23. Доведіть, що основою структури процессу економічногонавчання є структура процесупізнання

Основними структурними елементами навчання як соціально-педагогічно їсистеми виступають:

цілі навчання (ЦН). Ціл інавчання - це ідеальна модель бажаного результату засвоєння змісту освіти, до якого прагнуть у процес іспеціально організованої системи послідовної взаємодії ті, хто навчає, і ті, хто навчаються.

зміст освіти (ЗО)- це педагогічно адаптований соціальний досвід, що складається з чотирьох елементів (компонентів): 1) знання про світ і способи діяльності інтелектуального та практичного характеру, що вже відом і суспільству; 2) досвід від творення способів діяльності репродуктивного характеру; 3) досвід від творення спо-собів творчої діяльності; 4) досвід емоційно-ціннісного ставлення до світу;

методи навчання (МН). Метод навчання розуміють як систему послідовної взаємодії тих, хто навчає, і тих, хто навчається, спрямованої на організацію засвоєння змісту освіти та формування і реалізацію триєдиної мети навчання (освітньої, виховної, розвиваючої);

форми організації навчання (ФОН). Форми організаці їнавчання визначають як цілеспрямовано формований характер спілкування в процесів заємодії вчителя й учнів, що відрізняються розподілом навчально-організаційних функцій, добором і послідовністю ланок навчально їроботи і режимом - почасовим і просторовим. Основна форма організації навчання в загально-освітній школі – урок, в вузах – лекції, семінарсько-практичні заняття;

реальний результат (РР). Під реальним ре-зультатом навчання розуміють об'єктивно фіксовані кількісні і якісні зміни особистості учня/студента відносно його початкового стану, що сталися внаслідок засвоєння ним у процес іпізнавальної и практичної діяльності накопиченого соціального досвіду (змістуосвіти).

У загально систематичному значенні під структурою розуміють відносностійку схему («інваріант схеми») функціональних зв'язків і логічних відношень між елементами, що утворюють єдине системне ціле (Схема 2.2.1.) Відповідно, під структурою навчання слід розуміти інваріант схеми функціональни хзв'язків і логічних відношень між елементами навчання як соціально-педагогічноїсистеми.

↓ ↓ ↓

Закономірності навчання

↑↑↑

↑ ↑ Принципи навчання

Схема 2.2.1. Структура навчання

Необхідність наукового пізнання економічних відносин в усій їх складності й різноманітносты іспричинилася до становлення економіки як сфери професійної діяльності, як галузі науки, як навчальної дисципліни

Навчання як процес мислення передбачає розумову діяльність викладача з передачі знань і видів діяльності та пізнавальну діяльність студентів.

1. характер методу навчання як способу організації пізнавальної діяльності значною мірою визначає активність студентів (учнів) та ефективністьзасвоєння навчального матеріалу. Знання, що здобуті як висновок з названих наукових ідей та принципів, постійно вчать аналітичній діяльності, породжуютьздатність до узагальнення. При цьому учень отримує не тільки інформацію, тобто знання, а й поняття про пізнавальні структури, як іреалізують процес пізнання, і готовність застосувати їх на практиці.

Ккожний педагог проходить кілька ступенів пізнання:

1) вивчає предмет, розуміє його та починає викладати;

2) розв’язує завдання, яке може проілюструвати курс і навчити розв’язувати аналогічне завдання; починає формуватинові завдання;

3) вивчає всі відомі підручники з своєї дисципліни, звертається до творів основоположників даної науки та вибирає з усіх джерел найкращі підходи та способи;

4) починає філософськи усвідомлювати предмет. Слід зазначити, що активізація пізнавальної діяльності досягається за будь-якої форми занять, хоча форма значною мірою визначає рівень пізнавальної активності студентів.

Отже, пізнання — процесс цілеспрямованого відображення об'єктивної реальності у свідомості людей.Навчання можна вважати специфічною формою пізнання об'єктивної дійсності, набуття суспільного досвіду. Тому відсутність в економічному навчанні процесу пізнання робить його неможливим, адже пізнання є фундаментом і можливість здійснення економічного навчання.