4.Пути и способы развития внимания детей.

Развитие внимания у детей совершается в процессе обучения и воспитания. Решающее значение для его развития имеет формирование интересов и приучение к систематическому, дисциплинированному труду. Воспитатель должен всегда стремиться к тому, чтобы давать яркий, эмоционально насыщенные материал, избегая всякой скучной учебы.

Развитие внимания непосредственно зависит от позиции взрослого в общении с малышом, а также от того, как оно организует деятельность ребенка. Важное значение для развития внимания ребенка имеет режим дня. Он создает опорные точки в жизни детей, служит внешним средством ее организации, облегчает переключение, распределение, концентрацию внимания.

Большую роль в поддержании внимания в раннем детстве имеет показ ребенку предметов и новых способов действия с ними. Например. Ребенок играл с куклой и готов был ее уже бросить. Воспитатель предлагает ему: «Построй для куклы домик». И тогда деятельность приобретает иной смысл и содержание, а внимание становится устойчивым.

На всем протяжении дошкольного детства малыша притягивает эмоционально насыщенный материал. Взрослый, помня об этом, создает зону положительных переживаний, тем самым вызывая и поддерживая непроизвольное внимание ребенка. В развитии этого вида внимания взрослый играет главную роль. Например, он использует особенности раздражителя для его организации, когда проводит такую игру с детьми раннего возраста: по очереди накрывает одного из них платочком и, обращаясь к остальным, задает вопрос «Где Лена?». А потом снимает платочек: «Вот Лена». В чем смысл этой игры? Поскольку педагог обеспечил прерывистость воздействия раздражителя, внимание ребенка привлекается к другим детям, возникает интерес к ним. [6, 121]

Игры и упражнения, включающие умственную и двигательную активность, требуют от ребенка переключения, рассредоточения и сосредоточенности внимания.

Воспитатель направляет движения малыша с помощью слова или указательного жеста: «Посмотри, послушай, потрогай». Он учит ребенка использовать для управления вниманием внешние опоры. Например, помещает перед ним серию картинок, которые отражают последовательность одевания. Ребенок, переходя от одной картинки к другой, выполняет соответствующие действия и проверяет себя. Так облегчается переключение, возрастает устойчивость внимания, которое превращается в опосредованный процесс. Развитие произвольного внимания – важнейшая задача дошкольного воспитания. В дальнейшем оно обеспечит успешное обучение в школе, поможет ему выполнять указания учителя и контролировать себя.

Важным принципом развития внимания является требование к организации деятельности ребенка. Внимание поддерживается, когда дошкольник активен в отношении предмета, обследует его, открывая в нем все новое и новое содержание. В то же время взрослый требует довести начатое дело до конца, создает у ребят установку на получение качественного результата. Помня о трудностях переключения внимания, педагог готовит малыша к смене деятельности, заранее предупреждая его об этом: «Поиграйте еще немного. Скоро будем мыть руки и ужинать». Использование игровых ситуаций, установление связей между разными видами деятельности облегчает переход от одной деятельности к другой. Например, дети увлеченно играют в моряков. Близится время ужина. Воспитатель берет на себя роль радиста и передает сообщение: «Кораблю зайти в порт. Здесь команду ожидает вкусный ужин и отдых».

Продуктивным в развитии переключения, увеличения объема внимания детей младшей группы являются игры типа «Маленькие ножки и большие ноги». Играя в нее, воспитатель произносит текст следующим образом: несколько раз говорит: «Маленькие ножки, потом Большие ноги». Дети должны повторять за ним, чередуя быстрые и медленные движения. В этой игре им приходится одновременно держать в сознании текст игры и образ действий.

Помогают развитию внимания наблюдения за птичкой в клетке, кроликом, машиной и другими объектами. Игры и занятия с предметами (нанизывание колей на стержень, построение башни из кубиков и т. п.).

Содержание и характер деятельности, которую организует воспитатель дошкольного учреждения, определяют пути и средства организации детей. Выбор конкретных приемов зависит от возрастных особенностей детей и характера их деятельности. Воспитатель должен учитывать свойства внимания детей, с которыми он работает: чем младше возраст дошкольника, тем короче должны быть занятия, требующие сосредоточенности (младший возраст 10-16 мин, средний 20-25 мин, старший 25-30 мин.).

Внимание детей в процессе занятий обеспечивает их интеллектуальная активность, поэтому занятие должно быть организованно на научной основе, учитывать требования педагогики, психологии, гигиены. Поскольку у детей дошкольного возраста лучше развито непроизвольное внимание, воспитатель должен опираться на него, при этом предлагая задачи, которые активизируют произвольное внимание. [4, 88]

Сохранению внимания детей способствует смена деятельности во время одного занятия, в течение дня, что поможет избежать однообразия. Например, после занятия физкультурой, когда дети очень возбуждены, целесообразно предлагать работу, которая требует большей сосредоточенности. После интенсивных занятий проявляется усталость, снижается устойчивость внимания.

У детей очень быстро происходит переход от непроизвольного внимания к произвольному. Взрослые должны стимулировать дошкольника выполнять не то, что он хочет, а то, что ему следует делать. Результативность развития свойств внимания обеспечивает правильно построенный воспитательный процесс, различные формы, методы, приемы работы с детьми, знания воспитателем детской психологии, уважение, доверие к их личности. [6, 121]

В современной психиатрии существует понятие «проблема дефицита внимания в сочетании с гиперактивностью». Дети с таким синдромом легко отвлекаются, не способны выделить главное, на чем следует остановить внимание, не могут надолго сосредоточиться и не доводят начатое дело до конца. Необходимо помнить, что для детей с таким синдромом особенно важно. Чтобы условия, в которых они учатся, соответствовали их специальным потребностям. Это значит, что для них, особенно в младшем возрасте, нужна неформальная среда, в которой им легче найти свое место, а работу с такими детьми нужно организовывать, учитывая особенности их поведения. Таких детей надо чаще хвалить, даже за малые успехи. Услышав похвалу, такой ребенок не только испытывает желание продолжать в том же духе, он получает жизненно необходимое ощущение, что он добился успеха, а это крайне важно для его самоуважения. [1, 64]