбовийпроцестільки на вживанняцього методу.
37. Дослідіть, яким чином в процесі економічного навчання реалізується диференційований підхід
Під диференціацією розуміють таку систему навчання, при якій кожен учень одержує право і можливість приділяти переважну увагу тим напрямкам навчання, котрі у найбільшій мірі відповідають його схильностям. Види диференціації: рівнева і профільна.
Рівнева диференціація виражається у тому, що навчаючись в одному класі, за однією програмою та підручником, школярі можуть засвоювати матеріал на різних рівнях. Визначальним при цьому є рівень обов'язкової підготовки.
Профільна диференціація припускає навчання різних груп школярів за програмами, котрі відрізняються глибиною викладання матеріалу, обсягом відомостей і навіть номенклатурою питань, що вивчаються. Обидва види диференціації - рівнева та профільна - існують і взаємно доповнюють один одного на всіх ступенях шкільної математичної освіти, однак у різній питомій вазі.
Використання рівневої диференціації навчання вносить значні зміни в навчальний процес, які проявляються не стільки в методичних прийомах, які застосовує вчитель, скільки в зміні стилю взаємодії з учнями.
В умовахтехнологіїрівневоїдиференціаціїучень - це, перш за все, партнер, якиймає право на прийняттярішень (на вибірзмістусвоєї, освіти, рівняйогозасвоєння і т.п.). Природно, щовідповідальності за виконанняприйнятогорішеннялягає на учня. Головна ж задача і обов'язок учителя - допомогтидитиніприйняти і виконатиприйнятеїмрішення; допомогтизробитиправильнийвибір, визначитися в сферісвоїхпізнавальнихінтересів, допомогтискластиабоскоректуватипрограмусамоосвіти, підібратипотрібнулітературу, поставитипізнавальну задачу, адекватнуінтересам і можливостямучня, своєчаснойогопроконсультувати і проконтролювати; нарешті, забезпечитисвоєчаснедосягненнякожним. як мінімум, обов'язковогорівнязагальноосвітньоїпідготовки.