Особенности становления личности в подростковом возрасте

Процесс развития подростка тесно связан с возрастными особенностями, которые оказывают значительное влияние на формирование личности. Подростковый возраст считается более трудным для обучения и воспитания, чем любой другой. В подростковом возрасте совершается переход от детства к взрослости и связан с серьезной перестройкой психики, ломкой старых, сложившихся форм отношений с людьми, изменением условий жизни и деятельности.

Психология установила, что движущими силами развития подростка являются противоречия между порождаемыми его деятельностью новыми потребностями и возможностью их удовлетворения; между растущими требованиями к подростку со стороны общества, взрослых, коллектива и наличными формами поведения подростка. Разрешаются эти противоречия путем формирования более высокого уровня психического развития, более сложных форм и видов деятельности, ряда новых качеств личности. В результате осуществляется переход подростка на более высокую ступень психического развития.

С переходом в средние классы изменяется содержание обучения: от системы фактов и явлений, понимания простых и конкретных отношений между ними школьники переходят к систематическому изучению основ наук. А это требует от подростков психической деятельности более высокого уровня – глубоких обобщений и доказательств, понимания более сложных и абстрактных отношений между объектами формирования отвлеченных понятий, более высокого уровня произвольного внимания и запоминания. Старые формы обучения, учебной деятельности вступают в противоречие с этими новыми потребностями и задачами.

У школьника существенно меняются его общественная позиция, положение в системе общественных отношений. Новая социально организованная и стимулированная деятельность подростка является основой, условием и средством развития его психики, его личности.

Содержательная характеристика подросткового возраста меняется с течением времени, потому что меняются биологические и особенно социальные условия существования человека.

Границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением в V-VIII-ом классах средней школы, за эти 3 года бывший ребенок становится почти взрослым человеком, трудности этого периода развития отражены в названиях – переходный, трудный, критический возраст. Масштабы происходящих перестроек значительны и касаются организма, самосознания, способов социального взаимодействия, интересов, познавательной и учебной деятельности, нравственных позиций. Основным фактором развития личности подростка является его собственная социальная активность, направленная на вхождение в мир взрослых.

Пусковым механизмом этого процесса является переход к завершающему этапу созревания организма. Его перестройка начинается с активизации деятельности гипофиза, его передней доли, гормоны которой стимулируют рост тканей и функционирование желез внутренней секреции. Эта скрытая гормональная перестройка обусловливает характерный для подростка скачок в росте и половое созревание, ведущее к появлению новых ощущений, чувств, переживаний. Акселерация физического развития сдвигает эти процессы у девочек с 11-12 лет на 9-10 лет, у мальчиков – с 13-15-ти – на 12-13 лет. Сроки начала полового созревания и его завершения различны не только у детей разного пола, но даже в пределах одного пола.

Развитие социальных потребностей в подростковом возрасте

Подростковый возраст характеризуется выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, связанную с поиском своего места в обществе: подросток начинает интенсивно рефлекса ваты на себя, на других, на сплошь ьство, иначе расставляются акценты-семья, школа, сверстники приобретают новые значения и смыслов Сравнение себя с взрослыми и младшими детьми приводит подростка к выводу, что он уже не ребенок, а р адше взрослый: он начинает чувствовать себя взрослым, стремится к признанию окружающими его самостоятельности и значимостиі.

Социальная ситуация в подростковом возрасте отличается не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам Подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, он окружен преимущественно тем мы же сверстниками Однако сама социальная ситуация трансформируется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей Все освещается проекцией ре флексии, прежде всего, ближайшие: дом, семья Подросток, как правило, живет вместе со своей семьей Но именно сейчас наступает пора оценок близкиеизьких.

Суть социальной ситуации развития заключается в том, что подросток включается в новой системе отношений и общения со сверстниками и взрослыми, при этом непосредственное влияние на подростка осуществляет группа от днолитки.

Уже в самом лингвистическом смысле слова \"подросток\" (от латинского - расти, созревать, продвигаться вперед, выходить из-под опеки) содержится квинтэссенция особенностей развития подростка

Основные психологические потребности подростка - стремление к общению со сверстниками, стремление к самостоятельности и независимости, к \"эмансипации\" от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей

Благоприятная форма перехода к новому типу отношений возможна, если взрослый сам проявляет инициативу, перестраивая свое отношение к подростку Однако ряд существенных моментов способствует сохранению привычного в тавлення к подростку как к ребенку: не изменилось общественное положение подростка (он был и остается школьником) подросток полностью материально зависит от родителей, которые наряду с учителями выступают в ро ли воспитателей; привычку взрослого направлять и контролировать ребенка трудно сломать, даже осознавая необходимость этого; у подростка, особенно поначалу, сохраняются детские черты во внешности и повед Инке, нет умения действовать самостоятельно Вместе с тем развитие социальной взрослости подростка необходим для подготовки к будущей жизнитя.

Именно в это время происходит переход от характерного для детства типа отношений взрослого и ребенка к качественно нового, специфического для общения взрослых людей Исследования последних лет подтверждает ують, выраженная негативное поведение по отношению к \"старой\" социальной ситуации в определенной мере обеспечивает полноту готовности к действиям в новой социальной ситуации развитияії розвитку.

Если в детстве социальные отношения ребенок усваивает в игре, то в подростковом возрасте такой деятельностью становится общение Именно в этот период подросток учится осмысливать свои конформные и негативные реакции на предлагаемые ситуации, отстаивать право на самостоятельный выбор возможного поведения, учится подавлять импульсивные действия (какими бы они ни были: стереотипными, сложившихся в семье, как непосредственная эмо ная реакция на неожиданно новую для него ситуацию).

В подростковом возрасте происходит чрезвычайное расширение социальных условий бытия подростка: и в пространственном плане, и в плане увеличения диапазона духовных попыток Подросток стремится пройти через все, чтобы поте им найти себя Конечно, это опасное стремление для сформировавшейся личности На этом пути без поддержки со стороны взрослого подросток может попасть в асоциального пространства, так и не поднявшись на вы соты духовного жизненноття.

Акцентуации характера у подростков.

Акцентуация характера – это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены.

Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в определенных условиях, когда жизненная ситуация предъявляет повышенные требования к наиболее слабому звену характера, и почти не обнаруживаются в обычных условиях.

У подростков от типа акцентуации характера зависит многое - особенности нарушений поведения, острых аффективных реакций и неврозов. Изучение психотипа подростка дает реальную возможность педагогам предвидеть, прогнозировать в определенной степени его поведение в той или иной ситуации. Знание особенностей психотипа подростка позволяет более оптимально взаимодействовать с ним, помогать становлению и развитию его личности, не нарушая при этом естественного природного начала в каждом ребенке. Работа педагога с акцентуантом в основном заключается в коррекции или построении особого рода отношений акцентуанта с окружающими с учетом характера его акцентуации.

Личко предложил  собственную типологию акцентуаций у подростков и выделил 11 типов характеров.

1.Гипертимный тип. Такие подростки обычно гиперактивны. Они очень общительны, любят быть в центре внимания. Создают много шума, в силу того, что неспособны усидеть на месте. Обладают хорошими способностями к учебе, однако недостаток внимания и усидчивости плохо сказываются на успеваемости. Увлекаются они всем и сразу, для них тяжело закончить начатое дело.  Сложно налаживаются  отношения с учителями и родителями. Чересчур самоуверенны, стремятся произвести впечатление на остальных, показать себя.

2.Циклоидный тип. Дети этого типа не любят шумные компании, предпочтут посидеть дома одни. Склонны к депрессии, подавленности. Раздражительны, несколько апатичны. Тяжело переживают любые трудности, принимают все близко к сердцу, для них характерна смена настроения с периодами в полмесяца.

3. Лабильный тип. Люди с очень переменчивым настроением. Они могут расстроиться и погрузиться в уныние из-за любой незначительной мелочи. Например, из-за косого взгляда или грубого слова. Реальность для них постоянно меняется, то все представляется в радужном свете, то все становится унылым и мрачным. Такие дети очень нуждаются в помощи, родители должны обращать внимание на настроение своего ребенка, если что, утешить, подержать и отвлечь, тогда ребенок придет в норму.

4. Астеноневротический тип. Люди, склонные к капризам. Очень быстро утомляются, особенно от умственной работы, необходим долгий отдых. Также раздражительны  и мнительны.

5. Сензитивный тип. Очень чувствительные люди, принимающие все близко к сердцу.  К незнакомым людям относятся осторожно, очень замкнуты, и поэтому не любят большие шумные компании, возникают проблемы с общением со сверстниками. Однако, с близкими, хорошо знакомыми людьми, ведут себя непринужденно и расслабленно. Ценят моральные качества, уважают и слушаются родителей. Обычно хорошо учатся, так как проявляют большое усердие в любой работе. Авторитетом у них пользуются люди, старше их. Хорошо разбираются в окружающих, поэтому  находят себе друзей на долгие годы.

6. Психастенический тип. Подростки этого типа отличаются повышенными интеллектуальными способностями, однако им мешает их самоуверенность, а также необдуманность решений.  Они склонны рассуждать о мире вокруг а также анализу поведения других людей и самого себя.

7. Шизоидный тип. Замкнутые люди, предпочитающие побыть одни. С общением со сверстниками у них большие проблемы, так как они проявляют безразличие к окружающим, их чувствам и переживаниям. Живут в своих фантазиях. Остальные дети, как правило, не стремятся к общению с ними.

8. Эпилептоидный тип. Такие дети любят капризничать, измываться над родителями и окружающими. Иногда издеваются над животными, с другими детьми ведут себя как диктаторы, деспоты. В компании детей устанавливают свои жесткие правила, требуют подчинения, держа остальных детей в страхе. За счет этого повышают собственную самооценку, любят власть, стремятся угодить начальству.

9. Истероидный тип. Личко  считает, что такие люди страдают эгоизмом, они обожают быть в центре внимания, постоянно своими выходками пытаются привлечь внимание окружающих. Они любят, когда им «поют дифирамбы», хвалят их.  Если другого ребенка похвалили, они могут закатить истерику.  Часто становятся главными заводилами в группе людей, однако из-за недостатка лидерских качеств редко добиваются успеха, авторитета.

10. Неустойчивый тип. Пожалуй, один из самых беззаботных типов. Эти люди совсем не думают о будущем, не прилагают усилий для самореализации. Ведут разгульную жизнь, ленивы.  Любая работа делается  громадными усилиями. Они плывут по течению.

11. Конформный тип. Такие подростки стремятся быть такими, как все. Так они приспосабливаются к окружающей жизни. Из них очень редко получаются лидеры, так как они стремятся подчиниться любому авторитету. Ради собственной выгоды, способны предавать друзей, без зазрений совести «оправдываясь моралью».

Однако типология Личко не совсем научна, так как около половины всех людей не могут быть отнесены к определенному типу, потому что акцентуация характера может иметь  другие или смешанные черты. Эта теория основана лишь на наблюдениях и обобщениях.

Психологические новообразования подросткового возраста

Основные новообразования

Формирование "Мы"-концепции Иногда оно принимает очень жесткий характер: "мы – свои, они – чужие". Поделены территории, сферы жизненного пространства. Это не дружба, отношения дружбы еще только предстоит освоить как отношения близости, увидеть в другом человеке такого же, как сам. Это, скорее, поклонение общему идолу. Формирование референтных групп В подростковом возрасте среди детей начинают выделяться группы. Сначала они состоят из представителей одного пола, впоследствии возникает тенденция к объединению подобных групп в более крупные компании или сборища, члены которых что-то делают сообща. С течением времени группы становятся смешанными. Еще позже происходит разделение на пары, так что компания состоит только из связанных между собою пар. Ценности и мнения референтной группы подросток склонен признавать своими собственными. В его сознании они задают оппозицию взрослому обществу. Многие исследователи говорят о субкультуре детского общества, носителями которой и являются референтные группы. Взрослые не имеют в них доступа, следовательно, каналы воздействия оказываются ограниченными. Ценности детского общества плохо согласованы с ценностями взрослого. Типичная черта подростковой группы – чрезвычайно высокая конформность. К мнению группы и ее лидера относятся некритически. Диффузное "я" нуждается в сильном "мы", инакомыслие исключено.

Чувство взрослости Объективной взрослости у подростка еще нет. Субъективно она проявляется в развитии чувства взрослости и тенденции к взрослости:

Эмансипация от родителей. Ребенок требует суверенности, независимости, уважения к своим тайнам. В возрасте 10-12 лет дети еще пытаются найти взаимопонимание у родителей. Однако разочарование неизбежно, так как ценности их различны. Но взрослые снисходительны к ценностям друг друга, а ребенок – максималист и не принимает снисхождения к себе. Разногласия происходят в основном по поводу стиля одежды, прически, ухода из дому, свободного времени, школьных и материальных проблем. Однако в самом главном дети все же наследуют ценности родителей. "Сферы влияния" родителей и сверстников разграничены. Обычно от родителей передается отношение к фундаментальным аспектам социальной жизни. Со сверстниками же советуются по части "сиюминутных" вопросов.

Новое отношение к учению. Подросток стремится к самообразованию, причем часто становится равнодушным к отметкам. Порой наблюдается расхождение между интеллектуальными возможностями и успехами в школе: возможности высокие, а успехи низкие.

Взрослость проявляется в романтических отношениях со сверстниками другого пола. Здесь имеет место не столько факт симпатии, сколько форма отношений, усвоенная от взрослых (свидания, развлечения).

Внешний облик и манера одеваться.

Специфические поведенческие подростковые реакции.

Поведенческие реакции у подростков Подростковый возраст относится к критическому в становлении характера и личности. Следует обращать внимание на наличие более или менее выраженного подросткового комплекса (А. Е. Личко, 1977), или «пубертатного криза» (Г. Е. Сухарева, 1955), нередко сопровождающегося нарушением поведения. Общими особенностями являются эмоционально-волевые изменения в виде изменчивости настроения, особая подростковая сенситивность к оценке своей внешности, поступков. Наряду с этим отмечаются полярная самоуверенность, склонность к грубым формам протеста, стремление к независимости и т.д. В подростковом возрасте, особенно в период становления характера, выявляют различные типы акцентуаций.

Наряду с этим подростковому возрасту свойственны определенные общие качества, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействие среды и прежде всего ближайшего окружения. К таким специфическим подростковым поведенческим реакциям, которые не следует считать патологическими, относятся реакции эмансипации, группирования, увлечения, реакции, обусловленные формирующимся сексуальным влечением (А. Е. Личко, 1977).

Реакция эмансипации, или борьба за свою личностную независимость, начинает проявляться в младшем подростковом возрасте. Чаще всего это происходит в неблагополучных по своей социальной структуре семьях либо в тех случаях, когда интересы и потребности семьи не совпадают с запросами подростка. В ряде случаев родители не могут создать благополучный, необходимый для правильного развития личности психологический микроклимат из-за непонимания принципов правильного воспитания (неограниченное предоставление различных материальных благ либо, реже, неоправданная суровость и жестокость, что озлобляет ребенка и особенно подростка, который может покинуть семью, уйти из дому, связаться с неблагополучной компанией, искать «психологического убежища» в других семьях с неправильными морально-этическими установками). У детей и особенно у младших подростков с их стремлением к эмансипации, имитации, группированию эти формы поведения могут быстро закрепиться как привычный стереотип.

Внешнее сходство трудновоспитуемости с психопатиями, психопатоподобными состояниями, патохарактерологическим развитием личности является причиной расширительной диагностики этих форм патологии. Поведение трудновоспитуемого ребенка или подростка изменчиво, зависит от ситуации и ею определяется, что роднит Трудновоспитуюшими . с патохарактерологическими реакциями, но отличает от психопатии и других болезненных форм изменений личности отсутствием личностной переработки, фиксации на неприятных впечатлениях, генерализации реакции, невротических расстройств.

В отличие от болезненных форм нарушенного поведения при Трудновоспитуемости . имеется более выраженная избирательность поведения, определяемого средой, в которую включаются ребенок и подросток. Отношение трудновоспитуемого субъекта к окружающим характеризуется двойственностью: симпатией, доверием к избранным, чаще всего сверстникам либо наставникам, в то время как в отношении других лиц он может быть груб, циничен, агрессивен. Защищая свои интересы, не считается с интересами окружающих. Соматовегетативные, аффективные колебания настроения, астенические, истерические расстройства не характерны для Труновоспитуюшихся . Компетенции детского психиатра подлежит раннее выявление нарушений поведения, связанных с болезненно измененной психикой, и отличие их от Трудновоспитуемых.

ДЕВИАНТНОЕ отклоняющие ПОВЕДЕНИЕ В ПОДРОСТКОВОМ

ВОЗРАСТЕ

Ухудшение экономического и социального положения взрослых

людей приводит к ухудшению положения и их детей. Растущая бедность,

увеличение числа неполных семей, распространяющаяся безработица,

алкоголизм приводят к тому, что родители не могут, а зачастую и не хотят

воспитывать детей в соответствии с правовыми и моральными нормами. По

статистике, в Беларуси распадается каждая вторая семья, от новорожденных

ежегодно отказываются около 500 матерей, вне брака рождается около 8000

детей, из них более 300 у несовершеннолетних матерей. Все это приводит к

увеличению числа преступлений, совершенных несовершеннолетними.

Наблюдается увеличение пьянства среди несовершеннолетних. Это фактор в

значительной мере способствует развитию других негативных явлений: от

мелкого хулиганства до уголовных преступлений.

Официальная статистика и результаты психологических исследований

свидетельствую о широком распространении различных форм социальных

отклонений в молодежной среде и, в частности, о резком «омоложении»

преступности за последние десять лет. Общей причиной девиаций

несомненно является разрыв преемственности у поколений социального

опыта и социальная депривация, которая деструктивно влияет на

социализацию личности

Психологической науке необходимо раскрывать природу и сущность,

причины девиантного поведения, а также изучать психологические

особенности девиантных подростков в целях совершенствования психолого-

педагогической практики. Построение модели личности правонарушителя с учетом сравнения количественных и качественных оценок основных

психологических элементов ее структуры дает возможность определить

необходимые психолого-педагогические мероприятия по коррекции

личности

Актуальность изучения девиантного поведения в подростковом

возрасте обусловила появления целого ряда работ, посвященным разным

аспектам этой проблемы.

Трудные подростки

Психологические особенности трудных подростков, по мнению Д. И. Фельдштейна, обнажают основные особенности всех подростков, показывают их в преувеличенном виде.

Стремление к взрослости и самостоятельности может увести их за пределы дозволенного в использовании своего времени или семейных денежных средств. Реакция взрослых в этом случае может быть крайне жесткой и оскорбительной: «С кем шлялась?», «Из дома воруешь!» и т. п. Подросток с легкостью может заявить: «Если так, я вообще домой не приду!» и всеми силами будет стараться выполнить свое обещание или держаться как независимая личность, игнорировать мнение и самое существование родителей.

Негативное отношение затем может распространиться и на все моральные нормы взрослых, даже сформировать цинизм в отношении к взрослым, восприятие их действий как эгоистических, двуличных, как зависимость от мнения соседей, а не собственные убеждения.

Желание все попробовать лично и значимость мнения группы сверстников делает подростка крайне уязвимым, подверженным влиянию «улицы». Завышенная самооценка подталкивает к неоправданным обещаниям, и, чтобы не «потерять лицо», подросток демонстрирует силу и ловкость в рискованных и противоправных действиях. При этом, как правило, отношение к учебе - пренебрежительное. 

Соответственно формируется тип отклоняющегося (девиантного) поведения: 1) циники с сознательным нарушением социальных норм и уверенностью, что все так хотят поступать, только трусят; 2) конформисты, совершающие проступки под влиянием асоциальной группы, в большой степени случайные, вызванные подражанием «кумирам». Повышенная зависимость от мнения сверстников заставляет их отказываться от усвоенных ранее норм поведения. Это заложники ситуации; 3) колеблющиеся подростки. Они не могут устоять от соблазнов в удовлетворении непосредственныхпотребностей, хотя нарушение норм вызывает у них раскаяние и угрызения совести; 4) аффективные дети с повышенной обидчивостью и большими притязаниями; им постоянно кажется, что к ним относятся несправедливо, они стремятся всем доказать и даже отомстить. Эта группа - резерв правонарушений и демонстративных суицидов.

Первичным толчком к развитию отклоняющегося поведения служат нарушения общения со взрослыми в семье и школе. Если один из этих социальных институтов понимает и поддерживает подростка, ситуация разрешается легче; если обе инстанции вооружились против, он ищет поддержку на стороне, и часто - в асоциальных группах. Вхождение в группу воспринимается как повышение статуса и личности, и группы. Характерно, что их лидером является физически более развитый парень, который подавляет не только своим авторитетом, но и угрозами физической расправы. Выйти из такой группы достаточно сложно.

В работе с трудными подростками основными задачами являются: 1) увлечь новым, необычным делом, в котором трудный подросток мог бы достичь определенных успехов; 2) подчеркивая достижения, повысить статус подростка в группе сверстников; 3) восстановить доверительные отношения со взрослыми в школе и семье; 4) помочь включиться в учебную работу, основную для школьника, представить ее как путь закалкиволи и характера.

И главное условие эффективной работы с трудными подростками - обеспечение им успеха и признания в социально-значимой деятельности.

Взаимоотношения со взрослыми в подростковом и юношеском возрастах.

В общении со взрослыми подростки, с одной стороны, сохраняют черты, которые были им присущи в младшем школьном возрасте: потребность в поддержке, авторитетность взрослого, некритичность в подражании некоторым проявлениям взрослых, с другой - появляются новые черты, вступающие в противоречие со старыми - стремление к независимости, к уважительному и серьезному отношению со стороны взрослых к личной жизни и правам подростка.

Противоречивость, мозаичность общения подростков отражают неоднозначность, рассогласованность характера их отношений со значимыми людьми.

Форма и содержание взаимоотношений подростка со значимыми взрослыми людьми в большей степени зависит от того, насколько гибко способны изменить ролевые позиции близкие взрослые.

- Если взрослые меняют систему взаимоотношений с подростком, учитывая появившееся у него чувство взрослости, тогда эти отношения строятся на этой новой основе без каких-либо негативных кризисов. В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых, складывающихся взаимоотношений, помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя.

Совместная деятельность, общее времяпрепровождение помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых. В результате создаются более глубокие эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни.

- Если же близкие взрослые не сумели вовремя скорректировать свое отношение к подростку, тогда подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.

Общение подростка во многом обусловливается изменчивостью его настроения. На протяжении небольшого промежутка времени оно может меняться на прямо противоположное. Изменчивость настроений ведет к неадекватности реакций подростка.

Общение со значимыми людьми является источником возникновения различных переживаний. Негативные переживания, возникающие при общении подростка с одними людьми, могут компенсироваться позитивными переживаниями, возникающими в ходе общения с другими. Вероятность возникновения невротического расстройства у подростка возрастает, если у него нет возможности для компенсаторного общения или если он ее получает в асоциальной среде.

Взаимоотношения со сверстниками в юношеском и подростковом возрасте.

Общение в подростковом возрасте претерпевает значительный качественный перелом по сравнению с общением младших школьников.

Первостепенное значение приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, активно, самостоятельно занимаются самовоспитанием.

Из специфических особенностей общения подростков отечественные психологи выделяют то, что внешние проявления коммуникативного поведения весьма противоречивы. С одной стороны, в общении с товарищами подростки проявляют стремление во что бы то ни стало быть такими же, как все, с другой - желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны - стремление заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой - бравирование (игнорирование) собственными недостатками.

Страстное желание иметь верного друга сосуществует у подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших друзьях.

В отно­шениях со сверстниками подросток стремится реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стрем­ления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаива­ет эту личную свободу как право на взрослость.

В дружеских отношениях подростки крайне избирательны. Но их круг общения не ограничивается близкими друзьями, напротив, он становится гораздо шире, чем в предыдущих возрастах. У детей в это время появляется много знакомых и, что еще более важно, образуются неформальные группы или компании. Подростков может объединять в группу не только взаимная симпатия, но и общие интересы, занятия, способы развлечений, место про­ведения свободного времени. То, что получает от группы подросток и что он может ей дать, зависит от уровня развития группы, в которую он входит.

Отношения со сверстниками: проблемы дружбы и любви в юношеском возрасте

Юношеский возраст характеризуется новым типом общения, предметом которого является сам молодой человек как субъект отношений.

Появляется стремление к общению со сверстниками противоположного пола.

Новообразованием юношеского возраста в общении со сверстниками является освоение и дифференциация чувств дружбы и любви.

Для понимания психологических отличий дружбы взрослых людей от юношеской дружбы особенно важны три момента: относительное завершение формирования самосознания; расширение и дифференциация сферы общения и деятельности; появление новых интимных привязанностей.

Дружба - вид устойчивых, индивидуально-избирательных межличностных отношений, характеризующихся взаимной привязанностью их участников, усилением процессов аффилиации, взаимными ожиданиями ответных чувств и предпочтительности.

Развитие дружбы предполагает следование ее неписаному “кодексу”, утверждающему необходимость взаимопонимания, откровенность и открытость друг другу, доверительность, активную взаимопомощь, взаимный интерес к делам и переживаниям другого, искренность и бескорыстие чувств.

Любовь предполагает большую степень интимности, чем дружба, она как бы включает в себя дружбу.

Любовь - высокая степень эмоционально-положительного отношения субъекта, выделяющего свой объект среди других и помещающего его в центр своих жизненных потребностей и интересов.

Если в начале юности главным конфидентом (лицом, с которым обсуждаются личные проблемы) обычно бывает друг своего пола, то позже это место занимает любимый (любимая).

Сочетание духовного общения с сексуальной близостью допус­кает максимальное самораскрытие, на которое способна личность.

Юноша 16-18 лет может довольствоваться обществом друзей своего пола. В более старшем возрасте отсутствие интимного контакта с девушкой уже не ком­пенсируется однополой дружбой; больше того, чувствуя, что он отстает в этом отношении от сверстников, юноша иногда становится менее открове­нен и с друзьями, замыкается в себе.

Психосексуальные трудности - одна из главных причин юношеского одиночества.

Зачастую юношеская мечта о любви выражает прежде всего жажду эмо­ционального контакта, понимания, душевной близости. Потребность в са­мораскрытии и интимной человеческой близости и чувственно-эротические желания очень часто не совпадают и могут быть направлены на разные объекты.

Психологическая близость вначале легче достигается с человеком собственного пола, с которым подростка связывает широкий круг общих значимых переживаний, включая и эротические. Затем - с противоположным полом.

Любовные переживания молодых муж­чин содержат больше эротических компонен­тов, тогда как у женщин ярче выражены прагматические и маниакальные черты. Маниакальные увлечения типичнее для подро­стков и юношей, нежели для взрослых.

В юношеском возрасте формируется морально-психологическая готовность к семейной жизни.

6. Юношеский возраст. Нравственное самоопределение в юности. Личностное и профессиональное самоопределение в юношеском возрасте. Развитие самосознания в юношеском возрасте. Психосексуальное развитие и взаимоотношения со сверстниками противоположного пола в юности

Общая характеристика юношества как стадии развития

Юношеский возраст отделяет детство от взрослости.

Этот период обычно делится на

1) раннюю юность, т.е. старший школьный возраст (от 15 до 18 лет), и

2) позднюю юность (от 18 до 23 лет).

К этому периоду фактически завершается становление основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Именно поэтому многие исследователи XX в. утверждают, что развитие личности заканчивается в юношеском возрасте.

Юность - завершающий этап первичной социализации.

Главная социальная задача юности - выбор профессии. Общее образование дополняется специальным, профессиональным.

Важной задачей этого возраста становится также подготовка к созданию семьи.

Юношей остро волнуют такие проблемы, как собственная возрас­тная специфика, право на автономию от старших и т.п.

Социальное и личностное самоопределение предполагает не столько автономию от взрос­лых, сколько четкую ориентировку и определение своего места во взрослом мире.

Основные новообразования личности юноши

1) Самосознание в юношеском возрасте - это самосознание, характеризующееся познанием своего Я не только в настоящем, но и в будущем, что связано с определением своих жизненных планов и целей, нравственных идеалов.

2) В юношеском возрасте складывается обобщенное эмоционально-ценностное отношение к себе.

3) Еще одно новообразование, возникающее в конце переходного периода, Л.И. Божович называла “самоопределением”, т.е. осознание себя, с субъективной точки зрения, в качестве члена общества и в новой общественно значимой позиции.

Самоопределение возникает в конце учебы в школе, когда человек стоит перед необходимостью решать проблему своего будущего.

Но подлинное самоопределение, как отмечала Л.И. Божович, не заканчивается в это время, оно как системное новообразование, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, возникает значительно позже и является завершающим последним этапом онтогенетического развития личности ребенка.

В конце переходного периода самоопределение характеризуется не только пониманием самого себя - своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни.

4) Следующее важное новообразование юношеского возраста описано отечественными психологами К. Обуховским и В.Э. Чудновским как по­требность в смысле жизни, в том, чтобы осознавать свою жизнь не как се­рию случайных, разрозненных событий, а как цельный процесс, имеющий определенное направление, преемственность и смысл.

В юности, когда человек впервые сталкивается с проблемой сознательного выбора жизненного пути, эта потребность переживается особенно остро.

5) Характерная черта ранней юности - формирование жизненных планов.

Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения це­лей, которые ставит перед собой личность, как следствие построения “пи­рамиды” ее мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориента­ций, которые подчиняют себе частные, преходящие стремления. С другой стороны - это результат конкретизации целей и мотивов.

Самооценка в юности еще не является полностью автономной и отчасти зависит от окружающих людей.

Нравственное развитие, ценности и мировоззрение в юности

Нравственное развитие, формирование системы взглядов и иерархии ценностей, мировоззрения являются важнейшими новообразованиями юношеского возраста.

Л.И. Божович подчеркивала, что, выражая определенные отношения между людьми, нравственные нормы реализуются в любой деятельности, которая требует общения, - производственной, научной, художественной и др.

Усвоение юношей нравственного образца происходит тогда, когда он совершает реальные нравственные поступки в значимых для него ситуациях.

Но усвоение этого нравственного образца не всегда проходит гладко.

Совершая различные поступки, подросток больше поглощен частным содержанием своих действий. В результате, отмечает Л.И. Божович, он приучается вести себя соответственно данному частному образцу, но не может осознавать его обобщенный нравственный смысл. Процессы эти весьма глубинные, поэтому часто изменения, происходящие в области нравственности, остаются незамеченными ни родителями, ни учителями.

Мировоззрение - это взгляд на мир в целом, система представлений об общих принципах и основах бытия, жизненная философия человека, сумма и итог всех его знаний.

Познавательными (когнитивными) предпосылками мировоззрения являются усвоение определенной и весьма значительной суммы знаний (не может быть научного мировоззрения без овладения нау­кой) и способность индивида к абстрактному теоретическому мышлению, без чего разрозненные специальные знания не складываются в единую сис­тему.

Мировоззренческий поиск включает в себя социальную ориентацию лич­ности, т.е. осознание себя частицей, элементом социальной общности, вы­бор своего будущего социального положения и способов его достижения.

Таким образом, в юношеском возрасте решаются следующие основные задачи:

1) принятие и эффективное использование собственной внешности и тела;

2) усвоение мужской или женской роли;

3) установление зрелых отношений с ровесниками обоих полов;

4) эмоциональная независимость от взрослых;

5) подготовка к профессиональной карьере;

6) подготовка к браку и семейной жизни;

7) выработка социально-ответственного поведения;

8) построение системы ценностей и этического сознания

Профессиональное самоопределение в юности

Исследование, проведенное Л.А. Головей, показало, что на профессиональное самоопределение, общее перспективное планирование жизни существенное влияние оказывают пол и индивидуально-психологические особенности.

Так, у юношей на профессиональное самоопределение влияют факторы дальней перспективы.

У девушек жизненное и профессиональное самоопределение не связаны между собой, для них характерны большая эмоциональность и ситуативность самоопределения, менее целостное мировоззрение.

У юношей же профессиональное самоопределение органически входит и формируется в русле общей жизненной перспективы.

Ближайшие планы девушек определяются в основном познавательными интересами, уровнем эмоциональной возбудимости.

У юношей большое влияние на планирование ближайшей перспективы оказывают интеллектуальные показатели и уровень самоконтроля.

На перспективное планирование жизни молодежи независимо от пола влияют, в первую очередь, уровень сформированности самоконтроля и характеристики социальной смелости. У юношей в такое планирование активно вовлечены также интеллектуальные показатели.

В юношеском возрасте наблюдается высокая индивидуальная устойчивость и четко выраженная половая специфика профессионального типа.

Среди девушек преобладают социальный, артистический и конвенциональный тип. Среди юношей - предпринимательский, исследовательский

Отношения со сверстниками: проблемы дружбы и любви в юношеском возрасте

Юношеский возраст характеризуется новым типом общения, предметом которого является сам молодой человек как субъект отношений.

Появляется стремление к общению со сверстниками противоположного пола.

Новообразованием юношеского возраста в общении со сверстниками является освоение и дифференциация чувств дружбы и любви.

Для понимания психологических отличий дружбы взрослых людей от юношеской дружбы особенно важны три момента: относительное завершение формирования самосознания; расширение и дифференциация сферы общения и деятельности; появление новых интимных привязанностей.

Дружба - вид устойчивых, индивидуально-избирательных межличностных отношений, характеризующихся взаимной привязанностью их участников, усилением процессов аффилиации, взаимными ожиданиями ответных чувств и предпочтительности.

Развитие дружбы предполагает следование ее неписаному “кодексу”, утверждающему необходимость взаимопонимания, откровенность и открытость друг другу, доверительность, активную взаимопомощь, взаимный интерес к делам и переживаниям другого, искренность и бескорыстие чувств.

Любовь предполагает большую степень интимности, чем дружба, она как бы включает в себя дружбу.

Любовь - высокая степень эмоционально-положительного отношения субъекта, выделяющего свой объект среди других и помещающего его в центр своих жизненных потребностей и интересов.

Если в начале юности главным конфидентом (лицом, с которым обсуждаются личные проблемы) обычно бывает друг своего пола, то позже это место занимает любимый (любимая).

Сочетание духовного общения с сексуальной близостью допус­кает максимальное самораскрытие, на которое способна личность.

Юноша 16-18 лет может довольствоваться обществом друзей своего пола. В более старшем возрасте отсутствие интимного контакта с девушкой уже не ком­пенсируется однополой дружбой; больше того, чувствуя, что он отстает в этом отношении от сверстников, юноша иногда становится менее открове­нен и с друзьями, замыкается в себе.

Психосексуальные трудности - одна из главных причин юношеского одиночества.

Зачастую юношеская мечта о любви выражает прежде всего жажду эмо­ционального контакта, понимания, душевной близости. Потребность в са­мораскрытии и интимной человеческой близости и чувственно-эротические желания очень часто не совпадают и могут быть направлены на разные объекты.

Психологическая близость вначале легче достигается с человеком собственного пола, с которым подростка связывает широкий круг общих значимых переживаний, включая и эротические. Затем - с противоположным полом.

Любовные переживания молодых муж­чин содержат больше эротических компонен­тов, тогда как у женщин ярче выражены прагматические и маниакальные черты. Маниакальные увлечения типичнее для подро­стков и юношей, нежели для взрослых.

В юношеском возрасте формируется морально-психологическая готовность к семейной жизни.

Психологические особенности кризиса юношеского возраста

Юность - завершающий этап первичной социализации.

Молодых людей остро волнуют такие проблемы, как собственная возрас­тная специфика, право на автономию от старших, определение своего места во взрослом мире и т.п.

Ведущая деятельность по Д.Б. Эльконину после прохождения кризиса юношеского возраста - учебно-профессиональная деятельность.

Начинающийся в этом возрасте шестой жизненный кризис по Э. Эриксону заключается в противоречии между общительностью и индивидуальной изолированностью (около 20 лет). Шестая психосоциальная стадия обозначает формальное начало взрослой жизни. В целом, это период ухаживания, ранних браков и начала семейной жизни. Он продолжается от поздней юности до ранней зрелости (от 20 до 25 лет). В течение этого времени молодые люди обычно ориентируются на получение профессии и “устройство” (на работу).

Э. Эриксон так же, как и З. Фрейд, утверждает, что только теперь человек по-настоящему готов к интимным отношениям с другим человеком, как в социальном, так и в сексуальном плане.

Э. Эриксон использует термин “интимность” как способность “слить воедино вашу идентичность с идентичностью другого человека без опасения, что вы теряете нечто в себе”. Именно этот аспект интимности Э. Эриксон рассматривает как необходимое условие прочного брака. Однако, он заявляет, что для того, чтобы находиться в истинно интимных отношениях с другим человеком, необходимо, чтобы к этому времени у индивидуума было определенное осознание того, кто он и что собой представляет (должна быть достигнута стабильная идентичность).

Главная опасность на этой психосоциальной стадии заключается в излишней поглощенности собой или в избегании межличностных отношений. Неспособность устанавливать спокойные и доверительные личные отношения ведет к чувству одиночества, социального вакуума и изоляции.

Положительное качество, которое связано с нормальным выходом из кризиса

Социальным установлением, связанным с этой стадией, является этика. По Э. Эриксону, нравственное чувство возникает тогда, когда мы осознаем ценность продолжительной дружбы и социальных обязательств, равно как и дорожим подобными отношениями, даже если они требуют личной жертвы. Люди с недостаточно развитым чувством плохо подготовлены к вступлению в следующую стадию психосоциального развития.