27. Технологии эффективного управления процессом обучения. Альтернативные

технологии в зарубежной школе.

Управление понятия

Управлением занимается менеджмент. Эта наука занимается проблемами управления. Есть другая наука – кибернетика. Это наука об управлении в любых системах. К управлению подходят с позиции психологии – психологическое управление, а также с педагогической позиции. Выделяют управляющую систему и управляемую систему.

Сущность и технологии дифференцированного обучения

Оптимальным будет индивидуальное обучение. Промежуточной между массовой и индивидуальной яв-ся дифференциальная форма обучения.

Дифференцированное обучение – 1.Это форма организации учебного процесса при которой учитель работает с группой уч-ся, составленной с учетом наличия у них каких-либо значимых для учебного процесса общих качеств; 2.Это часть общей дидактической системы, которая обеспечивает специализацию учебного процесса для различных групп обучаемых.

Дифференцированный подход к обучению – это:

1.Создание разнообразий условий обучения для различных классов, групп с целью учета особенностей их контингента.

2.Комплекс методических, психологопедагогических и организационноуправленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных группах.

3.Принцип дифференцированного обучения это исходные положения согласно которым педагогический процесс строится как дифференцированный.

4.Технологии дифференцированного обучения представляют собой совокупность организационных решений, средств и методов дифференцированного обучения, охватывающих определенную часть учебного процесса.

Диф. обучение может быть уровневой – по уровню умственного развития. Имеет как положительные, так и отрицательные моменты уровневой дифференциации.

Положительные аспекты: 1.Устраняется усреднение детей; 2.Появляется возможность помогать слабому и уделять внимание сильному; 3.Повышается уровень мотивации в сильных группах.

Отрицательные аспекты: 1.Разделение детей по уровню развития не совсем гуманно; 2.Высвечивается социально-экономическое неравенство 3.Понижается уровень мотивации в слабых группах

По организационному уровню гомогенных групп выделяют дифференциацию:

1.Региональную. По типу школ: спец школы, гимназии, лицеи, частные школы и т.п.

2.Внутришкольная.

3.Межклассная. По возрастным группам: младшие, старшие и т.д.

4.Внутриклассная, внутрипредметная.

Уроки по каждой теме составляют 5 типов уроков, следующих друг за другом:

1.Общего разбора тем;

2.Комбинированные семинарные занятия с углубленной проработкой учебного материала

3.Урок обобщения и систематизации

4.Урок межпредметного обобщения материалов

5.Уроки практики

Технологии дифференцированного обучения по интересам детей

Технология И.Н. Запотовой. Параметры данной технологии:

1.Общепедагогическая

2.Гуманистическая

3.Социогенная

4.Ориентированная на формирование ЗУНов.

Технология обеспечивает развитие эмоциональной сферы, творческих способностей, высокой гуманистической культуры. Она сохраняет базовое ядро образования. Сверх базового ядра отделения, которое обеспечивают обучение по интересам. Существует 8 учебных отделений:

1.Музыкальной культуры;

2.Изобразительной культуры;

3.Языковой культуры;

4.Нравственно-потребительского воспитания;

5.Экологической культуры;

6.Физической культуры;

7.Математической культуры;

8.Прикладного творчества.

Технология индивидуализации обучения

Индивидуальный подход – это такой подход, когда учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели.

Индивидуализация общения – это когда способы, приемы, темпы обуславливаются индивидуальными способностями учащихся. Технология индивидуализации обучения – это такая организация учебного процесса, когда индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными. Из этих технологий выделяются технология индивидуального обучения Инге Унт, адаптивная система обучения Грницкой, обучение на основе индивидуально-ориентированного плана Шадрикова.

Концепции каждой технологии:

1.Инге Унт утверждает: «Главная форма индивидуального обучения – это самостоятельная работа дома и в школе».

2.Границкая говорит: «В рамках классно-урочной системы 70-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы».

3.Гипотеза Шадрикова: «Развитие способностей эффективно, если усложняются задачи, мотивируются процессы учения, не оставляется ученику возможность работать но том уровне, который для него сейчас доступен».